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摘要：一直以来，略读课文往往会收到教师的忽视，略读课文如何把握一直是老师们困惑的问题。略读课文到底教什么，略读课文教师又应该怎样指导，本文以《我的“长生果”》一文为例，提出充分利用阅读提示、注意方法的迁移、注意师生关系、注意抓好语音的训练点和注意拓展与实践等教学策略，力求引发共同的思考。
关键词：略读;阅读提示;运用方法;拓展实践
部编版语文教材采用精读加略读的方式进行编排，而且每个单元都是以主题进行编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。那么略读课文如何教才能更加有效呢？下面我就“教什么”和“如何教”两个方面谈谈自己的观点。
一、略读课文到底教什么
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话。是阅读方法的巩固与运用、检测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。
要明确略读课文到底教什么，先要明确课文的编写意图。正如新课标对略读课文的性质的定位，略读课文对巩固、迁移精读课文中的教学方法承担着非常重要的作用。在一个单元中略读课文都紧紧跟随在精读课文的后面，这正好说明了略读课文的巩固和迁移的功能。
如《我的“长生果”》是五年级上册第八单元的一篇略读课文，是著名作家叶文玲的一篇叙事性散文。文章以时间为序，回忆了作者少年时代充满情趣的读书生活，描述了读书类型的变化，阐明了自己在读书、作文中获得的体会和悟出的道理，借“长生果”之喻，表达了自己对书籍的真挚情感。本单元以“读书明智”为主题，还编排了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》。其中，《忆读书》和《我的“长生果”》在体裁上完全相同，都是叙事散文;在内容上也很相似，都是以时间为序从不同角度回忆了作者童年或少年时期的读书经历。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教材在选文的编排上是非常科学的，体现了统编教材精读课文“教方法”，略读课文“用方法”的编排思路。
二、略读课文怎么指导
略读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。我们平时了解到的老师教略读课文，生怕学生读不懂，都教成了精读课文。这是不对的。对于略读课文，教师要领会其中的意图，逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
1、要充分利用“阅读提示”。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到“阅读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此在教学时，一定要求学生先认认真真地读一读略读课文前的阅读提示。“阅读提示”可以让学生明确本课的阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习的效率;可以使整个教学过程显得大气、简约，避免教学内容的面面俱到。
如《我的“长生果”》一课，课文比较长，如果从头讲到尾要花费很多的时间。在教学中，教师可以紧紧抓住阅读提示“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理”，让学生根据阅读提示快速默读课文，在默读课文中提取课文中的重要信息。
2、略读教学要注意“方法的迁移”。
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”实际上，略读课文的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移。略读课上应该让学生有更多的自主阅读的机会，把精读课文中学到的阅读方法加以迁移运用，还应该鼓励学生交流自己的读书心得。略读教学是一种教学活动，但是它承担了更为广泛的学习任务，不仅仅是让学生在略读的实践中获取信息，更重要的是要让学生学会略读的方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生进行略读是不够的，还要授人以渔，循法而学。
3、略读课文要注意师生之间的关系。
在略读课文中，教师要“扶”得更少一些，“放”得更多一些。
教学中，应该充分地让学生进行自主学习。《课标》要求教师在教学过程中，必须更加放手，让学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，感悟文本，实践语言。所以教师要更加放手一些。一般来说，略读课文的教学中的“放”，可以选择以下的教学方法：（1）自主选择式阅读，即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。（2）质疑解疑式阅读，即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。（3）重点式阅读，即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。（4）自测互评式阅读，即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、作答。
4、略读课文要抓好“语言的训练点”。
“教是为了不教”，课文只是一个例子，更多的是要让学生积累语言，训练语言。在略读课文中同样需要教师精心设计，抓好语言的训练点。在学习了《我的“长生果”》一课后，可以结合本单元的《语文园地》中的名言进行语言的训练。在学生进行了阅读感悟交流以后，教师结合要积累的名言“书是良药——刘向说：书犹药也，善读之可以医愚。书是面包——高尔基说：我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。书是益友——臧克家说：读过一本好书，就像交了一个益友。”那在你的眼中，书籍又是什么呢？请你写一写。在教师的引导下，学生说：“书是小舟，载着我们驶向知识的彼岸。书是钥匙，开启知识的大门……”。
5、略读课文要注意“拓展实践。”
从内容的構成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。在《我的“长生果”》一课中，在学生交流感悟的基础上，最后教师介绍作者叶文玲，并推荐阅读叶文玲的书籍，由读一篇文章拓展到读一位作者的书。如学习了《假如没有灰尘》这一课，教师可以布置学生选做两项作业中的其中一项。（1）联系生活，搜集一个到两个具有两面性的事物材料;（2）运用学到的说明事物的方法，仿写一样事物。
总之，略读课文是一种教学行为，体现的是简约语文的思想，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条让学生自主学习，略的是老师的精讲，不略的是学生的自读自悟。学生在略读教学中运用精读课文中学到的读书方法，提升阅读能力。
（施甸县由旺镇中心学校）
关键词：略读;阅读提示;运用方法;拓展实践
部编版语文教材采用精读加略读的方式进行编排，而且每个单元都是以主题进行编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。那么略读课文如何教才能更加有效呢？下面我就“教什么”和“如何教”两个方面谈谈自己的观点。
一、略读课文到底教什么
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话。是阅读方法的巩固与运用、检测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。
要明确略读课文到底教什么，先要明确课文的编写意图。正如新课标对略读课文的性质的定位，略读课文对巩固、迁移精读课文中的教学方法承担着非常重要的作用。在一个单元中略读课文都紧紧跟随在精读课文的后面，这正好说明了略读课文的巩固和迁移的功能。
如《我的“长生果”》是五年级上册第八单元的一篇略读课文，是著名作家叶文玲的一篇叙事性散文。文章以时间为序，回忆了作者少年时代充满情趣的读书生活，描述了读书类型的变化，阐明了自己在读书、作文中获得的体会和悟出的道理，借“长生果”之喻，表达了自己对书籍的真挚情感。本单元以“读书明智”为主题，还编排了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》。其中，《忆读书》和《我的“长生果”》在体裁上完全相同，都是叙事散文;在内容上也很相似，都是以时间为序从不同角度回忆了作者童年或少年时期的读书经历。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教材在选文的编排上是非常科学的，体现了统编教材精读课文“教方法”，略读课文“用方法”的编排思路。
二、略读课文怎么指导
略读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。我们平时了解到的老师教略读课文，生怕学生读不懂，都教成了精读课文。这是不对的。对于略读课文，教师要领会其中的意图，逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
1、要充分利用“阅读提示”。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到“阅读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此在教学时，一定要求学生先认认真真地读一读略读课文前的阅读提示。“阅读提示”可以让学生明确本课的阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习的效率;可以使整个教学过程显得大气、简约，避免教学内容的面面俱到。
如《我的“长生果”》一课，课文比较长，如果从头讲到尾要花费很多的时间。在教学中，教师可以紧紧抓住阅读提示“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理”，让学生根据阅读提示快速默读课文，在默读课文中提取课文中的重要信息。
2、略读教学要注意“方法的迁移”。
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”实际上，略读课文的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移。略读课上应该让学生有更多的自主阅读的机会，把精读课文中学到的阅读方法加以迁移运用，还应该鼓励学生交流自己的读书心得。略读教学是一种教学活动，但是它承担了更为广泛的学习任务，不仅仅是让学生在略读的实践中获取信息，更重要的是要让学生学会略读的方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生进行略读是不够的，还要授人以渔，循法而学。
3、略读课文要注意师生之间的关系。
在略读课文中，教师要“扶”得更少一些，“放”得更多一些。
教学中，应该充分地让学生进行自主学习。《课标》要求教师在教学过程中，必须更加放手，让学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，感悟文本，实践语言。所以教师要更加放手一些。一般来说，略读课文的教学中的“放”，可以选择以下的教学方法：（1）自主选择式阅读，即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。（2）质疑解疑式阅读，即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。（3）重点式阅读，即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。（4）自测互评式阅读，即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、作答。
4、略读课文要抓好“语言的训练点”。
“教是为了不教”，课文只是一个例子，更多的是要让学生积累语言，训练语言。在略读课文中同样需要教师精心设计，抓好语言的训练点。在学习了《我的“长生果”》一课后，可以结合本单元的《语文园地》中的名言进行语言的训练。在学生进行了阅读感悟交流以后，教师结合要积累的名言“书是良药——刘向说：书犹药也，善读之可以医愚。书是面包——高尔基说：我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。书是益友——臧克家说：读过一本好书，就像交了一个益友。”那在你的眼中，书籍又是什么呢？请你写一写。在教师的引导下，学生说：“书是小舟，载着我们驶向知识的彼岸。书是钥匙，开启知识的大门……”。
5、略读课文要注意“拓展实践。”
从内容的構成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。在《我的“长生果”》一课中，在学生交流感悟的基础上，最后教师介绍作者叶文玲，并推荐阅读叶文玲的书籍，由读一篇文章拓展到读一位作者的书。如学习了《假如没有灰尘》这一课，教师可以布置学生选做两项作业中的其中一项。（1）联系生活，搜集一个到两个具有两面性的事物材料;（2）运用学到的说明事物的方法，仿写一样事物。
总之，略读课文是一种教学行为，体现的是简约语文的思想，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条让学生自主学习，略的是老师的精讲，不略的是学生的自读自悟。学生在略读教学中运用精读课文中学到的读书方法，提升阅读能力。
（施甸县由旺镇中心学校）