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摘要：学习不仅是学生的手脑并用的思维过程，更是情感的投入和参与过程。学生上课保持饱满的情感不仅能够很好地参与课堂教学，活跃课堂气氛，而且能够提高课堂学习效率。本文通过研究提出情感教学实施方法策略，具有重要的价值。
关键词：初中物理 情感教学 研究
教师教学既需要给学生传授知识，提升学生能力，更需要进行情感教育，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提升学生的精神境界。而初中物理情感教学既能丰富学生知识，提高学生能力，也能提升学生的思想精神境界。因此，初中物理教学离不开情感教学。笔者结合多年教学实践，在此探讨一下如何在初中物理教学中实施情感教学。
一、更新教学理念，提高教师综合素养
在新课改不断深化的今天，教师一定要注重新课程理念的学习研究，改变传统的教学理念，真正在教学理念上把学生当做服务的对象，突出学生的主体地位。而且，教师要深入学生内部，用情感拉近和学生的之间的心理距离，用情感去和学生沟通，激发学生的学习兴趣和热情，而不是灌输和强迫。教师要注重情感教学，让学生在学习中充分发挥主观能动性，提高他们的合作探究能力，使学生更好地感知知识的生成，在体验中提高学生的思维和创新能力。教师要在教学中不断深化教学研究，不断增强自己对新课改精神的理解，在教学中把握新课标，加强相互交流，在实践中不断深化认识，提高能力。
二、创设鲜活情境，激发学生情感体验
学生情感的激发和体验必须借助一定的场景和气氛，教师要善于创设各种鲜活的教学情境，有利于学生的情感的酝酿，有利于学生更好地生成情感。从学习的角度来看，有效的学习离不开一定的教学情境，学生的知识只有在一定的情境中才能更好地生成。初中物理教学过程中，教师需要不断地用教学知识点击精彩的现实生活，让学生在具体情境中更好地用心感知社会生活，感悟世界人生，从而帮助学生形成良好的认识。正如著名的教育家宇文森所说：“教师精心创设的教学情境如同大厨精心烹制的美味而又营养丰富的高汤。”
例如，在教学“压强”内容时，教师可以为学生创设鲜活的生活情境，使学生不断参与实践探究，丰富情感体验，获得对压强的有效认知。教师引导学生手指压住笔的两端，体验两个手指的感受，从而形象地感受压强的存在。另外，教师还可以让学生进行钉钉子活动，一个是尖的，另一个是钝的，让学生把它们分别钉入木板中，体验其不同感觉。通过鲜活生活情境的创设，学生在参与实践中感受压强与力的大小、受力面积的大小都有关系。同时，学生学习的积极性得到有效发展，在体验的基础上他们对知识的理解和感悟更为深刻，他们的认识在体验中获得有效发展。
三、营造民主气氛，激发学生情感共鸣
教育是人的教育，人是教育的主体，是教育的起点，也是教育的最终归宿。真正的教育是人的教育，不仅仅是为了学生更多的掌握知识，发展认知，提升能力；更是要把学生看作是一个综合体，要把学生的体力、智力、心理、情绪、伦理等诸多方面综合起来，力争让每一个学生成为一个完整的人，完善学生的综合素质和能力，帮助学生做一个尽可能完美的人。因此，初中物理教学一定要创造平等融洽的师生关系，营造和谐民主的课堂气氛，激发学生的情感共鸣。
例如，在教学“光的折射”内容时，教师就可以为学生创设民主的学习氛围，使学生有效学习光的折射内容。在教学开始时，教师可以亲切地问学生：“大家都有这样的生活体验，一只筷子放入水中，我们好像感觉到筷子变折了，这是什么原因呢？”学生通过预习可以回答出这是光的折射造成的。然后，教师进一步引导学生：“那么生活中还有那些现象可以验证光的折射呢？”这样，通过教师的亲切引入，学生都会感到轻松愉悦，他们的思维活跃，纷纷阐述自己的认识，比如清澈的水底看起来变浅了，有经验的渔民叉鱼时总叉向看到的鱼的下方等都属于光的折射。在一种民主氛围中，学生更容易产生情感共鸣，他们不断开拓思路，激发探究热情，获得对教学内容的有效认知，获得能力的有效迁移。
四、开展有效实践活动，升华学生情感认识
实践是初中物理课的一大亮点，也是教学的重点，只有在实践中才能让学生真正学以致用，感知知识的伟大，提升能力，升华学生的情感认识。古人的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个道理。
教师要经常性地引导学生把知识应用到生活中去。教师可以组织学生开展“带上物理知识到生活中去”的活动，比如，在活动中，教师可以有意识地把一些钉子散落在地上，让学生利用自己的物理知识在短时间内把这些钉子收拢起来；教师还可以拿出一瓶啤酒，让学生有最省力的方法开启瓶盖等等。教师开展这些实践活动，可以学生感受到物理与现实生活的密切联系，充分体验物理的使用价值，增强学生学好物理的积极性，使学生的情感体验得到有效深化。
总之，对于初中物理教学，教师不能局限于知识的传授和能力的培养更应该重视对学生进行情感教学，通过情感教学不断触动学生的情感体验，不断增强学生学习物理的兴趣，使学生在学习中真正感受快乐，丰富情感，获得有效的认知。只有这样，才能真正落实初中物理教学的三维目标，使学生成为全面发展的人才，提高初中教学的实效性。
参考文献：
[1]王振玲.构建初中物理和谐课堂的初步探索[D].南京师范大学，2008.
[2]孟昭辉.物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.
（责编 高伟）
关键词：初中物理 情感教学 研究
教师教学既需要给学生传授知识，提升学生能力，更需要进行情感教育，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提升学生的精神境界。而初中物理情感教学既能丰富学生知识，提高学生能力，也能提升学生的思想精神境界。因此，初中物理教学离不开情感教学。笔者结合多年教学实践，在此探讨一下如何在初中物理教学中实施情感教学。
一、更新教学理念，提高教师综合素养
在新课改不断深化的今天，教师一定要注重新课程理念的学习研究，改变传统的教学理念，真正在教学理念上把学生当做服务的对象，突出学生的主体地位。而且，教师要深入学生内部，用情感拉近和学生的之间的心理距离，用情感去和学生沟通，激发学生的学习兴趣和热情，而不是灌输和强迫。教师要注重情感教学，让学生在学习中充分发挥主观能动性，提高他们的合作探究能力，使学生更好地感知知识的生成，在体验中提高学生的思维和创新能力。教师要在教学中不断深化教学研究，不断增强自己对新课改精神的理解，在教学中把握新课标，加强相互交流，在实践中不断深化认识，提高能力。
二、创设鲜活情境，激发学生情感体验
学生情感的激发和体验必须借助一定的场景和气氛，教师要善于创设各种鲜活的教学情境，有利于学生的情感的酝酿，有利于学生更好地生成情感。从学习的角度来看，有效的学习离不开一定的教学情境，学生的知识只有在一定的情境中才能更好地生成。初中物理教学过程中，教师需要不断地用教学知识点击精彩的现实生活，让学生在具体情境中更好地用心感知社会生活，感悟世界人生，从而帮助学生形成良好的认识。正如著名的教育家宇文森所说：“教师精心创设的教学情境如同大厨精心烹制的美味而又营养丰富的高汤。”
例如，在教学“压强”内容时，教师可以为学生创设鲜活的生活情境，使学生不断参与实践探究，丰富情感体验，获得对压强的有效认知。教师引导学生手指压住笔的两端，体验两个手指的感受，从而形象地感受压强的存在。另外，教师还可以让学生进行钉钉子活动，一个是尖的，另一个是钝的，让学生把它们分别钉入木板中，体验其不同感觉。通过鲜活生活情境的创设，学生在参与实践中感受压强与力的大小、受力面积的大小都有关系。同时，学生学习的积极性得到有效发展，在体验的基础上他们对知识的理解和感悟更为深刻，他们的认识在体验中获得有效发展。
三、营造民主气氛，激发学生情感共鸣
教育是人的教育，人是教育的主体，是教育的起点，也是教育的最终归宿。真正的教育是人的教育，不仅仅是为了学生更多的掌握知识，发展认知，提升能力；更是要把学生看作是一个综合体，要把学生的体力、智力、心理、情绪、伦理等诸多方面综合起来，力争让每一个学生成为一个完整的人，完善学生的综合素质和能力，帮助学生做一个尽可能完美的人。因此，初中物理教学一定要创造平等融洽的师生关系，营造和谐民主的课堂气氛，激发学生的情感共鸣。
例如，在教学“光的折射”内容时，教师就可以为学生创设民主的学习氛围，使学生有效学习光的折射内容。在教学开始时，教师可以亲切地问学生：“大家都有这样的生活体验，一只筷子放入水中，我们好像感觉到筷子变折了，这是什么原因呢？”学生通过预习可以回答出这是光的折射造成的。然后，教师进一步引导学生：“那么生活中还有那些现象可以验证光的折射呢？”这样，通过教师的亲切引入，学生都会感到轻松愉悦，他们的思维活跃，纷纷阐述自己的认识，比如清澈的水底看起来变浅了，有经验的渔民叉鱼时总叉向看到的鱼的下方等都属于光的折射。在一种民主氛围中，学生更容易产生情感共鸣，他们不断开拓思路，激发探究热情，获得对教学内容的有效认知，获得能力的有效迁移。
四、开展有效实践活动，升华学生情感认识
实践是初中物理课的一大亮点，也是教学的重点，只有在实践中才能让学生真正学以致用，感知知识的伟大，提升能力，升华学生的情感认识。古人的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个道理。
教师要经常性地引导学生把知识应用到生活中去。教师可以组织学生开展“带上物理知识到生活中去”的活动，比如，在活动中，教师可以有意识地把一些钉子散落在地上，让学生利用自己的物理知识在短时间内把这些钉子收拢起来；教师还可以拿出一瓶啤酒，让学生有最省力的方法开启瓶盖等等。教师开展这些实践活动，可以学生感受到物理与现实生活的密切联系，充分体验物理的使用价值，增强学生学好物理的积极性，使学生的情感体验得到有效深化。
总之，对于初中物理教学，教师不能局限于知识的传授和能力的培养更应该重视对学生进行情感教学，通过情感教学不断触动学生的情感体验，不断增强学生学习物理的兴趣，使学生在学习中真正感受快乐，丰富情感，获得有效的认知。只有这样，才能真正落实初中物理教学的三维目标，使学生成为全面发展的人才，提高初中教学的实效性。
参考文献：
[1]王振玲.构建初中物理和谐课堂的初步探索[D].南京师范大学，2008.
[2]孟昭辉.物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.
（责编 高伟）