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[关键词：初中;信息技术;教学]
随着计算机的发明与应用，人类开始向信息化社会迈进。现在，以计算机为核心的信息技术几乎在人类生活的每个方面都产生了巨大的冲击性影响，信息技术已经成为人类文化的重要组成部分。作为培养文化摇篮的学校教育，也必须把信息技术的内容作为教学的一个重要组成部分。
在对中学生进行信息技术教育的多种途径中，信息技术学科课程最明确地提出了培养学生信息技术能力的教学目标。无论制定教学计划的出发点是信息技术文化观，还是信息技术工具论，都把信息技术学科教学作为进行信息技术教育的主要途径，他们都强调通过在开设信息技术学科课程，来培养学生的信息技术意识和应用能力。
根据信息技术本身的特点，它的思想、方法、模式也应是先进的、富有生命力和富有创意的。目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术教学，致使信息技术教学缺乏生气与乐趣。怎样在培养学生的兴趣，是现代信息技术课教师所要解决的主要问题。关键是抓好教学过程中的重要几步。
一、抓“預习”
预习是学习过程中重要的环节，可以了解本节课的重点难点的。很多信息技术教师不重视学生课前的预习，再加上学校的硬件设备参差不齐，有的学校有投影设备，教师可以演示;有的学校没有投影设备，只能靠教师讲。在学习过程中，学生会遇到问题，在教材中寻找答案可以培养学生自主学习的能力;也可以相互讨论，互相学习。这些都需要预习来熟悉教材。
1.布置预习任务
学生很少有预习的习惯，需要教师在上课前一天布置预习任务。内容不要太难，让学生通读两编教材，了解讲课的顺序。如果教材知识点较多，譬如在第三册“运用函数”、“绝对引用”、“相对引用”等内容时，可以自己编写预习题、让学生自己总结概念。
2.课前预习
信息技术课容量较大，在教学过程中要让学生尝试学习，还要有充足的时间进行练习，课堂教学时间比较紧张。为了充分利用时间，可以在学生进机房前拿出三到五分钟来预习。这种预习不需要通篇都看，教师提出教学重点难点，学生重点阅读教材。在第一册第七课《资源管理器窗口》这一节中“节点”的概念是本节的突破口，布置学生阅读教材，了解节点的概念，节点符号的含义。
3.预习效果的检查
上课提问。在上课时有目的的提问学生，检查预习效果。好处：教师可以选择检查学生的层次，直接了解预习效果，掌握学生对于教材的理解程度，改进教学进度。坏处：检查面较窄。b、小组讨论。分小组讨论本节课教学内容，由小组成员总结重点难点，以及解决方法。好处：调动学学生学习的积极性，培养学生交流合作的能力。坏处：不好控制进度，容易浪费时间。c、落实到纸上。布置学生将预习到重点难点，写到纸上，由教师批阅。好处：检查面大。坏处：容易抄袭。
二、多种教学方法的应用
1.对教学方法的理解
教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，它包括教师教的方法和学生学的方法。但在实际教学活动过程中，不应将教师教的方法与学生学的方法截然分开。教师教的方法，必然要通过学生的学法来体现;学生的学法，实际上是在教师指导下的学习方法，尽管强调学生的自主学习，但也离不开教师的指导作用。
采用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成什么样的人，具有重要作用。这是因为教师的教法往往制约着学生的学法，同时给学生的智力和个性以重要影响。如果教师经常采用注入式的教学方法，实施满堂灌，让学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生亦必然要采取死记硬背的学习方法，长此以往总是教师讲授，学生听授，就会使学生养成不善于独立思考核不主动探索问题的习惯。与此相反，如果教师经常采用启发式的教学方法，就容易调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识。
2.教学方法的选择
教学方法的选择不仅要考虑当前的教序任务、教学内容特点和学生特点，还要考虑教学手段、教学环境、教师特点等因素。总结起来，选择教学方法的依据主要有以下几个方面：
（1）教学目的。每节课都有每节课的教学目的，目的不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目的相适应的能够实现教学目的的教学方法。例如，教师在向学生传授新知识时，常常采用讲授法或演示法;学生在掌握动作技能技巧时，就采用练习法等等。
（2）教学内容。教学目的是通过学生在教学过程中掌握特定的教学内容来实现的，各门学科需要根据该学科中教学内容的特点，采取相应的教学方法，即使某门学科教学进程中的某一阶段，随其所教的具体内容不同，也要采取不同的具体教学方法与之相适应。例如，中学信息技术课程中常常采取讲授与演示相结合的方法以及上机实验法，但对于其中的网络基础及其应用部分，就需要根据具体内容，决定采取哪中教学方法，像网络的基本概念，就会偏重于讲授法，对于因特网所提供的各种信息服务，则偏重于上机实验。
（3）学生情况。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有些学生对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，学生就可以理解，就不必都是用直观教具进行演示，有些学生缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法;对已有自主学习能力的学生，可以在学生自学的基础上，针对学生学习中可能遇到的疑难问题，运用讲解法，而对于尚无自主学习能力的学生，则需要一个时期的自学辅导训练，待学生具有一定自学能力时再采取在自主学习基础上的有针对性地讲解方法。
总之，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。教师本身对教学内容的理解必须是有一定深度的，能随着具体情况，从不同的角度，机动灵活地用不同的语言表述对问题的理解，能针对学生问题的矛盾焦点，几句话就启迪学生的智慧，使学生豁然开朗;如果教师理解肤浅，不能融会贯通，透彻掌握，那么利用启发谈话法时，遇到学生从各种不同角度提出各种不同的看法，则教师就不会随机应变地抓住要点。
随着计算机的发明与应用，人类开始向信息化社会迈进。现在，以计算机为核心的信息技术几乎在人类生活的每个方面都产生了巨大的冲击性影响，信息技术已经成为人类文化的重要组成部分。作为培养文化摇篮的学校教育，也必须把信息技术的内容作为教学的一个重要组成部分。
在对中学生进行信息技术教育的多种途径中，信息技术学科课程最明确地提出了培养学生信息技术能力的教学目标。无论制定教学计划的出发点是信息技术文化观，还是信息技术工具论，都把信息技术学科教学作为进行信息技术教育的主要途径，他们都强调通过在开设信息技术学科课程，来培养学生的信息技术意识和应用能力。
根据信息技术本身的特点，它的思想、方法、模式也应是先进的、富有生命力和富有创意的。目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术教学，致使信息技术教学缺乏生气与乐趣。怎样在培养学生的兴趣，是现代信息技术课教师所要解决的主要问题。关键是抓好教学过程中的重要几步。
一、抓“預习”
预习是学习过程中重要的环节，可以了解本节课的重点难点的。很多信息技术教师不重视学生课前的预习，再加上学校的硬件设备参差不齐，有的学校有投影设备，教师可以演示;有的学校没有投影设备，只能靠教师讲。在学习过程中，学生会遇到问题，在教材中寻找答案可以培养学生自主学习的能力;也可以相互讨论，互相学习。这些都需要预习来熟悉教材。
1.布置预习任务
学生很少有预习的习惯，需要教师在上课前一天布置预习任务。内容不要太难，让学生通读两编教材，了解讲课的顺序。如果教材知识点较多，譬如在第三册“运用函数”、“绝对引用”、“相对引用”等内容时，可以自己编写预习题、让学生自己总结概念。
2.课前预习
信息技术课容量较大，在教学过程中要让学生尝试学习，还要有充足的时间进行练习，课堂教学时间比较紧张。为了充分利用时间，可以在学生进机房前拿出三到五分钟来预习。这种预习不需要通篇都看，教师提出教学重点难点，学生重点阅读教材。在第一册第七课《资源管理器窗口》这一节中“节点”的概念是本节的突破口，布置学生阅读教材，了解节点的概念，节点符号的含义。
3.预习效果的检查
上课提问。在上课时有目的的提问学生，检查预习效果。好处：教师可以选择检查学生的层次，直接了解预习效果，掌握学生对于教材的理解程度，改进教学进度。坏处：检查面较窄。b、小组讨论。分小组讨论本节课教学内容，由小组成员总结重点难点，以及解决方法。好处：调动学学生学习的积极性，培养学生交流合作的能力。坏处：不好控制进度，容易浪费时间。c、落实到纸上。布置学生将预习到重点难点，写到纸上，由教师批阅。好处：检查面大。坏处：容易抄袭。
二、多种教学方法的应用
1.对教学方法的理解
教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，它包括教师教的方法和学生学的方法。但在实际教学活动过程中，不应将教师教的方法与学生学的方法截然分开。教师教的方法，必然要通过学生的学法来体现;学生的学法，实际上是在教师指导下的学习方法，尽管强调学生的自主学习，但也离不开教师的指导作用。
采用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成什么样的人，具有重要作用。这是因为教师的教法往往制约着学生的学法，同时给学生的智力和个性以重要影响。如果教师经常采用注入式的教学方法，实施满堂灌，让学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生亦必然要采取死记硬背的学习方法，长此以往总是教师讲授，学生听授，就会使学生养成不善于独立思考核不主动探索问题的习惯。与此相反，如果教师经常采用启发式的教学方法，就容易调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识。
2.教学方法的选择
教学方法的选择不仅要考虑当前的教序任务、教学内容特点和学生特点，还要考虑教学手段、教学环境、教师特点等因素。总结起来，选择教学方法的依据主要有以下几个方面：
（1）教学目的。每节课都有每节课的教学目的，目的不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目的相适应的能够实现教学目的的教学方法。例如，教师在向学生传授新知识时，常常采用讲授法或演示法;学生在掌握动作技能技巧时，就采用练习法等等。
（2）教学内容。教学目的是通过学生在教学过程中掌握特定的教学内容来实现的，各门学科需要根据该学科中教学内容的特点，采取相应的教学方法，即使某门学科教学进程中的某一阶段，随其所教的具体内容不同，也要采取不同的具体教学方法与之相适应。例如，中学信息技术课程中常常采取讲授与演示相结合的方法以及上机实验法，但对于其中的网络基础及其应用部分，就需要根据具体内容，决定采取哪中教学方法，像网络的基本概念，就会偏重于讲授法，对于因特网所提供的各种信息服务，则偏重于上机实验。
（3）学生情况。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有些学生对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，学生就可以理解，就不必都是用直观教具进行演示，有些学生缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法;对已有自主学习能力的学生，可以在学生自学的基础上，针对学生学习中可能遇到的疑难问题，运用讲解法，而对于尚无自主学习能力的学生，则需要一个时期的自学辅导训练，待学生具有一定自学能力时再采取在自主学习基础上的有针对性地讲解方法。
总之，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。教师本身对教学内容的理解必须是有一定深度的，能随着具体情况，从不同的角度，机动灵活地用不同的语言表述对问题的理解，能针对学生问题的矛盾焦点，几句话就启迪学生的智慧，使学生豁然开朗;如果教师理解肤浅，不能融会贯通，透彻掌握，那么利用启发谈话法时，遇到学生从各种不同角度提出各种不同的看法，则教师就不会随机应变地抓住要点。