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摘 要：阅读是小学语文的重要构成环节，少数民族地区由于文化和环境等因素的影响，阅读的效果不尽理想，必须尽快改变这种状况。为此，文章首先分析了少数民族地区小学语文阅读的现状，进而就其策略进行深入、细致的探究和分析，以供大家依据和参考。
关键词：小学生;阅读;有效策略
语文课程教学的目标主要在于学生语文素养的全面改善和提升，同时也为学好其它学科打好基础。基于上述目标，小学阶段的阅读具有至关重要的作用和积极意义。但是，对于少数民族地区来说，由于环境以及文化等因素的影响，他们在汉语的学习上就面临着较大的困难，加上在家庭环境中很少有接触汉语的机会，导致他们在进行阅读学习的时候存在加大的障碍。如何尽快改变这种现状，实现少数民族地区语文阅读的高效性在教育体制改革中显得至关重要。
一、少数民族地区小学语文阅读的现状分析
（一）学校条件有限，对于阅读的重视不够
理念是先知，也是行动的先导。从目前了解的情况来看，部分学校由于自身条件有限，无论是在硬件设施，亦或是师资力量的配备上，都非常落后。这样一来，教师的精力有限，管理者的理念也受到严重制约，经费和精力往往将投入到常规 的学习活动中，这样阅读就很容易被忽视。上课的投入时间不足，课外阅读的书籍准备不足，无法满足学生对于语文阅读的实际需求，这样有效的小学语文阅读自然就成为一句空话了。
（二）缺乏自主性，阅读兴趣不高
受少数民族地区小学语文教学理念和常规教学模式的影响，学生在进行阅读的时候，缺乏自主性，兴趣也不高，甚至说根本没有主动阅读的意识和能力。虽然社会不断进步，资源日趋丰富，但是孩子们并不会从生活中去主动寻找阅读的资源，这与他们的兴趣不足有很大关系，有时候甚至会产生排斥的心理。因为他们除了课本和教材之外，几乎接触其他课外读物，這也是导致阅读教学的效果受到严重制约和限制的主要原因之一。
（三）汉化程度有待提升，阅读能力欠缺
相对于汉族地区而言，少数民族地区在发展上存有很大的差异，尤其是表现在文化素养层面。少数民族地区的学生接受汉语教育的时间较短，教学水平较低，从而导致他们的汉化阅读能力不强，再加上教师的理念和能力等因素的影响，无法在短时间内提升学生的阅读意识和能力，因此，这是当前迫切需要解决的难题。
二、少数民族地区小学语文阅读的提升策略
（一）简化任务，做好对词汇短语的理解
词语构成了句子，只有当词汇量累积到一定基础的时候，才能为阅读活动的开展奠定良好的基础。对于少数民族地区的孩子们来说，他们的基础弱，在进行阅读教学的时候，一定要重视词汇的学习，而且要特别注意由简至难，从浅到深。在进行词汇教学时，教师的选择应该有针对性，选择那些具有高价值、使用频率高，与课文理解相关性强的那些。
比如说在进行《观潮》这部分内容学习的时候，教师要提前备好教材，明确将其中的重点词汇找出来，主要就是大堤、人山人海以及天下奇观等，同时做好对于学生的引导工作，让他们了解并掌握这些词汇的意义。这样，在之后的学习中，教师就可以进一步展开教育教学活动，深入剖析，深入推进，循序渐进，加大学习的难度，使得学生能够渐渐产生学习的兴趣和动机。
（二）设置情境，引导学生做好精心品读
情境的创设主要是为了给学生创造一种身临其境的感觉，让学生觉得知识无处不在，让他们觉得知识并非抽象存在，而是具体的，与生活等紧密联系的。由于环境的创设，课堂教学的气氛更加容易，更利于学生对于课堂教学的积极和主动参与，更利于学生的投入，去体会文章中所表达的真切情感，从而达到提升阅读效率的目的。
针对少数民族学生的实际情况，教师要注意适当引入当地的一些名俗文化和风俗习惯，从而使得学生能够找到合适的词汇进行表达。紧接着，教师要充分发挥主体性地位，启发学生展开想象。我们以“火烧云”的教学为例，对于少数民族学生来说，在他们的生活中是能够看到这种自然现象的，那么教师就不要进行太多的限制和束缚，让他们根据自己的所见、所感和所想进行自由表达，既能激发他们学习的积极性，也能够让他们的汉语指导得到提升和完善。还有一点就是一句话，一篇文章，从不同的角度进行理解，领悟的情感也会有所差异。作为教师，就要强化对于学生这方面的引导，从深层次领略情感，体会意境，切实做好对重点语句和难点语句的剖析。
（三）课后拓展，激发和提升学生的阅读兴趣
阅读仅仅依靠课堂教学对学生来说远远不够，毕竟阅读量有限，还需要在课后进行有效拓展和延伸。总的来看，学生在课堂上的阅读主要是精读，课后阅读则以泛读为主，主要是为了快速提升学生的阅读量，进一步强化学生的阅读基础和对于词汇、语句的理解能力。
少数民族的学生生活环境相对特殊，文化特点鲜明，教师在对阅读进行课外引导的时候，要特别注意结合本民族的环境和特点，从当地的民俗风情以及生活方式等角度出发，让学生在进一步感受家乡独特魅力的同时，去主动进行阅读。小学生的求知欲望强烈，对于一些新鲜事物感兴趣，教师就可以多推荐一些童话、故事之类的书籍，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。
三、结束语
从上文的论述中，我们进一步明确了少数民族地区小学生语文阅读的现状，发现了制约其阅读效果提升的主要因素，并最终提出了改善的对策和建议。但是，要想在短时间内实现阅读效果的全面提升并非一件容易的事情，需要教师的先进理念为指导，需要师资力量的不断充实，需要经费投入的进一步增加，需要教师不断学习，提升自我，完善结构，在充分意识到小学语文阅读重要作用和积极意义的基础上，立足少数民族地区特点，有针对性展开阅读教育教学活动，为全面提升其教学效果奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1]单昭.少数民族小学语文阅读效率提高策略初探[J].散文百家，2017，15（35）：55-56.
[2]赵凯，杨伟丽.少数民族地区小学语文阅读教学现状与发展研究[J].前沿，2018，15（22）：33.
[3]戴建明.借助比较阅读 提高阅读水平[J].中学语文园地，2016，55（22）：12-13.
[4]初成金.感悟语言是提高阅读水平的关键[J].语文天地，2017，19（33）：69-70.
关键词：小学生;阅读;有效策略
语文课程教学的目标主要在于学生语文素养的全面改善和提升，同时也为学好其它学科打好基础。基于上述目标，小学阶段的阅读具有至关重要的作用和积极意义。但是，对于少数民族地区来说，由于环境以及文化等因素的影响，他们在汉语的学习上就面临着较大的困难，加上在家庭环境中很少有接触汉语的机会，导致他们在进行阅读学习的时候存在加大的障碍。如何尽快改变这种现状，实现少数民族地区语文阅读的高效性在教育体制改革中显得至关重要。
一、少数民族地区小学语文阅读的现状分析
（一）学校条件有限，对于阅读的重视不够
理念是先知，也是行动的先导。从目前了解的情况来看，部分学校由于自身条件有限，无论是在硬件设施，亦或是师资力量的配备上，都非常落后。这样一来，教师的精力有限，管理者的理念也受到严重制约，经费和精力往往将投入到常规 的学习活动中，这样阅读就很容易被忽视。上课的投入时间不足，课外阅读的书籍准备不足，无法满足学生对于语文阅读的实际需求，这样有效的小学语文阅读自然就成为一句空话了。
（二）缺乏自主性，阅读兴趣不高
受少数民族地区小学语文教学理念和常规教学模式的影响，学生在进行阅读的时候，缺乏自主性，兴趣也不高，甚至说根本没有主动阅读的意识和能力。虽然社会不断进步，资源日趋丰富，但是孩子们并不会从生活中去主动寻找阅读的资源，这与他们的兴趣不足有很大关系，有时候甚至会产生排斥的心理。因为他们除了课本和教材之外，几乎接触其他课外读物，這也是导致阅读教学的效果受到严重制约和限制的主要原因之一。
（三）汉化程度有待提升，阅读能力欠缺
相对于汉族地区而言，少数民族地区在发展上存有很大的差异，尤其是表现在文化素养层面。少数民族地区的学生接受汉语教育的时间较短，教学水平较低，从而导致他们的汉化阅读能力不强，再加上教师的理念和能力等因素的影响，无法在短时间内提升学生的阅读意识和能力，因此，这是当前迫切需要解决的难题。
二、少数民族地区小学语文阅读的提升策略
（一）简化任务，做好对词汇短语的理解
词语构成了句子，只有当词汇量累积到一定基础的时候，才能为阅读活动的开展奠定良好的基础。对于少数民族地区的孩子们来说，他们的基础弱，在进行阅读教学的时候，一定要重视词汇的学习，而且要特别注意由简至难，从浅到深。在进行词汇教学时，教师的选择应该有针对性，选择那些具有高价值、使用频率高，与课文理解相关性强的那些。
比如说在进行《观潮》这部分内容学习的时候，教师要提前备好教材，明确将其中的重点词汇找出来，主要就是大堤、人山人海以及天下奇观等，同时做好对于学生的引导工作，让他们了解并掌握这些词汇的意义。这样，在之后的学习中，教师就可以进一步展开教育教学活动，深入剖析，深入推进，循序渐进，加大学习的难度，使得学生能够渐渐产生学习的兴趣和动机。
（二）设置情境，引导学生做好精心品读
情境的创设主要是为了给学生创造一种身临其境的感觉，让学生觉得知识无处不在，让他们觉得知识并非抽象存在，而是具体的，与生活等紧密联系的。由于环境的创设，课堂教学的气氛更加容易，更利于学生对于课堂教学的积极和主动参与，更利于学生的投入，去体会文章中所表达的真切情感，从而达到提升阅读效率的目的。
针对少数民族学生的实际情况，教师要注意适当引入当地的一些名俗文化和风俗习惯，从而使得学生能够找到合适的词汇进行表达。紧接着，教师要充分发挥主体性地位，启发学生展开想象。我们以“火烧云”的教学为例，对于少数民族学生来说，在他们的生活中是能够看到这种自然现象的，那么教师就不要进行太多的限制和束缚，让他们根据自己的所见、所感和所想进行自由表达，既能激发他们学习的积极性，也能够让他们的汉语指导得到提升和完善。还有一点就是一句话，一篇文章，从不同的角度进行理解，领悟的情感也会有所差异。作为教师，就要强化对于学生这方面的引导，从深层次领略情感，体会意境，切实做好对重点语句和难点语句的剖析。
（三）课后拓展，激发和提升学生的阅读兴趣
阅读仅仅依靠课堂教学对学生来说远远不够，毕竟阅读量有限，还需要在课后进行有效拓展和延伸。总的来看，学生在课堂上的阅读主要是精读，课后阅读则以泛读为主，主要是为了快速提升学生的阅读量，进一步强化学生的阅读基础和对于词汇、语句的理解能力。
少数民族的学生生活环境相对特殊，文化特点鲜明，教师在对阅读进行课外引导的时候，要特别注意结合本民族的环境和特点，从当地的民俗风情以及生活方式等角度出发，让学生在进一步感受家乡独特魅力的同时，去主动进行阅读。小学生的求知欲望强烈，对于一些新鲜事物感兴趣，教师就可以多推荐一些童话、故事之类的书籍，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。
三、结束语
从上文的论述中，我们进一步明确了少数民族地区小学生语文阅读的现状，发现了制约其阅读效果提升的主要因素，并最终提出了改善的对策和建议。但是，要想在短时间内实现阅读效果的全面提升并非一件容易的事情，需要教师的先进理念为指导，需要师资力量的不断充实，需要经费投入的进一步增加，需要教师不断学习，提升自我，完善结构，在充分意识到小学语文阅读重要作用和积极意义的基础上，立足少数民族地区特点，有针对性展开阅读教育教学活动，为全面提升其教学效果奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1]单昭.少数民族小学语文阅读效率提高策略初探[J].散文百家，2017，15（35）：55-56.
[2]赵凯，杨伟丽.少数民族地区小学语文阅读教学现状与发展研究[J].前沿，2018，15（22）：33.
[3]戴建明.借助比较阅读 提高阅读水平[J].中学语文园地，2016，55（22）：12-13.
[4]初成金.感悟语言是提高阅读水平的关键[J].语文天地，2017，19（33）：69-70.