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摘 要:课堂教学是学生接受知识的主要途径之一,更是中学物理教学的基本形式。学生的任务是接受和应用知识,因此课堂中凸显学生的主体地位尤为重要。教师要理清教材,明确教学目标,在课堂教学中有的放矢,要想方设法激发学生的学习热情和欲望,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,活跃课堂气氛,让学生做课堂的主人。
关键词:主体 兴趣 乐学 巧设
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0112-01
中学物理教学的主要形式是课堂教学。因此,课堂教学是提高教学质量的主渠道。教师要本着学为主体,教为主导的宗旨,努力引导学生参与课堂教学的全过程,这样才能提高教学质量,培养学生的综合素质。现就课堂教学的实践总结几点看法。
1 遵循学生认知规律,制定合理学习目标
学习目标的准确、难易直接影响课堂教学效果,因此教师应立足于学生的认知规律,制定合理教学目标。在教学过程中要充分发挥学习目标的导向作用,使每个环节紧密相连,启发学生主动学习并解决问题。学习目标的制定一定要结合学生的实际情况进行设计,不能一味追求高层次的目标,但也不能忽视高层次的目标,要因材施教,提出不同的能力要求,不同深浅的学习目标。培养学生的能力绝不是针对少数尖子生,而要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高,从而提高学生的整体成绩。
2 教师创新教改,学生展现自我
要想让学生对物理感兴趣,作为教师应首先采用各种各样的教学手段激发学生学习兴趣。以往传统教学方法远远不能满足现代教育课堂教学的要求,为了能全面提高学生的综合素质,让每一个学生都能发挥出自己的潜能,作为现代的教育者,必须改变自己的教学方法,大胆进行课堂教学改革:创设物理教学情景,实现物理与文学、物理与音乐、物理与体育、物理与现代信息技术等其他艺术的嫁接,把与物理有关的所有知识都融入到课堂中。这样,学生在活泼生动的环境中既学到了知识,又得到了审美情趣的培养和提高。
初中物理教材虽然涉及的物理实验较多,但学生动手实验的机会很少,为了让学生有更多的机会锻炼自己,我们对课本实验也进行了改革:把演示实验变成学生的分组实验,另外,还把课后的小实验也融入到课堂之中,这样学生实验增加了,动手机会也增多了,这自然也激发起学生的兴趣,学生在自己的实验中获得知识和真理,品尝到成功的喜悦,渐渐地学生变成了课堂的主人。
3 处处体现学生的主体性
学生是学习和发展的主体,教师仅起主导作用,这就要求教师要精心设计教学环节中的每个知识点,将这些知识点与不同类型学生认识结构联系在一起,充分落实学生的主体地位。
(1)激发学生的学习热情和欲望。在教学中,教师要培养和激发学生的学习动机,提高学生的主体地位。如在学习牛顿第一定律时,可介绍一下伽利略,笛卡儿和牛顿等科学家的事迹,使学生知道牛顿定律来之不易,众多科学家为之付出艰辛的劳动。树立学生心中的学习榜样,激发学生的学习热情。
(2)创设问题情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与程度。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的,教师要及时的创设问题情景,激发学生的探求欲望。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题性情境,才能具有强烈的吸引力,才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。这种强烈的愿望促使学生积极活泼地参与到教师设计的每一个问题情境中。
4 营造一个学生乐学的氛围
现如今,素质教育已经被大家所熟知和接受,在这样的教育大环境下,要求我们教师要善于给学生营造轻松愉快的课堂氛围,最大限度地调动学生的主动性,鼓励并培养他们探索和质疑的能力。如在学习牛顿第一定律时,为了提高学生的课堂参与程度,我精心设计了这样的导语:“大家非常熟悉的一个气功表演,一个大力士平躺在地上,把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上,另外一个大力士举起一个大铁锤猛地朝大石板砸去,只发现躺在地上的大力士安然无恙,而大石板被砸成几块”。接着我就说我也能像那个躺在地上的大力士那样做气功表演,这时全体同学兴致高昂。接下来我说:“大家现在不相信,等我们学习完了牛顿第一定律时,你们就明白了”。于是学生带着极大的好奇心和不服气的心理去听课。等我结合实验和大量事例讲完了牛顿第一定律时,我要同学们回答那个气功表演的相关问题,同学们都争先恐后地举起了手,而且回答的非常正确。这样的一节课下来,学生才真正成为了课堂的主人,参与到了教学活动中来,也大大提高了课堂的教学质量。
5 巧设达标练习
达标练习应是在教师主导下的把学生放在主体地位的一种活动。达标练习的确定必须紧紧围绕课堂教学目标,重难点,要有一定的层次和梯度,要精心设计。另外,还要注意课堂练习不要牵涉太多的知识,以免分散学生的注意力,偏离了教学目标,不利于学生能力的培养。
练习的目标是务实基础、培养能力,而练的原则是适量、灵活、练有所得。我在设计练习时,从不同层次的学生出发,设计了三个不同层次的练习题,分别为基础性的练习题,中等难度的练习题,挑战性的练习题,这三个层次从易到难,适合不同需要的学生去做,使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。通过做题,老师要随时捕捉反馈信息,判断学生存在哪些知识缺陷,从而适时地进行针对性练习,达到了学习的强化作用,以便让学生进一步参与这些练习活动。
关键词:主体 兴趣 乐学 巧设
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0112-01
中学物理教学的主要形式是课堂教学。因此,课堂教学是提高教学质量的主渠道。教师要本着学为主体,教为主导的宗旨,努力引导学生参与课堂教学的全过程,这样才能提高教学质量,培养学生的综合素质。现就课堂教学的实践总结几点看法。
1 遵循学生认知规律,制定合理学习目标
学习目标的准确、难易直接影响课堂教学效果,因此教师应立足于学生的认知规律,制定合理教学目标。在教学过程中要充分发挥学习目标的导向作用,使每个环节紧密相连,启发学生主动学习并解决问题。学习目标的制定一定要结合学生的实际情况进行设计,不能一味追求高层次的目标,但也不能忽视高层次的目标,要因材施教,提出不同的能力要求,不同深浅的学习目标。培养学生的能力绝不是针对少数尖子生,而要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高,从而提高学生的整体成绩。
2 教师创新教改,学生展现自我
要想让学生对物理感兴趣,作为教师应首先采用各种各样的教学手段激发学生学习兴趣。以往传统教学方法远远不能满足现代教育课堂教学的要求,为了能全面提高学生的综合素质,让每一个学生都能发挥出自己的潜能,作为现代的教育者,必须改变自己的教学方法,大胆进行课堂教学改革:创设物理教学情景,实现物理与文学、物理与音乐、物理与体育、物理与现代信息技术等其他艺术的嫁接,把与物理有关的所有知识都融入到课堂中。这样,学生在活泼生动的环境中既学到了知识,又得到了审美情趣的培养和提高。
初中物理教材虽然涉及的物理实验较多,但学生动手实验的机会很少,为了让学生有更多的机会锻炼自己,我们对课本实验也进行了改革:把演示实验变成学生的分组实验,另外,还把课后的小实验也融入到课堂之中,这样学生实验增加了,动手机会也增多了,这自然也激发起学生的兴趣,学生在自己的实验中获得知识和真理,品尝到成功的喜悦,渐渐地学生变成了课堂的主人。
3 处处体现学生的主体性
学生是学习和发展的主体,教师仅起主导作用,这就要求教师要精心设计教学环节中的每个知识点,将这些知识点与不同类型学生认识结构联系在一起,充分落实学生的主体地位。
(1)激发学生的学习热情和欲望。在教学中,教师要培养和激发学生的学习动机,提高学生的主体地位。如在学习牛顿第一定律时,可介绍一下伽利略,笛卡儿和牛顿等科学家的事迹,使学生知道牛顿定律来之不易,众多科学家为之付出艰辛的劳动。树立学生心中的学习榜样,激发学生的学习热情。
(2)创设问题情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与程度。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的,教师要及时的创设问题情景,激发学生的探求欲望。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题性情境,才能具有强烈的吸引力,才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。这种强烈的愿望促使学生积极活泼地参与到教师设计的每一个问题情境中。
4 营造一个学生乐学的氛围
现如今,素质教育已经被大家所熟知和接受,在这样的教育大环境下,要求我们教师要善于给学生营造轻松愉快的课堂氛围,最大限度地调动学生的主动性,鼓励并培养他们探索和质疑的能力。如在学习牛顿第一定律时,为了提高学生的课堂参与程度,我精心设计了这样的导语:“大家非常熟悉的一个气功表演,一个大力士平躺在地上,把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上,另外一个大力士举起一个大铁锤猛地朝大石板砸去,只发现躺在地上的大力士安然无恙,而大石板被砸成几块”。接着我就说我也能像那个躺在地上的大力士那样做气功表演,这时全体同学兴致高昂。接下来我说:“大家现在不相信,等我们学习完了牛顿第一定律时,你们就明白了”。于是学生带着极大的好奇心和不服气的心理去听课。等我结合实验和大量事例讲完了牛顿第一定律时,我要同学们回答那个气功表演的相关问题,同学们都争先恐后地举起了手,而且回答的非常正确。这样的一节课下来,学生才真正成为了课堂的主人,参与到了教学活动中来,也大大提高了课堂的教学质量。
5 巧设达标练习
达标练习应是在教师主导下的把学生放在主体地位的一种活动。达标练习的确定必须紧紧围绕课堂教学目标,重难点,要有一定的层次和梯度,要精心设计。另外,还要注意课堂练习不要牵涉太多的知识,以免分散学生的注意力,偏离了教学目标,不利于学生能力的培养。
练习的目标是务实基础、培养能力,而练的原则是适量、灵活、练有所得。我在设计练习时,从不同层次的学生出发,设计了三个不同层次的练习题,分别为基础性的练习题,中等难度的练习题,挑战性的练习题,这三个层次从易到难,适合不同需要的学生去做,使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。通过做题,老师要随时捕捉反馈信息,判断学生存在哪些知识缺陷,从而适时地进行针对性练习,达到了学习的强化作用,以便让学生进一步参与这些练习活动。