字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效率，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。
　　初中语文教学由对字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。所以在初中语文教学中，许多教师对字词教学漠然置之，学生到了高中，面对高考对字词的进一步强化，高中教师不得不重新拾起在初中淡化的字词，从头教起。
　　初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡，也是语文知识积累的重要阶段，对字词的积累是一个极其重要的组成部分。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。所以字词不但是语文基础的一部分，而且是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，初中语文教学中普遍存在忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，造成了学生对字词形、意的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大地妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间内我们亟待探索和需要解决的问题。
　　一、现阶段初中语文字词教学的状况
　　1.初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字形复杂外，更是指字词意义的多样性。而字词教学仅仅停留在简单的认知上，很多教师的字词教学之所以存在高耗底效、效果不佳的问题，主要是因为我们对字词教学内涵的理解有缺失、实施策略欠科学造成的。
　　2.在作文和语言表达训练中，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”，“表达生动，用字准确传神”等套话带过。从这两种现象，我们可以发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的认知而忽视了综合运用。
　　二、应对策略
　　针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，我认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要达到这一目的，其根本途径是以应用促认知，把应用和认知结合起来。初中语文教学应该整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识。鼓励学生多到社会中走走，感知社会，多增加社会阅历。不要只局限于学校、家庭这个小环境。那么应在实际教学中关注以下一些方法。
　　1.多读、多写是抓住问题的根本。学生对新字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。这是掌握字词最直接的途径。
　　2.加强作文评改中的字词运用。习作是学生对字词的具体运用，运用是字词教学的归宿。在识记、理解的基础上，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等，力求通过多种语言环境中重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。忽视习作中字词的正确运用，等于放弃了对字词应用的检验，也就是重视学生对字词的“认”和“辨”，而忽视了“用”，这是本末倒置、绝不可取的。
　　3.在课堂教学中把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地復述课文。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时可以检测学生对文本的掌握情况。
　　4.重现—巩固记忆。新授课前让学生自学字词、定期考试的方法是行之有效的，让学生自己出卷互考，借出卷促复习，既调动学生复习的积极性，又强化复习效果。新授课前对已学字词的复现是不可忽视的。教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式完成，而不是单纯死记读音和字典意思。只有学生会用的字词，才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终实现了。字词的掌握是习得性的，是需要不断反复的。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，我们应课前要求学生预习、课后巩固，一册书学完时，让学生以练字方式反复摘抄积累，做练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷方式对学生进行考查，加强学生对字词的积累。在反复重现中才能巩固并充分掌握。
　　5.积累—强化记忆。强化运用最终决定了字词教学的效果和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的、低效的和不可取的。语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师应该教会学生用积累记忆法掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，对此期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。这种课后强化记忆最终决定了字词教学的效果和水平。
　　总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应局限于满足考试的局面，这是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，初中阶段语文字词教学一定要抓好、抓牢学生对字词的积累这一环节，千万不可将语文字词教学束之高阁。