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新一轮的教学改革活动在我省正如火如荼地进行着，这是一场彻底的摧枯拉朽的革命。在对传统的教学方法进行批判的梳理后，我们的教学思想有了根本性的转变。新教材使用的两年里，笔者均战斗在教学第一线。笔者一方面深入地研究了新教材大纲并以之为教学实践的航标，另一方面密切注意各方面的教研动态。多年的教学经历使笔者隐约感觉到，我们的教学环节中仍然存在着“软肋”，那就是作为听、说、读、写四大基本技能之一的“说”的能力培养并未在实际的教学中引起足够的重视。相应的口语测试系统远不够完善，也不能对口语教学起到足够的促进作用。这种情况在乡镇英语教学中尤其普遍存在。
一、口语教学的重要性和现状分析
外语教学的最终目的,毫无疑问,就是为了培养学生的交际能力。“说”是信息输出的途径之一。在英语教学活动中，听、说、读、写并不是彼此孤立的，它们互相促进和联系着。“说”的能力的提高可以有效地带动听、读、写能力的同步提高。课堂上，“说”是学生主动参与教学活动的一个有效的切入点。
口语教学是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。有效地进行口语教学，不但能够提高教学水平，还可以在减轻学生学业负担的同时减轻我们的教学负担。
笔者认为，导致目前中学生口语水平不尽如人意的现状主要有两个原因。一是高考题中对口语的测试并未有足够和直接的体现。二是作为教学主导者的一线教师们，也随着指挥棒的指向而导教导学，追求捷径的动机使他们不得不忍痛割爱地将口语教学有意无意地丢于一边。导致的后果之一是学生的四种基本语言技能发展严重不均衡。
二、口语测试的条件
1.英语教学第一线的教师们要更新旧的教学理念,这是最重要的。我们要以新教材大纲为指引，并在教学实践中最大限度地给予体现。新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试等形式。”
2.教师要勤下工夫加强自己的口语。
3.对生源和生情进行恰如其分的评价是关键。我们宏扬“以人为本”的总体教学思想，一切从学生的实际情况出发。
4.精心设计测试题型和题量是我们的重要工作内容。我们可以参照一些国外的口语测试方法甚至是借鉴小学测试的一些设计思路，再根据教学目标进行适当调节来制订我们的“土产品”。
三、口语测试题的命题原则
1．真实性原则。真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时，测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致，这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。
我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。
2.有用性原则。Bachman认为，语言测试的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影响（impact）和可行性（practicality）。
信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外，还要在测试的软环境上下工夫。
语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容，即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中，Bachman强调对难度的掌握要准确。
交互性是交际性测试的另一大特征，它要求学生与口试老师之间，或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不时交换听和说的角色，尽量根据对方的需要提供信息。
影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。
可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行，这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。
四、口语测试题的形式探讨
首先，我们对学生的实际英语水平和测试环境作出了恰当的评价。
1．我校学生主要是来源于乡镇学校，而乡镇学校的设备相对比较落后，师资相对薄弱，而且学生大多是被重点中学筛选后留下来的“第二纵队”，所以口试测试题难度应该略低于新教材大纲的考查目标，至少在高中起始年级应该这样处理。
2．学生们的水平差异较大。
3．学生在初中阶段并未接触过新教材，但社会上传媒的宣传和课堂上老师新思想的传达使他们逐渐有了新教改这个概念。这是口试可行性条件之一。
4．我校经过几年的励精图治，已经具备多间多媒体教室，这是我们所拥有的硬环境条件。本校教师大部分尚处于中青年阶段，精力充沛且具备较为扎实的教学基本功，这是我们所仰仗的软环境条件。
测试前的若干准备工作：开学之初科任教师应该大力宣传期末考试有口试形式，其成绩列入总分。向学生们解释清楚进行口试的重要性和必要性，向他们展示口试的题型，并指出考查的意义所在，以便他们在日常学习中有的放矢。要求学生在平日里尽可能找到水平相当的同学结好对子,为口语测试做准备,可以请科任教师帮忙选定组合。科组和课组之间通力合作，群策群力，不断更新和改进题型题量。临考试前，要求学生们自报口语测试等次，以此来确定某个学生该选用什么题型和多少题量较为合适。这个步骤我们认为可以充分体现“以人为本”的总体教学理念。我们一般要求同时由该生科任老师和一个别班同科组老师一起担任执考老师，这样能较好地体现测试时的亲和力和可信度。
五、口语测试的评分办法探讨
口试的评分办法主要有两种：分析评分和综合评分。分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点，如语法、词汇、内容、流利程度和准确性等项，分别给出分数，再合计出总分。这种方法具有可信度高的特点，且能较准确地对学生的缺陷作出诊断，但较费时。综合性评分也叫印象分，即教师按照笼统的标准，根据对学生回答的总体印象打分。它具有速度快、省时的优点，但如果掌握不好，评分信度就值得怀疑。通常我们的处理方法是，受考学生的科任老师持综合评分表，另一个同科组老师持分析评分表。
没有口语测试的语言测试是不完全的语言测试，因为口语最能直接反映学生外语水平的高低。只要我们认真地钻研新教材大纲，努力地将新教改的思路付诸实践，步步探索，与时俱进，就一定能进一步提高学生的口语水平，从而也能更进一步促进他们英语综合素质的全面发展。
参考文献
教育部.全日制普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2004.
（责任编辑 周侯辰）
一、口语教学的重要性和现状分析
外语教学的最终目的,毫无疑问,就是为了培养学生的交际能力。“说”是信息输出的途径之一。在英语教学活动中，听、说、读、写并不是彼此孤立的，它们互相促进和联系着。“说”的能力的提高可以有效地带动听、读、写能力的同步提高。课堂上，“说”是学生主动参与教学活动的一个有效的切入点。
口语教学是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。有效地进行口语教学，不但能够提高教学水平，还可以在减轻学生学业负担的同时减轻我们的教学负担。
笔者认为，导致目前中学生口语水平不尽如人意的现状主要有两个原因。一是高考题中对口语的测试并未有足够和直接的体现。二是作为教学主导者的一线教师们，也随着指挥棒的指向而导教导学，追求捷径的动机使他们不得不忍痛割爱地将口语教学有意无意地丢于一边。导致的后果之一是学生的四种基本语言技能发展严重不均衡。
二、口语测试的条件
1.英语教学第一线的教师们要更新旧的教学理念,这是最重要的。我们要以新教材大纲为指引，并在教学实践中最大限度地给予体现。新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试等形式。”
2.教师要勤下工夫加强自己的口语。
3.对生源和生情进行恰如其分的评价是关键。我们宏扬“以人为本”的总体教学思想，一切从学生的实际情况出发。
4.精心设计测试题型和题量是我们的重要工作内容。我们可以参照一些国外的口语测试方法甚至是借鉴小学测试的一些设计思路，再根据教学目标进行适当调节来制订我们的“土产品”。
三、口语测试题的命题原则
1．真实性原则。真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时，测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致，这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。
我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。
2.有用性原则。Bachman认为，语言测试的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影响（impact）和可行性（practicality）。
信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外，还要在测试的软环境上下工夫。
语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容，即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中，Bachman强调对难度的掌握要准确。
交互性是交际性测试的另一大特征，它要求学生与口试老师之间，或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不时交换听和说的角色，尽量根据对方的需要提供信息。
影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。
可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行，这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。
四、口语测试题的形式探讨
首先，我们对学生的实际英语水平和测试环境作出了恰当的评价。
1．我校学生主要是来源于乡镇学校，而乡镇学校的设备相对比较落后，师资相对薄弱，而且学生大多是被重点中学筛选后留下来的“第二纵队”，所以口试测试题难度应该略低于新教材大纲的考查目标，至少在高中起始年级应该这样处理。
2．学生们的水平差异较大。
3．学生在初中阶段并未接触过新教材，但社会上传媒的宣传和课堂上老师新思想的传达使他们逐渐有了新教改这个概念。这是口试可行性条件之一。
4．我校经过几年的励精图治，已经具备多间多媒体教室，这是我们所拥有的硬环境条件。本校教师大部分尚处于中青年阶段，精力充沛且具备较为扎实的教学基本功，这是我们所仰仗的软环境条件。
测试前的若干准备工作：开学之初科任教师应该大力宣传期末考试有口试形式，其成绩列入总分。向学生们解释清楚进行口试的重要性和必要性，向他们展示口试的题型，并指出考查的意义所在，以便他们在日常学习中有的放矢。要求学生在平日里尽可能找到水平相当的同学结好对子,为口语测试做准备,可以请科任教师帮忙选定组合。科组和课组之间通力合作，群策群力，不断更新和改进题型题量。临考试前，要求学生们自报口语测试等次，以此来确定某个学生该选用什么题型和多少题量较为合适。这个步骤我们认为可以充分体现“以人为本”的总体教学理念。我们一般要求同时由该生科任老师和一个别班同科组老师一起担任执考老师，这样能较好地体现测试时的亲和力和可信度。
五、口语测试的评分办法探讨
口试的评分办法主要有两种：分析评分和综合评分。分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点，如语法、词汇、内容、流利程度和准确性等项，分别给出分数，再合计出总分。这种方法具有可信度高的特点，且能较准确地对学生的缺陷作出诊断，但较费时。综合性评分也叫印象分，即教师按照笼统的标准，根据对学生回答的总体印象打分。它具有速度快、省时的优点，但如果掌握不好，评分信度就值得怀疑。通常我们的处理方法是，受考学生的科任老师持综合评分表，另一个同科组老师持分析评分表。
没有口语测试的语言测试是不完全的语言测试，因为口语最能直接反映学生外语水平的高低。只要我们认真地钻研新教材大纲，努力地将新教改的思路付诸实践，步步探索，与时俱进，就一定能进一步提高学生的口语水平，从而也能更进一步促进他们英语综合素质的全面发展。
参考文献
教育部.全日制普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2004.
（责任编辑 周侯辰）