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摘要：小学生的阅读能力是小学语文教学培养的重要目标之一。在实际教学中，教师在遵从新课改的基础上，要培养学生的探究性阅读和创造性阅读等，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学语文阅读教学；改革方式
【中图分类号】G623
阅读教学本身不是一个线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，通过对课堂观察与访谈结果的整理分析中发现的问题，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的理论指导。
一，注重主动性教学，构建生成性课堂
课堂生成的主体实际上是学生，阅读教学实际上的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的。生成的课堂是让学生主动地获得深刻的感受，而不是知道感受。传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。这种教学设计给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通过配乐、图片、文字描述等形象创造适宜的情境，学生便会轻松、自然地参与到教学实践中，而不只局限于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个动态发展的过程。师生进入情境之后，彼此间必然会相互交流互动，那就要根据具体的教学内容有条不紊的构建有效地课堂生成。在阅读任何文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。
二，教学类型多样化，实现工具性与人文性的统一
针对课堂教学实录以及对教师进行的访谈的整理与分析，首先应该建立“教学类型”的概念，即根据培养阅读能力的需要，将阅读教学划分成不同的类型，每种类型都建立一套符合自身特点的课型系统，都有特定的的教学功用。
以积累语料为主的积累型，让学生把经典的语料“吞下去”；以咀嚼语句为主的咀嚼型，这是对积累的补充，其特点是缓而细，微而精；以解析篇章为主的解析型，这是在咀嚼基础上的扩展，即着眼于全篇，理清全文的思想感情；以鉴赏作品为主的鉴赏型，这是对解析的进一步拓展，其主要功用是读者主动地做出鉴别，从而激发自己的情感；以运用信息为主的运用型，这是“教学类型”的最高层，是在消化了所学大量资料的基础上，根据自己的需要，提取所需，具有创造性的灵活运用到自己的语文学习中甚至实际生活当中等。
这里，仅仅以教学功用为标准划分出这五种类型，也可以说成是阅读教学的五种思路，这五种类型是从低到高逐渐提升，又相互交叉，相互渗透，总体上趋于融合的过程，为培养学生阅读能力寻求一个亮点，让“工具性”与“人文性”的交融进入一个最佳状态。
在阅读教学中要引导学生善于发现问题，然后针对自己的困惑，分析问题。然后提出问题，进一步借助于工具书和参考资料解决问题，学会运用已有的知识来解决未知的问题。检验学生是否真正的消化了所学的知识，而不仅仅只是形式上消化了，教师可以使用复述这个策略来检验。复述有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。他是在正确理解课文的基础上才能做到的。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。所以语文教师应该切实的把内容与形式化的统一落实到实处。
三，引导小学生合理想象，培养个性化阅读并提高阅读能力
阅读效率高的学生能够“看见”文中的人物、活动以及活动展开的细节，而阅读效率低的学生则往往存在阅读障碍，他们无法对文本进行想象。教材是学生学习的重要材料，阅读脱离不了文本，阅读更加离不开每个学生的积极主动的参与。在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。在教学过程当中，可以充分利用多媒体网络资源，通过文字、图画，歌曲，动画等富有渲染力的媒介激发学生的想象情绪，给学生直观的形象感受，不断地变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，让其在具体的语言情境中加深对文本的理解，达到理想的教学效果。
鉴于语文阅读教学的感知——理解——积累——运用这一过程本身就是一个创造性的过程，我们更要抓住时机在阅读教学中培养学学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个轻松地学习氛围。面向全体的同时关注个体的发展，善于发现每个个体的潜在优势，相信每个学生都具有创新精神。在阅读教学的过程当中，鼓励学生发表自己的看法，允许学生有不同的意见，即使学生的看法、意见不是那么的成熟，也不要轻易的否定，而是从人文精神方面给予适当的鼓励。教师要注重对学生创新意识的培养，鼓励学生大胆发表自己的看法，表达要有个性，使课堂中充满学生思维创新的火花。
此外，阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，最重要的一点在于启发学生的内在动力，要注意抓住独特的视角，让学生把要学的内容以问题的形式呈现，激发学生的情思，以情促情，启发学生独特的生活感受，让学生带着自己的感受主动的探究文本，使学生的情感与文本的情感因素融合在一起，实现阅读教学的情感迁移。教师要引导学生独自研读文章，或者分成各个小组集体讨论，从阅读的过程中收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，提炼出精华，从而总结规律，进一步提高阅读能力，丰富语文综合素养，发展学生的思考和创造能力。当然这个过程当中，教师要理论联系实际，要有一个基于预设的弹性生成，要以饱满的精神状态去带动学生的情绪，通过语言、神态、动作等把学生带进一个“真实”的情景当中，在感悟上引导学生实现阅读教学的深层性，当学生们兴趣盎然的融入到情境当中，学习就变成了一种幸福的需求，变成了一种精神的享受，从而实现了阅读教学中学生的独特感受与价值取向的统一。
参考文献
[1]伍岳等，近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向[J]，江西师范大学学报，2005，06
[2]龙协涛著，文学阅读学[M]，北京大学出版社，2004
关键词：小学语文阅读教学；改革方式
【中图分类号】G623
阅读教学本身不是一个线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，通过对课堂观察与访谈结果的整理分析中发现的问题，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的理论指导。
一，注重主动性教学，构建生成性课堂
课堂生成的主体实际上是学生，阅读教学实际上的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的。生成的课堂是让学生主动地获得深刻的感受，而不是知道感受。传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。这种教学设计给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通过配乐、图片、文字描述等形象创造适宜的情境，学生便会轻松、自然地参与到教学实践中，而不只局限于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个动态发展的过程。师生进入情境之后，彼此间必然会相互交流互动，那就要根据具体的教学内容有条不紊的构建有效地课堂生成。在阅读任何文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。
二，教学类型多样化，实现工具性与人文性的统一
针对课堂教学实录以及对教师进行的访谈的整理与分析，首先应该建立“教学类型”的概念，即根据培养阅读能力的需要，将阅读教学划分成不同的类型，每种类型都建立一套符合自身特点的课型系统，都有特定的的教学功用。
以积累语料为主的积累型，让学生把经典的语料“吞下去”；以咀嚼语句为主的咀嚼型，这是对积累的补充，其特点是缓而细，微而精；以解析篇章为主的解析型，这是在咀嚼基础上的扩展，即着眼于全篇，理清全文的思想感情；以鉴赏作品为主的鉴赏型，这是对解析的进一步拓展，其主要功用是读者主动地做出鉴别，从而激发自己的情感；以运用信息为主的运用型，这是“教学类型”的最高层，是在消化了所学大量资料的基础上，根据自己的需要，提取所需，具有创造性的灵活运用到自己的语文学习中甚至实际生活当中等。
这里，仅仅以教学功用为标准划分出这五种类型，也可以说成是阅读教学的五种思路，这五种类型是从低到高逐渐提升，又相互交叉，相互渗透，总体上趋于融合的过程，为培养学生阅读能力寻求一个亮点，让“工具性”与“人文性”的交融进入一个最佳状态。
在阅读教学中要引导学生善于发现问题，然后针对自己的困惑，分析问题。然后提出问题，进一步借助于工具书和参考资料解决问题，学会运用已有的知识来解决未知的问题。检验学生是否真正的消化了所学的知识，而不仅仅只是形式上消化了，教师可以使用复述这个策略来检验。复述有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。他是在正确理解课文的基础上才能做到的。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。所以语文教师应该切实的把内容与形式化的统一落实到实处。
三，引导小学生合理想象，培养个性化阅读并提高阅读能力
阅读效率高的学生能够“看见”文中的人物、活动以及活动展开的细节，而阅读效率低的学生则往往存在阅读障碍，他们无法对文本进行想象。教材是学生学习的重要材料，阅读脱离不了文本，阅读更加离不开每个学生的积极主动的参与。在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。在教学过程当中，可以充分利用多媒体网络资源，通过文字、图画，歌曲，动画等富有渲染力的媒介激发学生的想象情绪，给学生直观的形象感受，不断地变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，让其在具体的语言情境中加深对文本的理解，达到理想的教学效果。
鉴于语文阅读教学的感知——理解——积累——运用这一过程本身就是一个创造性的过程，我们更要抓住时机在阅读教学中培养学学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个轻松地学习氛围。面向全体的同时关注个体的发展，善于发现每个个体的潜在优势，相信每个学生都具有创新精神。在阅读教学的过程当中，鼓励学生发表自己的看法，允许学生有不同的意见，即使学生的看法、意见不是那么的成熟，也不要轻易的否定，而是从人文精神方面给予适当的鼓励。教师要注重对学生创新意识的培养，鼓励学生大胆发表自己的看法，表达要有个性，使课堂中充满学生思维创新的火花。
此外，阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，最重要的一点在于启发学生的内在动力，要注意抓住独特的视角，让学生把要学的内容以问题的形式呈现，激发学生的情思，以情促情，启发学生独特的生活感受，让学生带着自己的感受主动的探究文本，使学生的情感与文本的情感因素融合在一起，实现阅读教学的情感迁移。教师要引导学生独自研读文章，或者分成各个小组集体讨论，从阅读的过程中收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，提炼出精华，从而总结规律，进一步提高阅读能力，丰富语文综合素养，发展学生的思考和创造能力。当然这个过程当中，教师要理论联系实际，要有一个基于预设的弹性生成，要以饱满的精神状态去带动学生的情绪，通过语言、神态、动作等把学生带进一个“真实”的情景当中，在感悟上引导学生实现阅读教学的深层性，当学生们兴趣盎然的融入到情境当中，学习就变成了一种幸福的需求，变成了一种精神的享受，从而实现了阅读教学中学生的独特感受与价值取向的统一。
参考文献
[1]伍岳等，近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向[J]，江西师范大学学报，2005，06
[2]龙协涛著，文学阅读学[M]，北京大学出版社，2004