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摘 要：提高阅读教学的质量是小学语文教育中十分重要的环节，阅读教学不仅仅体现在学生的阅读能力，还包括学生对阅读内容的思考与解答。阅读是一种主动的过程，是学生运用自身所学对阅读内容理解，感悟，开拓思维，辨别是非的工具。因而，本文将从课堂阅读教学和课后实践两方面进行论述。
关键词：阅读能力;语文教学;课堂教育
引言：
经过长时间的发展，语文学科在众多科目中有了越来越显著的地位。提高阅读能力既影响着语文科目，也影响着其他学科，所以，提高学生的语文阅读能力是每位从事语文教育工作者必须深入探索的。
一、课堂阅读教学
由于学生在课堂的活跃度与对课堂内容的吸收效率是判断课堂呈现结果的准则，所以要以学生为本，始终把学生当作课堂的主体。
（一）提高学生的课堂积极性和拓展其思维性
学生的思维能力影响着他们对课堂阅读的接受性，听课、说话、阅读、默写、背诵，都紧紧依靠学生的思维能力。教师在课堂教学的过程中要时刻关注学生的思维，并对学生做统一的，明确的要求。
一节课的好坏并不是取决于是否完成了阅读的六大项，虽然教学是有规律可循的，但是每位老师的教学风格和教学个性是不同的，重要的是要能够教给学生方法。教师只有培养学生主动调动思维的能力，并协助学生将其实践，才能达到对学生阅读能力培养的要求。如在课堂上给学生充分的时间自己去探索文章的中心思想，或者引导学生从文章标题入手，只要有一点能够在课堂中体现，就能达到一堂好的“思维引导课”的要求。
教师就部编版小学语文教材《将相和》该篇文章进行教学时，则可积极地提出问题，推动学生思考问题，专注于课文阅读。例如提问：为什么要把宝玉称为“和氏壁”，进而使同学们以问题为导火线思考、分析课文，在阅读过程中积极寻找答案，分析问题，逐步提高同学们学习的积极性。
（二）坚持“当堂所学、当堂消化”
很多时候，教师在上完一堂课都能感受到课堂氛围是活跃的，但是，学生是否有将课堂内容吸收，对重难点的理解达到怎样的高度，似乎是需要探究的。教师在课前对讲课内容有重点的梳理，将重点作为学生当堂消化的目标，在课堂上最大程度的完成它就是所谓“当堂所学、当堂消化”。当老师在课上讲解某篇作文时，那么就要把讲解时的重点作为既定目标。不管是内容的阅读，还是情感的分析，或者是对主旨的把握等，只要能够将其中的某一项根据课程安排和难易程度定向去完成，就能够使学生很大程度的接受当堂所学。当然，要让此次课堂达到最大效益，必须将一个目标进行深入的理解，辨析，并且在以后的教学过程中将此次课堂效益作为辨别学生是否当堂消化的标准。
教师就《落花生》该篇叙事散文进行教学，教师则需要确定教学目标，进而创新设计教学环节。如教师首先需要引导学生学习新字词“翻、播、浇，榨、榴”等等，则可设计识字游戏，推动学生自主利用字典查找文字拼音，通过该方法则可使同学们高效学习字词，更好地掌握新字词。其次，教师就文章的教学，则可推动学生以“花生”为线索，给各个段落分层，这不仅可提高同学们学习积极性，也可使同学们深入掌握课文中心意思。
二、课后实践
教师在教学过程中，要始终坚持熟读内容，划分阅读层次，对内容进行深入剖析。无论是哪一种文本体裁，都要先教学生理解文本内容，明确文本情感，找准文本主题，这样才可以更好的完成阅读问题。
1.明确文本体裁。一般在作文要求中不会限制学生写作体裁，看起来像是不重视写作体裁，事实上是给了学生很大的自主发挥的空间，让学生用自己本身熟悉的体裁作文章，而不是不重视文本体裁。文本体裁是一种较长时间写作后浮现的规范。在写作时要以此规范做标准，才能作出好文章。
2.明确主旨。提高答题准确率的关键是要先搞明白，弄清楚文本到底在描述什么，其表达的主旨和情感是什么。答题准确率低，无非是因为学生对文本的掌握程度低，也就是不明白文本内容，不理解文本题目，没有明确的中心语等。所以，教师在教学过程中一定要多花时间在文本的解析上。
（1）让学生有充分的时间自主解析。教师要引导学生靠近答案，而不是为了完成教学内容，缩短教学时间，将一篇阅读快速略过。要让学生在课堂中细细阅读，深刻理解，做分析，做总结，还要将不同文本中价值较大的作为范本，提高阅读质量。
（2）培养学生自主思考和分析。让学生通过自己的理解分析文本的中心思想和表达情感。要求学生慢一点，认真一点，细细阅读。将重点字、词、句深刻理解，从不同角度辨析。如果学生无法全面的辨析内容时，教师就要引导学生，用铺垫的方法配合学生靠近文本所表達的中心。在课堂中要把学生思考作为重点，不需深究学生所答的准确性。
3.明确题目要求。在做阅读理解之前，要先将问题带进文本，再做理解。要搞清楚题目的要求，在题干里抓重点。很多学生拿到题粗略阅读就进行答题，殊不知很大程度上混淆了题目要求，这是学生主观行为的缺失，教师要培养学生的主观能动性，让学生有细读题目再答题的能力。
4.明确答题标准。学生用准确的，精练的语言将答案明确。在“应试教育”中，学生做的最多的是要参加考试，这就要求教师作为学生的指导者帮助他们作出正确的、准确的答案。这样不但能够帮助老师提高阅读教学的能力，也可以让学生把握答题逻辑，最大程度的提高教师“教”和学生“学”的效果。
结语：
总而言之，提高阅读教学的质量是小学语文教育中十分重要的环节，提高学生的阅读能力能够帮助学生开拓思维，辨析事物，同时也能提高语文教学效果。而提高阅读能力，保证语文教学效果，是语文教育工作者必须时刻探索的事情，这是语文教育工作者的任务也是他们责任。只要广大教育工作者共同探索、发现，一定会有更多帮助学生提高阅读能力的方法出现。
参考文献：
[1]浅谈如何培养学生学习语文的兴趣[J]. 唐启侠.才智.2012（06）.
[2]如何创设高效语文课堂[J]. 温玉娟.成才之路. 2013（11）.
[3]浅析如何提高语文课堂教学的有效性[J]. 于蓉.科学咨询（教育科研）. 2016（11）.
关键词：阅读能力;语文教学;课堂教育
引言：
经过长时间的发展，语文学科在众多科目中有了越来越显著的地位。提高阅读能力既影响着语文科目，也影响着其他学科，所以，提高学生的语文阅读能力是每位从事语文教育工作者必须深入探索的。
一、课堂阅读教学
由于学生在课堂的活跃度与对课堂内容的吸收效率是判断课堂呈现结果的准则，所以要以学生为本，始终把学生当作课堂的主体。
（一）提高学生的课堂积极性和拓展其思维性
学生的思维能力影响着他们对课堂阅读的接受性，听课、说话、阅读、默写、背诵，都紧紧依靠学生的思维能力。教师在课堂教学的过程中要时刻关注学生的思维，并对学生做统一的，明确的要求。
一节课的好坏并不是取决于是否完成了阅读的六大项，虽然教学是有规律可循的，但是每位老师的教学风格和教学个性是不同的，重要的是要能够教给学生方法。教师只有培养学生主动调动思维的能力，并协助学生将其实践，才能达到对学生阅读能力培养的要求。如在课堂上给学生充分的时间自己去探索文章的中心思想，或者引导学生从文章标题入手，只要有一点能够在课堂中体现，就能达到一堂好的“思维引导课”的要求。
教师就部编版小学语文教材《将相和》该篇文章进行教学时，则可积极地提出问题，推动学生思考问题，专注于课文阅读。例如提问：为什么要把宝玉称为“和氏壁”，进而使同学们以问题为导火线思考、分析课文，在阅读过程中积极寻找答案，分析问题，逐步提高同学们学习的积极性。
（二）坚持“当堂所学、当堂消化”
很多时候，教师在上完一堂课都能感受到课堂氛围是活跃的，但是，学生是否有将课堂内容吸收，对重难点的理解达到怎样的高度，似乎是需要探究的。教师在课前对讲课内容有重点的梳理，将重点作为学生当堂消化的目标，在课堂上最大程度的完成它就是所谓“当堂所学、当堂消化”。当老师在课上讲解某篇作文时，那么就要把讲解时的重点作为既定目标。不管是内容的阅读，还是情感的分析，或者是对主旨的把握等，只要能够将其中的某一项根据课程安排和难易程度定向去完成，就能够使学生很大程度的接受当堂所学。当然，要让此次课堂达到最大效益，必须将一个目标进行深入的理解，辨析，并且在以后的教学过程中将此次课堂效益作为辨别学生是否当堂消化的标准。
教师就《落花生》该篇叙事散文进行教学，教师则需要确定教学目标，进而创新设计教学环节。如教师首先需要引导学生学习新字词“翻、播、浇，榨、榴”等等，则可设计识字游戏，推动学生自主利用字典查找文字拼音，通过该方法则可使同学们高效学习字词，更好地掌握新字词。其次，教师就文章的教学，则可推动学生以“花生”为线索，给各个段落分层，这不仅可提高同学们学习积极性，也可使同学们深入掌握课文中心意思。
二、课后实践
教师在教学过程中，要始终坚持熟读内容，划分阅读层次，对内容进行深入剖析。无论是哪一种文本体裁，都要先教学生理解文本内容，明确文本情感，找准文本主题，这样才可以更好的完成阅读问题。
1.明确文本体裁。一般在作文要求中不会限制学生写作体裁，看起来像是不重视写作体裁，事实上是给了学生很大的自主发挥的空间，让学生用自己本身熟悉的体裁作文章，而不是不重视文本体裁。文本体裁是一种较长时间写作后浮现的规范。在写作时要以此规范做标准，才能作出好文章。
2.明确主旨。提高答题准确率的关键是要先搞明白，弄清楚文本到底在描述什么，其表达的主旨和情感是什么。答题准确率低，无非是因为学生对文本的掌握程度低，也就是不明白文本内容，不理解文本题目，没有明确的中心语等。所以，教师在教学过程中一定要多花时间在文本的解析上。
（1）让学生有充分的时间自主解析。教师要引导学生靠近答案，而不是为了完成教学内容，缩短教学时间，将一篇阅读快速略过。要让学生在课堂中细细阅读，深刻理解，做分析，做总结，还要将不同文本中价值较大的作为范本，提高阅读质量。
（2）培养学生自主思考和分析。让学生通过自己的理解分析文本的中心思想和表达情感。要求学生慢一点，认真一点，细细阅读。将重点字、词、句深刻理解，从不同角度辨析。如果学生无法全面的辨析内容时，教师就要引导学生，用铺垫的方法配合学生靠近文本所表達的中心。在课堂中要把学生思考作为重点，不需深究学生所答的准确性。
3.明确题目要求。在做阅读理解之前，要先将问题带进文本，再做理解。要搞清楚题目的要求，在题干里抓重点。很多学生拿到题粗略阅读就进行答题，殊不知很大程度上混淆了题目要求，这是学生主观行为的缺失，教师要培养学生的主观能动性，让学生有细读题目再答题的能力。
4.明确答题标准。学生用准确的，精练的语言将答案明确。在“应试教育”中，学生做的最多的是要参加考试，这就要求教师作为学生的指导者帮助他们作出正确的、准确的答案。这样不但能够帮助老师提高阅读教学的能力，也可以让学生把握答题逻辑，最大程度的提高教师“教”和学生“学”的效果。
结语：
总而言之，提高阅读教学的质量是小学语文教育中十分重要的环节，提高学生的阅读能力能够帮助学生开拓思维，辨析事物，同时也能提高语文教学效果。而提高阅读能力，保证语文教学效果，是语文教育工作者必须时刻探索的事情，这是语文教育工作者的任务也是他们责任。只要广大教育工作者共同探索、发现，一定会有更多帮助学生提高阅读能力的方法出现。
参考文献：
[1]浅谈如何培养学生学习语文的兴趣[J]. 唐启侠.才智.2012（06）.
[2]如何创设高效语文课堂[J]. 温玉娟.成才之路. 2013（11）.
[3]浅析如何提高语文课堂教学的有效性[J]. 于蓉.科学咨询（教育科研）. 2016（11）.