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摘 要：英语词汇学习是英语学习的基础，而单词记忆是高中词汇复习的重点。学生只有掌握了一定量的词汇才能看懂英语句子，理解英语段落。英语词汇存在着一词多义的意思，大多数学生只了解其基本意思，因此，教师在高三英语词汇一轮复习的过程中，教师要扩充学生的词汇量，从而提升学生的阅读理解能力。因此，本文将主要探讨高三英语词汇一轮复习的方法，为英语词汇复习提供合理的参考意见。
关键词：高三英语词汇；一轮复习；熟词生意
引言
高三英语复习是一个比较庞大的工程，其中涉及了很多词汇、语法以及真题等。其中词汇复习是学生高三英语词汇复习的重点内容，由于学生掌握地学习策略不对，因此，学生学习学得非常痛苦，教师教得也很疲惫。同时，英语中的很多单词具有多种意思，由于学生没有掌握单词的全面意思，所以，在做短文理解的过程中不懂短文的意思。因此，教师要教导学生正确的记忆方法。
一、 高三英语词汇复习的现状
（一） 学生掌握的词汇量难以满足课程要求
新课程标准要求高中学生需要掌握3200个词汇，虽然学生陆续地学习已经学会了这些词语，但是学生对词汇的掌握与理解仍然存在着较大的困难。部分成绩相对优秀的学生已经完成了相应的学习任务，掌握了一些词汇量，但是，在熟词生意过程中，学生的相关能力仍然有所欠缺。由于学生对单词的记忆不牢固，因此，学生不能记住很多一词多意的词汇，只是简单地记住单词的一种或者两种意思。而对于中等学生而言，学生能够基本识别多数英语词汇的意思，但是对单词存在着似懂非懂的情况，与此同时，学生不能正确地将单词拼写出来，所以中等学生对英语词汇的掌握能力依旧不能达到高考的相应要求。
（二） 学生在词汇学习的策略上存在着问题
在学会英语词汇的过程中，学生的学习词汇策略存在着较大的问题。很多学生在学习英语的过程中，只是按照单词表的顺序记忆单词，或者通过笔记的方式记录单词，更多地学生都是采用机械式的学习方式记忆与拼写单词。学生在记忆词汇的过程中完全忽略了单词具体语境的应用情况，这导致学生花了大量的时间记忆单词，但是不能对这些单词进行有效地应用。学生只是停留于这个单词我会背，但是不会用。这极大程度上削弱了学生的学习效果。另一方面，教师在高中词汇复习时存在着较多的问题。如：教师没有掌握有效的复习单词的方式，仅仅要求学生死记硬背单词，花费大量的时间对学生进行单词听写，这样的词汇复习效果并不好。学生在进行词汇复习的过程中只是记忆与领会单词词义，对单词进行孤立的记忆，这使得单词记忆的效益水平较低。在英语学习过程中，学生应用所学词汇的机会比较少，只是掌握了简单的单词互译，根本没办法将其用于日常的口语交际中来。与此同时，在高三词汇复习过程中，其中涉及的知识点比较繁多，同时会有很多拓展的内容，但是，教师还是会布置大量的练习，这使得学生消化知识的时间缩短，显然，这难以得到高效的英语词汇复习的效果。
二、 高三英语词汇一轮复习——熟词生意具体策略
（一） 对一词多义单词进行归纳与整理
记忆单词是学习英语的重点内容，也是学生学习英语需要突破的难点问题。教师在高三新一轮复习过程中需要重视提升学生记忆单词的效率，进一步降低学生记忆单词的负担。教师可以引导学生从多个角度对词汇进行有效理解。教导学生利用多种方式进行单词记忆。在开展高中词汇复习的过程中，教师要对高中阶段所学过的词进行区别对待。按照考试要求让学生识记英语词汇，掌握单词的发音、词义以及相关的用法。与此同时，教师要结合课本复习，以及通过阅读资料的单词温习方式，帮助学生在具体的语言环境中理解词汇的意思。通过这样的方式加深学生对词汇的理解与印象，使得学生的学习能力与水平进一步提升。同时，在平时词汇复习过程中，教师要让学生通过音、形、义等方面建立联系，比如，让学生在平时记忆单词的过程中，摘录一些具有多层意思的词汇，教师要帮助学生将其归纳与整理出来，最终减少学生记忆单词的负担。每天，教师要让学生背诵3个一词多义的英语单词，使得学生的词汇量提升。
例如：在讲解block这个单词时，它比较被人熟知的意思是“大块”，但是其用作名词具有建筑群以及街区的意思。用作动词具有阻碍的意思。因此，教师首先要将这单词的多种意思整理与归纳出来，或者让学生在学习的过程中自己整理。整理与归纳以后，教师要将其放入到各自的语言环境中，让学生对这个单词进行理解，进一步加深学生对这个单词的理解程度。如He lives there blocks away from here。他住的地方与此处相隔三条街。在这个语境中，它的意思是街区。而在Heavy snow is blocking all roads into Scotland，这时block用作动词，具有阻塞的含义。通过这两个语境，学生便更能理解单词的多层含义了。再如：about是学生经常遇见的单词，具有“关于”的意思，但是学生并不知道about会有“到处”的含义。例如在例句中“We spent the whole afternoon walking about town.”，我们整个下午就在城里到处逛来逛去，这里面的about具有到處的含义。因此，教师在整理归纳这些单词后，让学生每天记忆一些一词多义的单词，采用这样的方式能促进学生英语词汇的不断积累，最终拓展自身的词汇量，为高考奠定坚实的基础。
（二） 选择适当的复习材料，结合学生实际情况让学生背诵例句
在开展高三词汇复习的过程中，教师要善于借助复习资料，以资料为载体，这种材料的主要特点是以话题作为复习的主线，通过话题来充分地激发学生对相关词汇的记忆，并进一步拓展词汇。采用这种方式能将学生之前学过的单词重现出来，也能帮助学生进一步掌握之前没有记牢固的单词。学习成绩较好的学生还能通过这些资料扩展对新词汇的理解，扩充学生对单词的理解程度。 例如：在这套教材中，有专门的熟词生意的题目，题目的类型可能是选择题也可能是填空题。学生在进行英语练习的过程中能增加对词语的理解，在掌握英语单词基本意思的基础上学会单词的其他意思。如：学生比较熟知的“feature”单词具有特点的意思，但是在让学生做练习的过程中会使其学习到其他意思。在“Easterners and Westerners look at different face feature to read facial expressions.”这个例句中，facial具有口、眼、外貌的一部分。而在“feature articles average about 1000 to 2000 words”例句中具有特写、专栏的含义。这些都是在阅读中可能出现的含义，在其下面会有相应的题目，学生对句子进行理解并将适当的意思填入其中。教师在让学生进行英语练习的过程中，需要选择一些新意较强的句子，使得学生在英语总复习时兴趣提升。教师在复习过程中选择恰当的复习资料，使得学生在复习的过程中具有收获。选择一些在熟词生意中有解释、有巩固练习的复习材料，不断地扩充学生英语单词的词汇量，在复习过程中弥补不足之处，进一步提升英语词汇复习的有效性。
（三） 引导学生每天背诵日常口语表达短句
教师可以每天让学生背诵几个短小的句子，在布置句子背诵量时，教师可以按学生实际学习水平决定。针对一些学习成绩较好的学生，学生可以多背一些，针对学习水平较低的学生，学生可以少背一些句子，这种方式不会挤占学生大量的学习时间。当学生背诵完成后，可以互相交流，并相互之間检验自身的背诵总量与质量。通过这样的方式，提升学生对单词的掌握能力。教师在选择短句时可以从学生听过的口语材料中寻找素材，选择合适的素材，让学生进行背诵。教师可以充分利用课前的3—5分钟，让学生听读几个日常生活中的口语表达方式。例如：It is a blind date 相亲。Where was I ？刚刚我说到哪儿了？这些句子都非常常用，并且能有效地提升学生的英语学习的兴趣，教师要坚持让学生背诵，扩充学生的知识点，使得学生能够采用熟悉的单词进行日常生活表达。这样学生便能清楚地掌握其意义。与此同时，教师可以让学生利用课后时间，将几句话背诵下来，帮助学生掌握单词的多种含义，促进词汇复习顺利开展。
三、 结语
综上所述，教师在开展英语词汇复习的过程中，要善于采用正确的复习方式，教师要对一词多义单词进行归纳与整理、选择适当的复习材料，结合学生实际情况让学生背诵例句、引导学生每天背诵日常口语表达短句，最终扩充学生的词汇量。本文只是提供一些参考意见，教师还需要在具体的实践过程中总结经验，使得学生更好地掌握一词多义单词的含义，最终提升学生的英语复习效果。
参考文献：
[1] 蒋启林.论英语课堂中如何进行生动的词汇教学[J].华中师范大学，2015，36（05）：77-78.
[2] 维克多.高考总复习全效新方略[J].词汇学习必备，2015，89（05）：69-73.
关键词：高三英语词汇；一轮复习；熟词生意
引言
高三英语复习是一个比较庞大的工程，其中涉及了很多词汇、语法以及真题等。其中词汇复习是学生高三英语词汇复习的重点内容，由于学生掌握地学习策略不对，因此，学生学习学得非常痛苦，教师教得也很疲惫。同时，英语中的很多单词具有多种意思，由于学生没有掌握单词的全面意思，所以，在做短文理解的过程中不懂短文的意思。因此，教师要教导学生正确的记忆方法。
一、 高三英语词汇复习的现状
（一） 学生掌握的词汇量难以满足课程要求
新课程标准要求高中学生需要掌握3200个词汇，虽然学生陆续地学习已经学会了这些词语，但是学生对词汇的掌握与理解仍然存在着较大的困难。部分成绩相对优秀的学生已经完成了相应的学习任务，掌握了一些词汇量，但是，在熟词生意过程中，学生的相关能力仍然有所欠缺。由于学生对单词的记忆不牢固，因此，学生不能记住很多一词多意的词汇，只是简单地记住单词的一种或者两种意思。而对于中等学生而言，学生能够基本识别多数英语词汇的意思，但是对单词存在着似懂非懂的情况，与此同时，学生不能正确地将单词拼写出来，所以中等学生对英语词汇的掌握能力依旧不能达到高考的相应要求。
（二） 学生在词汇学习的策略上存在着问题
在学会英语词汇的过程中，学生的学习词汇策略存在着较大的问题。很多学生在学习英语的过程中，只是按照单词表的顺序记忆单词，或者通过笔记的方式记录单词，更多地学生都是采用机械式的学习方式记忆与拼写单词。学生在记忆词汇的过程中完全忽略了单词具体语境的应用情况，这导致学生花了大量的时间记忆单词，但是不能对这些单词进行有效地应用。学生只是停留于这个单词我会背，但是不会用。这极大程度上削弱了学生的学习效果。另一方面，教师在高中词汇复习时存在着较多的问题。如：教师没有掌握有效的复习单词的方式，仅仅要求学生死记硬背单词，花费大量的时间对学生进行单词听写，这样的词汇复习效果并不好。学生在进行词汇复习的过程中只是记忆与领会单词词义，对单词进行孤立的记忆，这使得单词记忆的效益水平较低。在英语学习过程中，学生应用所学词汇的机会比较少，只是掌握了简单的单词互译，根本没办法将其用于日常的口语交际中来。与此同时，在高三词汇复习过程中，其中涉及的知识点比较繁多，同时会有很多拓展的内容，但是，教师还是会布置大量的练习，这使得学生消化知识的时间缩短，显然，这难以得到高效的英语词汇复习的效果。
二、 高三英语词汇一轮复习——熟词生意具体策略
（一） 对一词多义单词进行归纳与整理
记忆单词是学习英语的重点内容，也是学生学习英语需要突破的难点问题。教师在高三新一轮复习过程中需要重视提升学生记忆单词的效率，进一步降低学生记忆单词的负担。教师可以引导学生从多个角度对词汇进行有效理解。教导学生利用多种方式进行单词记忆。在开展高中词汇复习的过程中，教师要对高中阶段所学过的词进行区别对待。按照考试要求让学生识记英语词汇，掌握单词的发音、词义以及相关的用法。与此同时，教师要结合课本复习，以及通过阅读资料的单词温习方式，帮助学生在具体的语言环境中理解词汇的意思。通过这样的方式加深学生对词汇的理解与印象，使得学生的学习能力与水平进一步提升。同时，在平时词汇复习过程中，教师要让学生通过音、形、义等方面建立联系，比如，让学生在平时记忆单词的过程中，摘录一些具有多层意思的词汇，教师要帮助学生将其归纳与整理出来，最终减少学生记忆单词的负担。每天，教师要让学生背诵3个一词多义的英语单词，使得学生的词汇量提升。
例如：在讲解block这个单词时，它比较被人熟知的意思是“大块”，但是其用作名词具有建筑群以及街区的意思。用作动词具有阻碍的意思。因此，教师首先要将这单词的多种意思整理与归纳出来，或者让学生在学习的过程中自己整理。整理与归纳以后，教师要将其放入到各自的语言环境中，让学生对这个单词进行理解，进一步加深学生对这个单词的理解程度。如He lives there blocks away from here。他住的地方与此处相隔三条街。在这个语境中，它的意思是街区。而在Heavy snow is blocking all roads into Scotland，这时block用作动词，具有阻塞的含义。通过这两个语境，学生便更能理解单词的多层含义了。再如：about是学生经常遇见的单词，具有“关于”的意思，但是学生并不知道about会有“到处”的含义。例如在例句中“We spent the whole afternoon walking about town.”，我们整个下午就在城里到处逛来逛去，这里面的about具有到處的含义。因此，教师在整理归纳这些单词后，让学生每天记忆一些一词多义的单词，采用这样的方式能促进学生英语词汇的不断积累，最终拓展自身的词汇量，为高考奠定坚实的基础。
（二） 选择适当的复习材料，结合学生实际情况让学生背诵例句
在开展高三词汇复习的过程中，教师要善于借助复习资料，以资料为载体，这种材料的主要特点是以话题作为复习的主线，通过话题来充分地激发学生对相关词汇的记忆，并进一步拓展词汇。采用这种方式能将学生之前学过的单词重现出来，也能帮助学生进一步掌握之前没有记牢固的单词。学习成绩较好的学生还能通过这些资料扩展对新词汇的理解，扩充学生对单词的理解程度。 例如：在这套教材中，有专门的熟词生意的题目，题目的类型可能是选择题也可能是填空题。学生在进行英语练习的过程中能增加对词语的理解，在掌握英语单词基本意思的基础上学会单词的其他意思。如：学生比较熟知的“feature”单词具有特点的意思，但是在让学生做练习的过程中会使其学习到其他意思。在“Easterners and Westerners look at different face feature to read facial expressions.”这个例句中，facial具有口、眼、外貌的一部分。而在“feature articles average about 1000 to 2000 words”例句中具有特写、专栏的含义。这些都是在阅读中可能出现的含义，在其下面会有相应的题目，学生对句子进行理解并将适当的意思填入其中。教师在让学生进行英语练习的过程中，需要选择一些新意较强的句子，使得学生在英语总复习时兴趣提升。教师在复习过程中选择恰当的复习资料，使得学生在复习的过程中具有收获。选择一些在熟词生意中有解释、有巩固练习的复习材料，不断地扩充学生英语单词的词汇量，在复习过程中弥补不足之处，进一步提升英语词汇复习的有效性。
（三） 引导学生每天背诵日常口语表达短句
教师可以每天让学生背诵几个短小的句子，在布置句子背诵量时，教师可以按学生实际学习水平决定。针对一些学习成绩较好的学生，学生可以多背一些，针对学习水平较低的学生，学生可以少背一些句子，这种方式不会挤占学生大量的学习时间。当学生背诵完成后，可以互相交流，并相互之間检验自身的背诵总量与质量。通过这样的方式，提升学生对单词的掌握能力。教师在选择短句时可以从学生听过的口语材料中寻找素材，选择合适的素材，让学生进行背诵。教师可以充分利用课前的3—5分钟，让学生听读几个日常生活中的口语表达方式。例如：It is a blind date 相亲。Where was I ？刚刚我说到哪儿了？这些句子都非常常用，并且能有效地提升学生的英语学习的兴趣，教师要坚持让学生背诵，扩充学生的知识点，使得学生能够采用熟悉的单词进行日常生活表达。这样学生便能清楚地掌握其意义。与此同时，教师可以让学生利用课后时间，将几句话背诵下来，帮助学生掌握单词的多种含义，促进词汇复习顺利开展。
三、 结语
综上所述，教师在开展英语词汇复习的过程中，要善于采用正确的复习方式，教师要对一词多义单词进行归纳与整理、选择适当的复习材料，结合学生实际情况让学生背诵例句、引导学生每天背诵日常口语表达短句，最终扩充学生的词汇量。本文只是提供一些参考意见，教师还需要在具体的实践过程中总结经验，使得学生更好地掌握一词多义单词的含义，最终提升学生的英语复习效果。
参考文献：
[1] 蒋启林.论英语课堂中如何进行生动的词汇教学[J].华中师范大学，2015，36（05）：77-78.
[2] 维克多.高考总复习全效新方略[J].词汇学习必备，2015，89（05）：69-73.