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摘 要 pekrun（2002）年提出学业情绪这一词，引起了广泛的关注。而学业情绪作为教育过程中一种非智力因素，在学生的成长和学习中发挥重要作用，学业情绪和学业成就有这密切的关系。大学生是一个特殊的群体，有着特殊心理和特殊的情绪。大学生的学业情绪对大学生的发展产生重要影响。本文主要从学业情绪理论和相关研究出发来探讨大学生学业情绪对学业成就的影响。
关键词 学业情绪 学业成就 大学生
一、学业情绪的概念
学业情绪从字面上理解，就是学习过程中产生的情绪，这对学习结果会产生很大的影响，也就是对学业成就的影响。Pekrun在2002年提出学业情绪，心理学界还没有统一的定义标准。我国学者对学业情绪做出了许多研究和定义，俞国良、董妍认为：学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。李常弘、张丽莉对学业情绪也做了相关定义，认为学业情绪是与学习过程相伴随而产生的，是对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。李磊、郭成在研究青少年学业情绪时认为学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪，学业学习包括所有的学习活动以及与学习有关的活动的各种因素。
良好的学业情绪有助于大学生认知活动的顺利开展。学业情绪可以通过大学生的成就目标、归因、自我效能感、自我调节等直接影响学生的认知活动。良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度。学业情绪影响学生的学习动机。研究表明，一个人只有内在有足够强大力量的动机的时候才能促使其主动学习，主动探索。良好的学业情绪有利于学生身心健康发展。当前的教育体制已经将大学生的心理健康教育列入了重点，我们教育教学的主要目的是使学生在身心两方面获得全面的发展。从教育教学的实践中我们发现，大学生的心理健康问题，很大一部分是由于学习压力大造成的，如果帮助学生形成良好的学业情绪必然会将压力变成主动学习的动力，从进而促进大学生身心的健康发展。
二、学业情绪和学业成就的关系
学业情绪对学业成就的影响是非常复杂的，pekrun等人也提出了学业情绪和学业成就的关系的“认知—理论模型”，指出学业情绪联合起来影响学业成就，而学业成就又能回馈反作用与学业情绪。许多学者也证明了这一结论。陆桂芝和庞丽华在考察学业情绪和学业成就之间关系，发现十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著的水平，其中只有“无助”能极其显著地预测学业成就，除恼火外，学业成就对其余十二种情绪回馈作用显著。董妍、俞国良研究发现积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响，积极低唤醒的情绪能直接积极预测学业成就，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够消极预测学业成就。
三、大学生学业情绪与学业成就的相关研究
前面我们探讨了两种之间的关系是双相的，大学生作为特殊的学生群体，是价值观、人生观、世界观形成的时期，是处于人生的黄金阶段，这个是侯容易出现偏差，情绪发展不协调。情绪问题成为了高校心理教育工作的重点。做为以学业为重的大学生们，那学业情绪和学业成就就是情绪问题里的重中之重了。
Perry通过一相研究探讨了大学生的学业控制感，发现学业控制感可以影响学业情绪进而促进学业成就，控制感高的学生会取得较高的学业成就，他们有较少的焦虑情绪。马惠霞、舒世将等研究大学生考试情景下的学业情绪中，大学生考试中主要学业情绪有7种：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦，消极学业情绪与学业成就密切相关。成就较低的学生学业情绪消极较多，成就较高和中等的学生学业情绪消极的较少。在大学里无处不在的都是考试，能力的表现一大部分體现在考试上了，大学生要保持积极的学业情绪，而取得较高的成就。
四、提高大学生学业情绪和学业成绩
Pekrun研究学业情绪时证明积极的学业情绪除了放松外，都预测了高学业成就，消极的学业情绪预测了低学业成就。培养大学生积极的学业情绪可以提高学业成就，提高学业情绪可以从几个方面入手如：教师教学品质、控制感、归因、自我概念、课堂成就目标、父母的期望和理解等。
归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。归因是主观的而不是事物本身的原因，归因也能影响一个人学业情绪。大学生遇到问题要主观归因，树立积极的学业情绪。
自我概念是一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。大学生要学会了解自己，通过自身的了解，提过高学业情绪。
教师对待学生的态度和方法是影响学生学业情绪的重要因素。大学生这个特殊的群体不能用独立或者是不独立来形容，因为他们处于边缘状态，他们的心理还不完全成熟，自我的控制能力相对比较薄弱，所以他们更加需要尊重，需要宽容。教师的工作态度、责任心与使命感，以及教师的个性情绪体验都会对学生的学业情绪产生一定的影响。
课堂成就目标是大学生作为学生的角色更加关注的东西，高课堂成就目标对大学生来说是一个更加有挑战的任务，学生的角色要求他们带入更加积极的学业情绪，但是课堂成就目标如果过高，反而超出学生的承受能力，而导致消极的学业情绪。
家庭环境会在很大程度上影响到大学生的学业情绪。“望子成龙，望女成凤”的中国式父母的定位一直是大学生学业情绪的一个压力所在，父母的过高期望会导致学生出现消极学业情绪。再者，家庭中缺乏有效沟通的氛围也会让学生的消极学业情绪无法找到释放的出口。
五、展望
总得来说学业情绪和学业成就的影响是互相的，但是在学业情绪和学业成就方面的研究还是模糊的，不明确也不完善的。许多学业情绪和学业成就都是针对青少年的较多，大学生是一个特殊的群体，是从青少年走向成熟的阶段，需要更多的学业情绪的研究和关注。学业情绪和学业成就的研究应该从多方面去研究。现在学业情绪和学业成就的研究，大多都局限于问卷法，而情绪组成过程复杂，所以应该采用更多的方法如：观察法、实验法等。
参考文献：
[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[N].教育研究，2005.10.39-43.
[2]李常弘，张丽莉.浅谈情绪调节及对学生学业的影响[N].辽宁省交通高等专科学校学报.2003，（3）：57-58.
[3]李磊，郭成.青少年学业情绪研究综述[N].贵州教育学院报，2009.04.
关键词 学业情绪 学业成就 大学生
一、学业情绪的概念
学业情绪从字面上理解，就是学习过程中产生的情绪，这对学习结果会产生很大的影响，也就是对学业成就的影响。Pekrun在2002年提出学业情绪，心理学界还没有统一的定义标准。我国学者对学业情绪做出了许多研究和定义，俞国良、董妍认为：学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。李常弘、张丽莉对学业情绪也做了相关定义，认为学业情绪是与学习过程相伴随而产生的，是对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。李磊、郭成在研究青少年学业情绪时认为学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪，学业学习包括所有的学习活动以及与学习有关的活动的各种因素。
良好的学业情绪有助于大学生认知活动的顺利开展。学业情绪可以通过大学生的成就目标、归因、自我效能感、自我调节等直接影响学生的认知活动。良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度。学业情绪影响学生的学习动机。研究表明，一个人只有内在有足够强大力量的动机的时候才能促使其主动学习，主动探索。良好的学业情绪有利于学生身心健康发展。当前的教育体制已经将大学生的心理健康教育列入了重点，我们教育教学的主要目的是使学生在身心两方面获得全面的发展。从教育教学的实践中我们发现，大学生的心理健康问题，很大一部分是由于学习压力大造成的，如果帮助学生形成良好的学业情绪必然会将压力变成主动学习的动力，从进而促进大学生身心的健康发展。
二、学业情绪和学业成就的关系
学业情绪对学业成就的影响是非常复杂的，pekrun等人也提出了学业情绪和学业成就的关系的“认知—理论模型”，指出学业情绪联合起来影响学业成就，而学业成就又能回馈反作用与学业情绪。许多学者也证明了这一结论。陆桂芝和庞丽华在考察学业情绪和学业成就之间关系，发现十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著的水平，其中只有“无助”能极其显著地预测学业成就，除恼火外，学业成就对其余十二种情绪回馈作用显著。董妍、俞国良研究发现积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响，积极低唤醒的情绪能直接积极预测学业成就，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够消极预测学业成就。
三、大学生学业情绪与学业成就的相关研究
前面我们探讨了两种之间的关系是双相的，大学生作为特殊的学生群体，是价值观、人生观、世界观形成的时期，是处于人生的黄金阶段，这个是侯容易出现偏差，情绪发展不协调。情绪问题成为了高校心理教育工作的重点。做为以学业为重的大学生们，那学业情绪和学业成就就是情绪问题里的重中之重了。
Perry通过一相研究探讨了大学生的学业控制感，发现学业控制感可以影响学业情绪进而促进学业成就，控制感高的学生会取得较高的学业成就，他们有较少的焦虑情绪。马惠霞、舒世将等研究大学生考试情景下的学业情绪中，大学生考试中主要学业情绪有7种：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦，消极学业情绪与学业成就密切相关。成就较低的学生学业情绪消极较多，成就较高和中等的学生学业情绪消极的较少。在大学里无处不在的都是考试，能力的表现一大部分體现在考试上了，大学生要保持积极的学业情绪，而取得较高的成就。
四、提高大学生学业情绪和学业成绩
Pekrun研究学业情绪时证明积极的学业情绪除了放松外，都预测了高学业成就，消极的学业情绪预测了低学业成就。培养大学生积极的学业情绪可以提高学业成就，提高学业情绪可以从几个方面入手如：教师教学品质、控制感、归因、自我概念、课堂成就目标、父母的期望和理解等。
归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。归因是主观的而不是事物本身的原因，归因也能影响一个人学业情绪。大学生遇到问题要主观归因，树立积极的学业情绪。
自我概念是一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。大学生要学会了解自己，通过自身的了解，提过高学业情绪。
教师对待学生的态度和方法是影响学生学业情绪的重要因素。大学生这个特殊的群体不能用独立或者是不独立来形容，因为他们处于边缘状态，他们的心理还不完全成熟，自我的控制能力相对比较薄弱，所以他们更加需要尊重，需要宽容。教师的工作态度、责任心与使命感，以及教师的个性情绪体验都会对学生的学业情绪产生一定的影响。
课堂成就目标是大学生作为学生的角色更加关注的东西，高课堂成就目标对大学生来说是一个更加有挑战的任务，学生的角色要求他们带入更加积极的学业情绪，但是课堂成就目标如果过高，反而超出学生的承受能力，而导致消极的学业情绪。
家庭环境会在很大程度上影响到大学生的学业情绪。“望子成龙，望女成凤”的中国式父母的定位一直是大学生学业情绪的一个压力所在，父母的过高期望会导致学生出现消极学业情绪。再者，家庭中缺乏有效沟通的氛围也会让学生的消极学业情绪无法找到释放的出口。
五、展望
总得来说学业情绪和学业成就的影响是互相的，但是在学业情绪和学业成就方面的研究还是模糊的，不明确也不完善的。许多学业情绪和学业成就都是针对青少年的较多，大学生是一个特殊的群体，是从青少年走向成熟的阶段，需要更多的学业情绪的研究和关注。学业情绪和学业成就的研究应该从多方面去研究。现在学业情绪和学业成就的研究，大多都局限于问卷法，而情绪组成过程复杂，所以应该采用更多的方法如：观察法、实验法等。
参考文献：
[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[N].教育研究，2005.10.39-43.
[2]李常弘，张丽莉.浅谈情绪调节及对学生学业的影响[N].辽宁省交通高等专科学校学报.2003，（3）：57-58.
[3]李磊，郭成.青少年学业情绪研究综述[N].贵州教育学院报，2009.04.