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【摘要】本文主要阐述了笔者对小初英语衔接教学在实践研究的基础上，提出了以下三种有效策略：1.心理引导策略；2.教学内容的衔接策略；3.学习方法的指导策略，并经过实践检验，使各种策略具有可操作性和有效性。
【关键词】英語 衔接 策略
自小学开设英语课程以来，我们会发现：七年级新生的英语发音各异，词汇掌握量相差比较大，英语综合运用能力差异明显。《英语课程标准》研制组副组长王蔷老师指出：“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”。这个问题也已经引起各级教研部门的高度重视，笔者多次参加省、市级以“衔接教学”为主题的教研活动后，结合班级学生的实际情况，对小初衔接教学在实践研究的基础上，提出了以下策略：
一、心理引导策略
1.营造和谐氛围，降低学生学习英语的焦虑心理。“人文主义心理学强调的是人际关系和个人情感因素对语言习得能力的影响，认为语言学习最重要的是学习环境与气氛，学习者只有在放松的状态下才能最有效地学习和掌握语言技能。”对于七年级的新生，他们还没有适应新的学习环境，我们必须帮助他们消除焦虑的心理，给学生一个适应的时间。在教学中，教学要求不能起点太高，急于收获。当学生出错时，不能严厉批评，要鼓励为主，鼓励学生开口说，大胆说，课上说，课外说。因此，我们尽可能多地为学生创设运用英语的机会，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中感受英语学习的快乐，降低学生学习的焦虑心理。
为此，我们挑选了与七（上）教学内容相吻合的十几首英文儿歌。在每节课的热身环节，学生跟着flash很快就学会了简单的英文歌曲。在轻松的歌唱声中，学生进入了英语学习的状态，同时又巩固了词汇和句型。七年级第一学期的英语学唱歌曲有：What’s your name？ ；Good morning； The finger family； If you’re happy；Number song；；The family；I love my family；Sunday Monday Tuesday；Go to school；Happy New Year！ Merry Christmas；Old Macdonald had a farm；Bingo；；This is the way；Are you sleeping？ ；Rain rain，go away；Hokey pokey； Pat-A- cake；table and chair； You’re my sunshine。
2.灵活运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。为激发学生的学习兴趣，在课堂教学中我们尽可能为学生创设贴近生活实际的教学情景，利用媒体等多种教学手段精心设计教学活动，让学生在参与和体验中学习英语，运用英语。如：在学习My family这个模块时，我们都要求学生把家庭照带到课堂上，在相互介绍中运用了英语。特别是有些学生拿了小时候一些照片来，全班一起做了猜测游戏：Is this a family of…？ 抢答气氛热烈。我们还把多张照片和家长的职业等信息以图片形式呈现，进行配对，既让学生巩固了职业的词汇，又增进了了解。
同时，我们还开展了许多丰富多彩的课外活动，如：英语书写比赛，朗读比赛，对话表演，英语歌曲演唱比赛，制作英语贺卡等课外活动。在每次活动中，我们都给表现好的同学给予表彰和鼓励，以此激发更多的同学积极参与到英语活动中来，提高英语学习的兴趣。
为了让英语学习的兴趣延伸到课外，我们还给学生介绍了“英语流利说”，“英语趣配音”等APP。学生利用这些媒体，进行口语练习，媒体给出的即时评分和升级挑战，进一步激发了学生说英语的积极性。学生们还经常把自己的学习成果在班级群里分享，相互交流，共同提高。
3.关爱落后生，培养英语学习的自信心。“一个能把学生个性和学习方式都考虑到的教师，能够创造一个几乎全班人都能学好外语的学习环境。”由于学生来自不同的小学，七年级新生的英语水平存在着一定的差异，甚至有二十六个字母也不会完全认读的学生。当他们坐在课堂内一点也听不懂时，当他们被同学嘲笑时，当他们总是看到自己很低的分数时，他们是怎样的心理？作为初中老师，我们应该怎么做？学习落后的学生需要的不是老师的指责，他们比其他学生更需要老师的帮助、关爱和鼓励。
所以，我们首先要和他们建立起良好的师生关系，让他们信任老师。“亲其师，信其道。”同时，我们应对他们降低教学要求，鼓励他们，去捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们的进取心。我们更要帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气，和他们一起攻克难关。在教学中，及时为他们补救不懂的知识，帮助他们及时订正作业中的错误，不厌其烦地纠正他们的发音，培养他们学习英语的习惯和兴趣。
二、教学内容的衔接策略
1.语音教学的衔接。由于初中英语学习难度较小学有了明显的提升，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。音标衔接教学是培养学生自主学习能力的前提。为了培养语音学习的兴趣，可以从有节奏感 的phonics song入手。语音教学内容包括认读音标、识记字母组合的发音、根据音标拼读单词等。语音教学中，适当进行分小组比赛等游戏既可以让教学有趣又有效，如：要求学生在家制作一套国际音标卡，根据老师给出的单词快速进行音标卡的拼接；让学生快速拼读出有同一发音的单词；为有同一音节的单词找到自己的家园等游戏。
同时，为了确保学生每个学生的语音过关，我们可以进行小诗、小短文等朗诵测验或表演。
2.词汇教学的衔接。词汇是语言的最基本单位，词汇教学应该是七年级英语教学的重点，为学生后期学习的语言表达打好基础。基于七年级词汇量的骤增，为了减轻学生的学习压力，可以灵活采用多种教学法，如：实物教学法，情景教学法，迁移教学法等。在七（上）的集体备课中，我们研讨的主题就是“单词的情景化教学”。在教学设计中，每一节新课的词汇教学是关注的重点，我们通过情景导入认知词汇—课文理解中猜测词汇—任务活动中巩固运用词汇三个步骤来教授新词汇。如右图：在教授七（上）Module 8 Unit 1 Tony always likes birthday parties.一课时，我们以头脑风暴形式，通过联想，让学生展开思维，复习学过的单词，学习新词汇 （图3）。
其次，新标准教材与以往教材不同的是，词汇没有在不同模块的课文中反复呈现。为了帮助学生记忆词汇，我们备课时，有意识地把前一个模块的重点词汇设计在教学情景中，通过课堂教学用语，或任务活动中运用词汇的要求等形式反复呈现学过的重点词汇。
心理学研究已经表明：年龄越小，机械记忆能力越强。七年级阶段记忆仓库里“词源”相对还不是很多，所以，词汇的重复呈现教学法可以在很大程度上提高了学生的单词学习记忆。
3.教学内容难度的衔接。七年级新生英语水平的差异给课堂教学也带来了一定的难度。所以，只有教师正确把握教学起点，从学生的认知水平出发精心设计教学活动，才能激发学生原有的知识，积极思考，保护他们的学习积极性。
为做好教学内容难度的衔接，可以采用“分层教学，分层要求”。在新授知识时，多提问英语水平好的学生，这样既让他们起到示范作用，又给他们展示自己的机会。任务活动巩固阶段，鼓励学习困难的学生积极参与，让他们完成难度较低的学习活动，并在活动中感受成功的喜悦，增强学习英语的兴趣。根据学生的学习能力和学习水平的差异，实施作业的分层也可以满足优秀学生的学习渴望，同時减轻学习困难学生的学习畏惧感和压力，培养每位学生的学习英语积极性和兴趣。
三、学习方法的指导策略
一般来说，外语学习中容易记住的是语法知识，其次是语音，最容易遗忘的词汇。所以我们说，掌握记忆的规律是学好外语的重要前提。初中与小学相比，词汇量增多，学习难度加大，教会学生在英语学习中运用多种方式记忆单词显得尤为重要。所以，这里讲的学习方法指导，主要是指单词记忆法的学习指导。
1.艾宾浩斯遗忘曲线的运用指导。进入中学，每天需要掌握的英语词汇增加了，所以，要改变学生小学时单纯记忆的学习方式。在音标教学的基础上，我们可以引导学生运用读音规则来认读和记忆单词。同时，我们需要向学生渗透一些与人的记忆相关的学法指导，如：由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现的遗忘曲线规律（右图）。
遗忘曲线提示的规律，是遗忘的“先快后慢”。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。所以，我们把这些知识渗透给学生，让学生意识到及时复习的重要性，学生养成了及时复习和记忆的习惯，尝到了及时复习的“甜头”，对单词学习也增强了信心。
2.多种单词记忆法的学习指导。在教学过程中，引导学生交替使用多种记忆法，也是提高记忆和巩固词汇的有效途径。在继续强化音标教学的同时，我们还可能采用单词联想教学法、运用归纳法、词义拓展法等。在教学单词时，教师应及时归纳一些同音异义词，同词根的单词等，帮助学生正确认识和运用新学的单词。同时，在教学单词时，利用情景填空等方法，让学生在运用中掌握单词的多种用法。
多种单词记忆法可以克服孤立的单词教学，尽可能减少出现讲得多、吸收少、负担过重、系统不强等教学问题，相反，能够使学生感到有规律、有条理地记忆单词，提高学习单词的兴趣和效率。
3.课后及时巩固复习的学习指导。由于学生是在中文语言环境中学习英语，除了课上接触英语，课外接触英语的机会较少，所以笔者认为每天布置一定量的词汇巩固作业是现阶段初中英语教学中行之有效的方法。新课改背景下，我们更多地强调“以学定教”，在布置每天的词汇巩固作业时，我们必须根据学生英语水平和学习能力的不同进行分层要求。
英语是一门语言学科，对起始年级的学生，口语作业显得尤为重要。口语作业的布置不仅改变了英语学习的方式，同时也有效复习了课堂上所学的语言表达。学生单独完成的口语作业一般是跟读课文。为了发挥同学间的互助作用，可以布置需要两人及以上学生共同完成的口语作业，如：Role play（所学课文），conversation， interview， short play（自编），report等。这样可以让基础较弱的学生在水平较好学生的帮助和带领下慢慢地进步。最重要的是，必须让学生有展示口语作业的时间。通过口语的布置和展示，学生学习英语的兴趣越来越浓厚，语音语调越来越好，原来胆小的学生也克服了害羞心理。学生的英语成绩与入学时相比都有明显提高，学习困难学生进步明显，英语课堂真正成了师生间、生生间语言和情感交流互动的场所。
实践证明：重视小初英语衔接教学，通过及时的心理引导、教学内容的衔接及科学的学习方法指导等策略，不仅使学生平稳地从小学过渡了初中学习，更是促进了良好师生关系的建立，激发了学生学习英语的热情，培养了学生的自主学习能力，增强了学生学好英语的信心，提高了学生参与课内外英语活动的积极性，从而真正意义上提升了学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]张小雁.课堂情绪调控[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[7]青秋蓉，余林.英语学习中的情感障碍及对策研究[J].中小学心理健康教育，2009，（4）：10-12.
[8]刘明贵.英语教学中的兴趣培养[J].中学外语教与学，2008， （4）.
【关键词】英語 衔接 策略
自小学开设英语课程以来，我们会发现：七年级新生的英语发音各异，词汇掌握量相差比较大，英语综合运用能力差异明显。《英语课程标准》研制组副组长王蔷老师指出：“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”。这个问题也已经引起各级教研部门的高度重视，笔者多次参加省、市级以“衔接教学”为主题的教研活动后，结合班级学生的实际情况，对小初衔接教学在实践研究的基础上，提出了以下策略：
一、心理引导策略
1.营造和谐氛围，降低学生学习英语的焦虑心理。“人文主义心理学强调的是人际关系和个人情感因素对语言习得能力的影响，认为语言学习最重要的是学习环境与气氛，学习者只有在放松的状态下才能最有效地学习和掌握语言技能。”对于七年级的新生，他们还没有适应新的学习环境，我们必须帮助他们消除焦虑的心理，给学生一个适应的时间。在教学中，教学要求不能起点太高，急于收获。当学生出错时，不能严厉批评，要鼓励为主，鼓励学生开口说，大胆说，课上说，课外说。因此，我们尽可能多地为学生创设运用英语的机会，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中感受英语学习的快乐，降低学生学习的焦虑心理。
为此，我们挑选了与七（上）教学内容相吻合的十几首英文儿歌。在每节课的热身环节，学生跟着flash很快就学会了简单的英文歌曲。在轻松的歌唱声中，学生进入了英语学习的状态，同时又巩固了词汇和句型。七年级第一学期的英语学唱歌曲有：What’s your name？ ；Good morning； The finger family； If you’re happy；Number song；；The family；I love my family；Sunday Monday Tuesday；Go to school；Happy New Year！ Merry Christmas；Old Macdonald had a farm；Bingo；；This is the way；Are you sleeping？ ；Rain rain，go away；Hokey pokey； Pat-A- cake；table and chair； You’re my sunshine。
2.灵活运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。为激发学生的学习兴趣，在课堂教学中我们尽可能为学生创设贴近生活实际的教学情景，利用媒体等多种教学手段精心设计教学活动，让学生在参与和体验中学习英语，运用英语。如：在学习My family这个模块时，我们都要求学生把家庭照带到课堂上，在相互介绍中运用了英语。特别是有些学生拿了小时候一些照片来，全班一起做了猜测游戏：Is this a family of…？ 抢答气氛热烈。我们还把多张照片和家长的职业等信息以图片形式呈现，进行配对，既让学生巩固了职业的词汇，又增进了了解。
同时，我们还开展了许多丰富多彩的课外活动，如：英语书写比赛，朗读比赛，对话表演，英语歌曲演唱比赛，制作英语贺卡等课外活动。在每次活动中，我们都给表现好的同学给予表彰和鼓励，以此激发更多的同学积极参与到英语活动中来，提高英语学习的兴趣。
为了让英语学习的兴趣延伸到课外，我们还给学生介绍了“英语流利说”，“英语趣配音”等APP。学生利用这些媒体，进行口语练习，媒体给出的即时评分和升级挑战，进一步激发了学生说英语的积极性。学生们还经常把自己的学习成果在班级群里分享，相互交流，共同提高。
3.关爱落后生，培养英语学习的自信心。“一个能把学生个性和学习方式都考虑到的教师，能够创造一个几乎全班人都能学好外语的学习环境。”由于学生来自不同的小学，七年级新生的英语水平存在着一定的差异，甚至有二十六个字母也不会完全认读的学生。当他们坐在课堂内一点也听不懂时，当他们被同学嘲笑时，当他们总是看到自己很低的分数时，他们是怎样的心理？作为初中老师，我们应该怎么做？学习落后的学生需要的不是老师的指责，他们比其他学生更需要老师的帮助、关爱和鼓励。
所以，我们首先要和他们建立起良好的师生关系，让他们信任老师。“亲其师，信其道。”同时，我们应对他们降低教学要求，鼓励他们，去捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们的进取心。我们更要帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气，和他们一起攻克难关。在教学中，及时为他们补救不懂的知识，帮助他们及时订正作业中的错误，不厌其烦地纠正他们的发音，培养他们学习英语的习惯和兴趣。
二、教学内容的衔接策略
1.语音教学的衔接。由于初中英语学习难度较小学有了明显的提升，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。音标衔接教学是培养学生自主学习能力的前提。为了培养语音学习的兴趣，可以从有节奏感 的phonics song入手。语音教学内容包括认读音标、识记字母组合的发音、根据音标拼读单词等。语音教学中，适当进行分小组比赛等游戏既可以让教学有趣又有效，如：要求学生在家制作一套国际音标卡，根据老师给出的单词快速进行音标卡的拼接；让学生快速拼读出有同一发音的单词；为有同一音节的单词找到自己的家园等游戏。
同时，为了确保学生每个学生的语音过关，我们可以进行小诗、小短文等朗诵测验或表演。
2.词汇教学的衔接。词汇是语言的最基本单位，词汇教学应该是七年级英语教学的重点，为学生后期学习的语言表达打好基础。基于七年级词汇量的骤增，为了减轻学生的学习压力，可以灵活采用多种教学法，如：实物教学法，情景教学法，迁移教学法等。在七（上）的集体备课中，我们研讨的主题就是“单词的情景化教学”。在教学设计中，每一节新课的词汇教学是关注的重点，我们通过情景导入认知词汇—课文理解中猜测词汇—任务活动中巩固运用词汇三个步骤来教授新词汇。如右图：在教授七（上）Module 8 Unit 1 Tony always likes birthday parties.一课时，我们以头脑风暴形式，通过联想，让学生展开思维，复习学过的单词，学习新词汇 （图3）。
其次，新标准教材与以往教材不同的是，词汇没有在不同模块的课文中反复呈现。为了帮助学生记忆词汇，我们备课时，有意识地把前一个模块的重点词汇设计在教学情景中，通过课堂教学用语，或任务活动中运用词汇的要求等形式反复呈现学过的重点词汇。
心理学研究已经表明：年龄越小，机械记忆能力越强。七年级阶段记忆仓库里“词源”相对还不是很多，所以，词汇的重复呈现教学法可以在很大程度上提高了学生的单词学习记忆。
3.教学内容难度的衔接。七年级新生英语水平的差异给课堂教学也带来了一定的难度。所以，只有教师正确把握教学起点，从学生的认知水平出发精心设计教学活动，才能激发学生原有的知识，积极思考，保护他们的学习积极性。
为做好教学内容难度的衔接，可以采用“分层教学，分层要求”。在新授知识时，多提问英语水平好的学生，这样既让他们起到示范作用，又给他们展示自己的机会。任务活动巩固阶段，鼓励学习困难的学生积极参与，让他们完成难度较低的学习活动，并在活动中感受成功的喜悦，增强学习英语的兴趣。根据学生的学习能力和学习水平的差异，实施作业的分层也可以满足优秀学生的学习渴望，同時减轻学习困难学生的学习畏惧感和压力，培养每位学生的学习英语积极性和兴趣。
三、学习方法的指导策略
一般来说，外语学习中容易记住的是语法知识，其次是语音，最容易遗忘的词汇。所以我们说，掌握记忆的规律是学好外语的重要前提。初中与小学相比，词汇量增多，学习难度加大，教会学生在英语学习中运用多种方式记忆单词显得尤为重要。所以，这里讲的学习方法指导，主要是指单词记忆法的学习指导。
1.艾宾浩斯遗忘曲线的运用指导。进入中学，每天需要掌握的英语词汇增加了，所以，要改变学生小学时单纯记忆的学习方式。在音标教学的基础上，我们可以引导学生运用读音规则来认读和记忆单词。同时，我们需要向学生渗透一些与人的记忆相关的学法指导，如：由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现的遗忘曲线规律（右图）。
遗忘曲线提示的规律，是遗忘的“先快后慢”。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。所以，我们把这些知识渗透给学生，让学生意识到及时复习的重要性，学生养成了及时复习和记忆的习惯，尝到了及时复习的“甜头”，对单词学习也增强了信心。
2.多种单词记忆法的学习指导。在教学过程中，引导学生交替使用多种记忆法，也是提高记忆和巩固词汇的有效途径。在继续强化音标教学的同时，我们还可能采用单词联想教学法、运用归纳法、词义拓展法等。在教学单词时，教师应及时归纳一些同音异义词，同词根的单词等，帮助学生正确认识和运用新学的单词。同时，在教学单词时，利用情景填空等方法，让学生在运用中掌握单词的多种用法。
多种单词记忆法可以克服孤立的单词教学，尽可能减少出现讲得多、吸收少、负担过重、系统不强等教学问题，相反，能够使学生感到有规律、有条理地记忆单词，提高学习单词的兴趣和效率。
3.课后及时巩固复习的学习指导。由于学生是在中文语言环境中学习英语，除了课上接触英语，课外接触英语的机会较少，所以笔者认为每天布置一定量的词汇巩固作业是现阶段初中英语教学中行之有效的方法。新课改背景下，我们更多地强调“以学定教”，在布置每天的词汇巩固作业时，我们必须根据学生英语水平和学习能力的不同进行分层要求。
英语是一门语言学科，对起始年级的学生，口语作业显得尤为重要。口语作业的布置不仅改变了英语学习的方式，同时也有效复习了课堂上所学的语言表达。学生单独完成的口语作业一般是跟读课文。为了发挥同学间的互助作用，可以布置需要两人及以上学生共同完成的口语作业，如：Role play（所学课文），conversation， interview， short play（自编），report等。这样可以让基础较弱的学生在水平较好学生的帮助和带领下慢慢地进步。最重要的是，必须让学生有展示口语作业的时间。通过口语的布置和展示，学生学习英语的兴趣越来越浓厚，语音语调越来越好，原来胆小的学生也克服了害羞心理。学生的英语成绩与入学时相比都有明显提高，学习困难学生进步明显，英语课堂真正成了师生间、生生间语言和情感交流互动的场所。
实践证明：重视小初英语衔接教学，通过及时的心理引导、教学内容的衔接及科学的学习方法指导等策略，不仅使学生平稳地从小学过渡了初中学习，更是促进了良好师生关系的建立，激发了学生学习英语的热情，培养了学生的自主学习能力，增强了学生学好英语的信心，提高了学生参与课内外英语活动的积极性，从而真正意义上提升了学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]张小雁.课堂情绪调控[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[7]青秋蓉，余林.英语学习中的情感障碍及对策研究[J].中小学心理健康教育，2009，（4）：10-12.
[8]刘明贵.英语教学中的兴趣培养[J].中学外语教与学，2008， （4）.