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[摘要]教师作为小学英语课堂教学系统中最有影响力的要素，对实现教学目标具有决定性的作用。根据新课程改革理念，学生是英语课堂学习的主体，教师要根据学生学习的需要，灵活进行角色变换，及时为学生的英语学习提供有力的支持，使学生高效地完成英语学习任务，确保英语教学目标顺利实现。
[关键词]小学英语;角色转换;教学目标;主导
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0063-02
在传统的英语课堂上，教师扮演着主讲者的角色，学生作为被动的倾听者，参与度普遍较低，导致英语教学低效。新课程改革倡导教师走下讲台，把课堂还给学生，参与到学生的英语学习中，担当学生学习英语的支持者，为学生的英语学习提供帮助，引导学生的学习行为，激发学生的学习动力，构建高效的英语课堂。
一、教师作为英语学习的主导者。调控学习过程
新课程改革的核心理念“学生是学习活动的主体”，彻底改变了传统课堂上教师“一言堂”的局面，但这并非意味着教师没有用武之地。教师凭借自身对教学目标的把握，对学生的学习活动具有不可替代的主导作用。在学生完成英语学习任务的过程中，教师要密切关注学生的行为表现，掌控学习活动的节奏，确保学习活动围绕学习目标有序、有效地开展。
如教学译林版五年级下册Unit 2《How do youcome to school？》时，教师营造良好的阅读氛围，引导学生自主阅读“Story time”，让学生小组讨论解决阅读时遇到的问题，最后展示阅读效果。课堂学习中，教师在“Warming-up”环节组织话题讨论：“How do youusually come to to school？Why？”在部分学生发言后，教师引入新课的学习：“Let’s read story time to learnmore about the ways to school.”学生阅读后解决问题：“by metro是乘坐轻轨，on foot是步行。”最后，教师让学生调查同学到校的方式，并引导学生运用“How doyou usuallv come to school？”“What about you？”进行调查。课堂学习活动有条不紊地进行，彰显了教师的主导作用。
教师在英语课堂上扮演着主导者的角色，围绕课堂教学目标设计适合的学习任务，调控英语课堂学习活动，引导学生的学习行为，让学生高效地完成学习任务，实现课堂教学目标。
二、教师作为英语学习的合作者，参与学习活动
在新课程改革的时代背景下，教师不再是课堂的主讲者，学生也不再是被动的接受者，所有学习活动都是以学生为主体，让学生主动地进行合作学习、探究发现，在亲身参与中完成技能的锻炼和能力的提升。在这种新型的英语课堂上，教师扮演的角色也发生了变化，在学生自主学习、合作探究的过程中当好合作者，通过师生协作实现学习目的。
如教学译林版五年级下册Unit 4《Seeing the doc-tor》时，教师组织学生进行角色扮演。
T：What’s wrong with you？
S：I feel cold.
T：What else you feel bad？
S：I have a headache，a fever.
T：You had a bad cold.
S：What should I do？
T：Don’t worry.You should have a rest at home.Andtake some medicine and drink more warm water.
S：Thanks alot.
合作探究新知是英语课堂常用的一种学习方式。教师走下讲台，走近学生，成为合作学习小组的一员，与学生进行有效的合作，对各个小组的学习进行引领和监督，促使小组合作学习富有成效地开展。
三、教师作为英语学习的帮助者，解决学习难题
在英语课堂上，为了充分发挥学生的主观能动性，开发学生的学习潜力，自主学习成为贯穿整个课堂的学习形式。由于学生的自主学习能力普遍较低，对教师设计的学习任务，找不到有效的学习途径。因此，教师要带领学生克服困难，培养学生良好的意志品质，帮助学生解决学习难题。
如教学译林版五年级下册Unit 3《Asking the way》时，教师在学生遇到表达困难时，及时给予提示和帮助。学生不会表达“去火车站怎么走”，教师提示学生：“火车站是‘railway station’，请使用问路的常用句型表达。”学生在教师的提示下说出：“How do I get tothe railway stahon？”教师表扬学生：“As usual，we oftenuse landmark building to help us find the way to someplace.”这里，教师为学生补充实用性内容，解决了学生用英语问路的问题。
学生在学习英语的过程中遇到各种问题实属难免，這就需要教师及时给予帮助，引导学生积极面对英语学习中的困难，迅速寻找解决问题的方法，有效提高学生的英语学习效率，增强学生学好英语的信心。
四、教师作为英语学习的评价者，优化学习效果
一直以来，教学评价是课堂教学必不可少的环节，可以引导学生的学习行为，巩固课堂学习效果。由于学生的认知水平较低，所以教学评价环节都是在教师的组织下完成的。因此，教师在教学中要选择恰当的时机，采用适合的语言和方式，评价学生的学习行为，引导学生不断优化英语学习，提升学生的英语学习效果。
如教学译林版5B Unit 5《Helping our parents》时，学生用英语描述自己如何帮助父母做家务：“I makethe bed everyday.”“I often help my mother to cook din-ners.”“1 wash dishes everyday after dinner in order thatmy mother has more time to rest.”“I often help my fatherto washing the car on the weekends.”教师扮演评价的角色：“My dear，youare all great.I am proud of you.”这里，教师真诚表扬学生的行为，增强了学生英语表达的兴致，强化了英语学习行为。
学生的自我评价能力较弱，教学效果的评价主要由教师承担。教师应秉承鼓励的原则，设计评价活动，选择优质的检测方式和材料，对学生的学习效果进行客观有效的评价，促使学生不断完善英语学习，实现全面发展。
总之，按照新课程改革的要求，教师在英语课堂上需要扮演多种角色，当好英语课堂的总导演，训练学生的英语学习能力，促使学生养成良好的英语学习习惯。由此看来，英语教学对教师的专业技能和综合素养提出了更高的要求，需要教师加强学习，不断充电，积极创新，积累丰富的教学经验，提高英语教学能力。
（特约编辑：木清）
[关键词]小学英语;角色转换;教学目标;主导
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0063-02
在传统的英语课堂上，教师扮演着主讲者的角色，学生作为被动的倾听者，参与度普遍较低，导致英语教学低效。新课程改革倡导教师走下讲台，把课堂还给学生，参与到学生的英语学习中，担当学生学习英语的支持者，为学生的英语学习提供帮助，引导学生的学习行为，激发学生的学习动力，构建高效的英语课堂。
一、教师作为英语学习的主导者。调控学习过程
新课程改革的核心理念“学生是学习活动的主体”，彻底改变了传统课堂上教师“一言堂”的局面，但这并非意味着教师没有用武之地。教师凭借自身对教学目标的把握，对学生的学习活动具有不可替代的主导作用。在学生完成英语学习任务的过程中，教师要密切关注学生的行为表现，掌控学习活动的节奏，确保学习活动围绕学习目标有序、有效地开展。
如教学译林版五年级下册Unit 2《How do youcome to school？》时，教师营造良好的阅读氛围，引导学生自主阅读“Story time”，让学生小组讨论解决阅读时遇到的问题，最后展示阅读效果。课堂学习中，教师在“Warming-up”环节组织话题讨论：“How do youusually come to to school？Why？”在部分学生发言后，教师引入新课的学习：“Let’s read story time to learnmore about the ways to school.”学生阅读后解决问题：“by metro是乘坐轻轨，on foot是步行。”最后，教师让学生调查同学到校的方式，并引导学生运用“How doyou usuallv come to school？”“What about you？”进行调查。课堂学习活动有条不紊地进行，彰显了教师的主导作用。
教师在英语课堂上扮演着主导者的角色，围绕课堂教学目标设计适合的学习任务，调控英语课堂学习活动，引导学生的学习行为，让学生高效地完成学习任务，实现课堂教学目标。
二、教师作为英语学习的合作者，参与学习活动
在新课程改革的时代背景下，教师不再是课堂的主讲者，学生也不再是被动的接受者，所有学习活动都是以学生为主体，让学生主动地进行合作学习、探究发现，在亲身参与中完成技能的锻炼和能力的提升。在这种新型的英语课堂上，教师扮演的角色也发生了变化，在学生自主学习、合作探究的过程中当好合作者，通过师生协作实现学习目的。
如教学译林版五年级下册Unit 4《Seeing the doc-tor》时，教师组织学生进行角色扮演。
T：What’s wrong with you？
S：I feel cold.
T：What else you feel bad？
S：I have a headache，a fever.
T：You had a bad cold.
S：What should I do？
T：Don’t worry.You should have a rest at home.Andtake some medicine and drink more warm water.
S：Thanks alot.
合作探究新知是英语课堂常用的一种学习方式。教师走下讲台，走近学生，成为合作学习小组的一员，与学生进行有效的合作，对各个小组的学习进行引领和监督，促使小组合作学习富有成效地开展。
三、教师作为英语学习的帮助者，解决学习难题
在英语课堂上，为了充分发挥学生的主观能动性，开发学生的学习潜力，自主学习成为贯穿整个课堂的学习形式。由于学生的自主学习能力普遍较低，对教师设计的学习任务，找不到有效的学习途径。因此，教师要带领学生克服困难，培养学生良好的意志品质，帮助学生解决学习难题。
如教学译林版五年级下册Unit 3《Asking the way》时，教师在学生遇到表达困难时，及时给予提示和帮助。学生不会表达“去火车站怎么走”，教师提示学生：“火车站是‘railway station’，请使用问路的常用句型表达。”学生在教师的提示下说出：“How do I get tothe railway stahon？”教师表扬学生：“As usual，we oftenuse landmark building to help us find the way to someplace.”这里，教师为学生补充实用性内容，解决了学生用英语问路的问题。
学生在学习英语的过程中遇到各种问题实属难免，這就需要教师及时给予帮助，引导学生积极面对英语学习中的困难，迅速寻找解决问题的方法，有效提高学生的英语学习效率，增强学生学好英语的信心。
四、教师作为英语学习的评价者，优化学习效果
一直以来，教学评价是课堂教学必不可少的环节，可以引导学生的学习行为，巩固课堂学习效果。由于学生的认知水平较低，所以教学评价环节都是在教师的组织下完成的。因此，教师在教学中要选择恰当的时机，采用适合的语言和方式，评价学生的学习行为，引导学生不断优化英语学习，提升学生的英语学习效果。
如教学译林版5B Unit 5《Helping our parents》时，学生用英语描述自己如何帮助父母做家务：“I makethe bed everyday.”“I often help my mother to cook din-ners.”“1 wash dishes everyday after dinner in order thatmy mother has more time to rest.”“I often help my fatherto washing the car on the weekends.”教师扮演评价的角色：“My dear，youare all great.I am proud of you.”这里，教师真诚表扬学生的行为，增强了学生英语表达的兴致，强化了英语学习行为。
学生的自我评价能力较弱，教学效果的评价主要由教师承担。教师应秉承鼓励的原则，设计评价活动，选择优质的检测方式和材料，对学生的学习效果进行客观有效的评价，促使学生不断完善英语学习，实现全面发展。
总之，按照新课程改革的要求，教师在英语课堂上需要扮演多种角色，当好英语课堂的总导演，训练学生的英语学习能力，促使学生养成良好的英语学习习惯。由此看来，英语教学对教师的专业技能和综合素养提出了更高的要求，需要教师加强学习，不断充电，积极创新，积累丰富的教学经验，提高英语教学能力。
（特约编辑：木清）