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“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是我国古代圣贤的生命体悟。教师是文化人，是读书人，是教书人。不读书，无法教书。只有读书，才有熊熊燃烧的思想之火。事实也正是这样，我国千百万教师在忠诚党的教育事业同时，始终把终身学习当作充实生命的习惯。
学习是一个话题，与“四学”有关。正如《教育——财富蕴藏其中》所言，一是“学会认知”，二是“学会做事”，三是“学会共同生活”，四是“学会生存”。这是教育的四大原则，也就是教师自我发展的重要内容。
一、学会认知
教师的“会”认知，对学生“学会认知”有潜移默化的影响作用。
音乐专业科目中，基础理论的教学普遍显得较机械且枯燥。要提高单位时间的学习效率，就要学习运用灵活的教学法，而科学的教学法适用于任何一门学科，音乐基础理论学习也不例外。例如学习“音程”这一知识点时，大都使用教材中的表格去理解，学生记忆起来还是显得生硬。这时我选择“比较法”进行教学，这一常规教学的思维方式，虽常见却有效。将表格进行比较发现，它们列举清晰，对比度强，但比较程式化或是像书面语。要是将它转化成口语式，使用起来就方便多了。于是我编出一种近似顺口溜的方法：以“do”为根音，往上构基本音级，二、三、六、七度是大音程，降半音为小音程，四、五、八度是纯音程。各类增减音程则在这个基础上变化而来。用这种方法计算音程的音数最大的好处是避免死记硬背，简单易行。
事实上，教师设计的教学法要能引起师生双方的“共鸣”。这种“共鸣”，使正处于学会认知焦灼状态的学生眼前一亮，心中一动，其隐性指导作用就产生了，悄悄地把教师这样“教”转换为自己这样“学”。教师在教学过程中是口若悬河地要求学生“你们要学会学习呀”，还是以实际行动暗示：“你们看，我是这样学的。”其优劣高下还用得着比较吗？
二、学会做事
教师学会做事，要与本学科的实际相结合，要想到学生的心理需求，要从日常工作生活中点点滴滴的改进做起。还要把科学的教育之“理”融化到平凡的工作当中，以“理”导“行”，而不是口头上空讲大道理，手上做的依然是老一套。
我们的专业教学要立足于每位学生的发展，那么，建立学生学习档案，编写教学计划及整理教学后记，就有十分重要的意义。
1.建立个人档案，深入关注每一个学生的发展
专业学生的学习档案应包括四项基本内容：一是专业学习情况，二是文化学习情况，三是个性的优、劣势，四是改进策略。以周为单位，检查专业学习进度，与班主任、任课教师交流沟通，跟踪、督促学生学习文化。尊重学生的个性差异，分析优、劣势，正面引导，不断完善其个性。最重要的一项是提出改进的策略，只有这样才能做到深入关注每一个学生。教师做到心中有数，才能合理地“导之”，学生才会自觉自愿地“行之”，否则“以理导行”便成为一句空话。
2.合理制订教学计划
视唱练耳科目是我校音乐术科考试较弱的环节，需要我们全体专业教师群策群力去改进。而以往的教学计划也有待改进，如前四期训练强度偏小，内容安排不够紧凑，整体进度偏慢。到了第五期的强化阶段又一下子增加过大的量和难度，使学生的学习状态和效果都不够好。
新生入学未曾建立起专业学习的意识，教师不能陪着他们“磨洋工”，要尽快带领他们渡过“磨合期”，进入高速运作的学习状态。所以前两期的训练量要稍大，强度要强些。单音、音程、线谱视唱与简谱视唱要同步训练，模唱与听写要同步训练，旋律听写、模唱要涉及各种调式，第三期要加入变化音的各项训练，第四期要合理安排模唱与视唱的时间。模唱与视唱的时间，多增加些个别抽查的机会，并力争在一学期內将考试内容全部授完，第五期的强化训练才会收到很好的效果。
3.及时整理教学后记
有人要问：专业教师有必要写教学后记吗？回答是肯定的。我想学科之间一定存在着个性的差异。音乐专业教学的个性差异在于：由于个人艺术感受力不同，教学中很难出现感受全相同、进度完全相同的学生，所以每个学生都是“变数”，在发展，在变化。教师要不断适应这些“变数”，可谓“一个都不能少”。为建立学生学习档案提供了事实依据。
温故知新，通过总结，教师在教学方法甚至在教学思想、教学观念上都可能受到较大的启发，并且能有意识、有目标地进行新的创造。实践证明，写教学后记的过程就是扬长避短、不断提高的过程。作为教师，我们都应该不失时机、严谨认真地写教学后记。
三、学会共同生活
与学生相处，很自然会聚焦到对待差生与优生的问题上。我们每个人都是有不同情感体验的个性，都应相互尊重。特别注意不要在优生面前显得特别偏爱，因为这样会无形中疏远其他学生。虽然那不是我们的本意，但教师如果不注意这些细节，那师生双方都可能受到伤害。所以，有时恰恰看似不起眼的那部分就是要我们倾注更多心血的部分。真诚的底色应该是“严”和“爱”。关心学生不等于保姆式地照顾学生。爱的传递要拒绝妥协。那种缺乏理性的“爱”是经不起风浪的。我们的教育理念不是“让每位学生都成功”吗？成功不光只意味着学业上的成功。教师以崇高的职业道德、优秀的专业技术去影响熏陶学生，为他们搭建可持续发展的平台。我想这才是师生为之共同追求的境界。
四、学会生存
从教师这一方来说，教师的“学会生存”实质上就是尽可能地实现完善人格的最高理想。学会认知，学会做事，学会共同生活，多少侧重于能力、技术、艺术。而学会生存则明显地侧重于人格的修炼，又是前面“三学”的基础。因此，人格完善中，教师无论如何都应该攀登上充满无限风光的完美巅峰。因为，教师的本质意义就是榜样，而榜样的全部意义，就是人格力量。
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”古人的智慧一直在为我们点燃指路明灯。我们是新时期的教育工作者，肩负着时代的责任。是选择勤和思还是嬉和随？相信每位教师都愿选择前者，否则，一辈子都会受到良心的谴责。为此，我们要竭力让学习——这一生命的强音始终在滚滚的时代大潮声中愈加响亮。
参考文献
陈军著.教师的智力生活［M］.长春：东北师范大学出版，2002.
（责任编辑谭有进）
学习是一个话题，与“四学”有关。正如《教育——财富蕴藏其中》所言，一是“学会认知”，二是“学会做事”，三是“学会共同生活”，四是“学会生存”。这是教育的四大原则，也就是教师自我发展的重要内容。
一、学会认知
教师的“会”认知，对学生“学会认知”有潜移默化的影响作用。
音乐专业科目中，基础理论的教学普遍显得较机械且枯燥。要提高单位时间的学习效率，就要学习运用灵活的教学法，而科学的教学法适用于任何一门学科，音乐基础理论学习也不例外。例如学习“音程”这一知识点时，大都使用教材中的表格去理解，学生记忆起来还是显得生硬。这时我选择“比较法”进行教学，这一常规教学的思维方式，虽常见却有效。将表格进行比较发现，它们列举清晰，对比度强，但比较程式化或是像书面语。要是将它转化成口语式，使用起来就方便多了。于是我编出一种近似顺口溜的方法：以“do”为根音，往上构基本音级，二、三、六、七度是大音程，降半音为小音程，四、五、八度是纯音程。各类增减音程则在这个基础上变化而来。用这种方法计算音程的音数最大的好处是避免死记硬背，简单易行。
事实上，教师设计的教学法要能引起师生双方的“共鸣”。这种“共鸣”，使正处于学会认知焦灼状态的学生眼前一亮，心中一动，其隐性指导作用就产生了，悄悄地把教师这样“教”转换为自己这样“学”。教师在教学过程中是口若悬河地要求学生“你们要学会学习呀”，还是以实际行动暗示：“你们看，我是这样学的。”其优劣高下还用得着比较吗？
二、学会做事
教师学会做事，要与本学科的实际相结合，要想到学生的心理需求，要从日常工作生活中点点滴滴的改进做起。还要把科学的教育之“理”融化到平凡的工作当中，以“理”导“行”，而不是口头上空讲大道理，手上做的依然是老一套。
我们的专业教学要立足于每位学生的发展，那么，建立学生学习档案，编写教学计划及整理教学后记，就有十分重要的意义。
1.建立个人档案，深入关注每一个学生的发展
专业学生的学习档案应包括四项基本内容：一是专业学习情况，二是文化学习情况，三是个性的优、劣势，四是改进策略。以周为单位，检查专业学习进度，与班主任、任课教师交流沟通，跟踪、督促学生学习文化。尊重学生的个性差异，分析优、劣势，正面引导，不断完善其个性。最重要的一项是提出改进的策略，只有这样才能做到深入关注每一个学生。教师做到心中有数，才能合理地“导之”，学生才会自觉自愿地“行之”，否则“以理导行”便成为一句空话。
2.合理制订教学计划
视唱练耳科目是我校音乐术科考试较弱的环节，需要我们全体专业教师群策群力去改进。而以往的教学计划也有待改进，如前四期训练强度偏小，内容安排不够紧凑，整体进度偏慢。到了第五期的强化阶段又一下子增加过大的量和难度，使学生的学习状态和效果都不够好。
新生入学未曾建立起专业学习的意识，教师不能陪着他们“磨洋工”，要尽快带领他们渡过“磨合期”，进入高速运作的学习状态。所以前两期的训练量要稍大，强度要强些。单音、音程、线谱视唱与简谱视唱要同步训练，模唱与听写要同步训练，旋律听写、模唱要涉及各种调式，第三期要加入变化音的各项训练，第四期要合理安排模唱与视唱的时间。模唱与视唱的时间，多增加些个别抽查的机会，并力争在一学期內将考试内容全部授完，第五期的强化训练才会收到很好的效果。
3.及时整理教学后记
有人要问：专业教师有必要写教学后记吗？回答是肯定的。我想学科之间一定存在着个性的差异。音乐专业教学的个性差异在于：由于个人艺术感受力不同，教学中很难出现感受全相同、进度完全相同的学生，所以每个学生都是“变数”，在发展，在变化。教师要不断适应这些“变数”，可谓“一个都不能少”。为建立学生学习档案提供了事实依据。
温故知新，通过总结，教师在教学方法甚至在教学思想、教学观念上都可能受到较大的启发，并且能有意识、有目标地进行新的创造。实践证明，写教学后记的过程就是扬长避短、不断提高的过程。作为教师，我们都应该不失时机、严谨认真地写教学后记。
三、学会共同生活
与学生相处，很自然会聚焦到对待差生与优生的问题上。我们每个人都是有不同情感体验的个性，都应相互尊重。特别注意不要在优生面前显得特别偏爱，因为这样会无形中疏远其他学生。虽然那不是我们的本意，但教师如果不注意这些细节，那师生双方都可能受到伤害。所以，有时恰恰看似不起眼的那部分就是要我们倾注更多心血的部分。真诚的底色应该是“严”和“爱”。关心学生不等于保姆式地照顾学生。爱的传递要拒绝妥协。那种缺乏理性的“爱”是经不起风浪的。我们的教育理念不是“让每位学生都成功”吗？成功不光只意味着学业上的成功。教师以崇高的职业道德、优秀的专业技术去影响熏陶学生，为他们搭建可持续发展的平台。我想这才是师生为之共同追求的境界。
四、学会生存
从教师这一方来说，教师的“学会生存”实质上就是尽可能地实现完善人格的最高理想。学会认知，学会做事，学会共同生活，多少侧重于能力、技术、艺术。而学会生存则明显地侧重于人格的修炼，又是前面“三学”的基础。因此，人格完善中，教师无论如何都应该攀登上充满无限风光的完美巅峰。因为，教师的本质意义就是榜样，而榜样的全部意义，就是人格力量。
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”古人的智慧一直在为我们点燃指路明灯。我们是新时期的教育工作者，肩负着时代的责任。是选择勤和思还是嬉和随？相信每位教师都愿选择前者，否则，一辈子都会受到良心的谴责。为此，我们要竭力让学习——这一生命的强音始终在滚滚的时代大潮声中愈加响亮。
参考文献
陈军著.教师的智力生活［M］.长春：东北师范大学出版，2002.
（责任编辑谭有进）