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摘 要：目的：探讨多元化教学模式在药理学课程教学中的作用。方法：将我校2014级一班和二班的临床医学专业学生分成研究组和对照组，分别行多元化教学模式和传统教学模式，比较两组教学效果。结果：研究组学生教学过程中课堂气氛良好，互动较多，学生学习的主动性较高；该组平时成绩、理论考核成绩、实验成绩和总成绩均显著高于对照组，（P<0.05）；其学生交流和沟通、知识掌握、团队协作、分析问题能力明显提升的比例为88.57%、90%、85.71%、87.14%，均显著高于对照组的58.33%、66.67%、45.83%、61.11%，（p<0.05）。结论：药理学课程教学中应用多元化教学模式可有效提升学生学习成绩和学习能力，作用显著。
关键词：多元化教学模式；药理学课程；教学作用
药理学是临床医学重要的教学学科之一，教学目的主要是帮助学生掌握合理用药的理论知识，对学生日后临床技能的影响较为重大[ 1 ]。为了进一步提升课程教学效果，本文将多元化教学模式引入教学过程中，最终发现教学效果显著，现报道如下研究内容。
1 资料与方法
1.1 临床资料
本次研究对象为我校2014级临床医学专业两个班级的学生，将一班定为研究组，共70名学生，将二班定为对照组，共72名学生。研究组中男性36例、女性34例，平均年龄为（20.1±1.2）岁。对照组中男性35例，女37例，平均年龄为（22.8±1.4）岁，组间年龄和性别差异不显著（p>0.05），可进行对比。
1.2 研究方法
将药理学分成药理学总论、药物药理学（分成中枢神经系统、传出神经系统、内脏系统、心血管系统、内分泌系统）和化学药物药理学等。对照组行传统的逐章系统讲授法，研究组在此基础上采用多元化教学法，将病例教学法、多媒体教学法、问题教学法和以团队为基础的教学法联合应用于不同的课程教学过程中。组间对比学生的多项成绩和多种能力。
1.3 效果评价标准[ 2 ]
学习总成绩可以分为平时成绩、实验成绩、理论考核成绩三种，分别考察学生课堂表现、动手发现和研究问题的能力、对理论知识的把握程度等。三种成绩所占比例为6∶3∶1。
1.4 统计学处理
使用SPSS19.0软件对本次研究数据进行处理，计数资料使用百分比表示，组间对比采用 x2 检验，计量资料使用（x±s）表示，组间使用t值检验，若P<0.05，表示数据差异存在统计学意义。
2 结果
2.1 研究组的课堂情况
研究组采用该教学方法后学生均较为活跃，课堂气氛良好，课堂互动较多，学生主动学习的热情明显升高，而对知识点的掌握较快，实践操作也较为准确。
2.2 对比两组学生的专业成绩
研究组学生的平时成绩、理论考核成绩、实验成绩和总成绩均显著高于对照组的各项成绩，（P<0.05）。
详见表1。
2.3 对比两组学生各项能力教学效果
研究组学生知识掌握、交流和沟通、分析问题、团队协作能力显著提升的比例为90%（63/70）、88.57%（62/70）、87.14%（61/70）、85.71%（60/70），均显著高于对照组的66.67%（48/72）、58.33%（42/72）、61.11%（44/72）、45.83%（33/72），（p<0.05）。
3 討论
新时代的医学专业学生不仅要掌握扎实的专业知识和较强的实践动手操作能力，还需要具备发现问题、解决问题、自我学习、团队合作、交流沟通等能力，这些能力对学生日后走上工作岗位后的个人发展意义重大[ 3 ]。而作为核心课程之一的药理学的课程教学现状而言，很多高校仍然在使用传统的讲授法，课堂教学仍然沿用的是教师口授、学生听讲后回答问题的模式，这种教学模式严重束缚了学习的自主发展，对上述能力的培养没有较高的提升作用。就此，本文将多元化教学法引入药理学的课程教学过程中，帮助学生和教师转变课堂教学模式，优化教学方法，提升教学效果。所谓多元化教学法包括多媒体教学、病例教学法、问题教学法和以团队为基础的教学法等[ 4 ]。联合应用后教学效果显著。本次研究结果显示，研究组学生的各项成绩均显著高于对照组，而其交流能力、合作能力、分析问题能力也均得到了显著提升。由此可见该教学方法应用价值较高。综上所述，将多元化教学模式应用于药理学课程教学中可以有效提升教学效果，学生的多方面能力均得以有效提升，因此，值得推广应用。
参考文献：
[1] 朱玲，贾欣，阿有梅，等."多元化"教学模式在临床药学教学中的应用与探索[J].中国医药导报，2012，09（22）：153-154.
[2] 赵蕊，余丽芸，王景伟，等."多元化互动式教学模式"在中药药理学教学中的应用[J].安徽农学通报，2016，22（15）：142-143.
[3] 洪博，王玉春，李清漪，等.多元化教学法在留学生药理学实验课中的应用[J].中国当代医药，2016，23（9）：158-160.
[4] 洪博，王玉春，李清漪，等.留学生药理实验课程多元化教学模式的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（36）：5565-5567.
关键词：多元化教学模式；药理学课程；教学作用
药理学是临床医学重要的教学学科之一，教学目的主要是帮助学生掌握合理用药的理论知识，对学生日后临床技能的影响较为重大[ 1 ]。为了进一步提升课程教学效果，本文将多元化教学模式引入教学过程中，最终发现教学效果显著，现报道如下研究内容。
1 资料与方法
1.1 临床资料
本次研究对象为我校2014级临床医学专业两个班级的学生，将一班定为研究组，共70名学生，将二班定为对照组，共72名学生。研究组中男性36例、女性34例，平均年龄为（20.1±1.2）岁。对照组中男性35例，女37例，平均年龄为（22.8±1.4）岁，组间年龄和性别差异不显著（p>0.05），可进行对比。
1.2 研究方法
将药理学分成药理学总论、药物药理学（分成中枢神经系统、传出神经系统、内脏系统、心血管系统、内分泌系统）和化学药物药理学等。对照组行传统的逐章系统讲授法，研究组在此基础上采用多元化教学法，将病例教学法、多媒体教学法、问题教学法和以团队为基础的教学法联合应用于不同的课程教学过程中。组间对比学生的多项成绩和多种能力。
1.3 效果评价标准[ 2 ]
学习总成绩可以分为平时成绩、实验成绩、理论考核成绩三种，分别考察学生课堂表现、动手发现和研究问题的能力、对理论知识的把握程度等。三种成绩所占比例为6∶3∶1。
1.4 统计学处理
使用SPSS19.0软件对本次研究数据进行处理，计数资料使用百分比表示，组间对比采用 x2 检验，计量资料使用（x±s）表示，组间使用t值检验，若P<0.05，表示数据差异存在统计学意义。
2 结果
2.1 研究组的课堂情况
研究组采用该教学方法后学生均较为活跃，课堂气氛良好，课堂互动较多，学生主动学习的热情明显升高，而对知识点的掌握较快，实践操作也较为准确。
2.2 对比两组学生的专业成绩
研究组学生的平时成绩、理论考核成绩、实验成绩和总成绩均显著高于对照组的各项成绩，（P<0.05）。
详见表1。
2.3 对比两组学生各项能力教学效果
研究组学生知识掌握、交流和沟通、分析问题、团队协作能力显著提升的比例为90%（63/70）、88.57%（62/70）、87.14%（61/70）、85.71%（60/70），均显著高于对照组的66.67%（48/72）、58.33%（42/72）、61.11%（44/72）、45.83%（33/72），（p<0.05）。
3 討论
新时代的医学专业学生不仅要掌握扎实的专业知识和较强的实践动手操作能力，还需要具备发现问题、解决问题、自我学习、团队合作、交流沟通等能力，这些能力对学生日后走上工作岗位后的个人发展意义重大[ 3 ]。而作为核心课程之一的药理学的课程教学现状而言，很多高校仍然在使用传统的讲授法，课堂教学仍然沿用的是教师口授、学生听讲后回答问题的模式，这种教学模式严重束缚了学习的自主发展，对上述能力的培养没有较高的提升作用。就此，本文将多元化教学法引入药理学的课程教学过程中，帮助学生和教师转变课堂教学模式，优化教学方法，提升教学效果。所谓多元化教学法包括多媒体教学、病例教学法、问题教学法和以团队为基础的教学法等[ 4 ]。联合应用后教学效果显著。本次研究结果显示，研究组学生的各项成绩均显著高于对照组，而其交流能力、合作能力、分析问题能力也均得到了显著提升。由此可见该教学方法应用价值较高。综上所述，将多元化教学模式应用于药理学课程教学中可以有效提升教学效果，学生的多方面能力均得以有效提升，因此，值得推广应用。
参考文献：
[1] 朱玲，贾欣，阿有梅，等."多元化"教学模式在临床药学教学中的应用与探索[J].中国医药导报，2012，09（22）：153-154.
[2] 赵蕊，余丽芸，王景伟，等."多元化互动式教学模式"在中药药理学教学中的应用[J].安徽农学通报，2016，22（15）：142-143.
[3] 洪博，王玉春，李清漪，等.多元化教学法在留学生药理学实验课中的应用[J].中国当代医药，2016，23（9）：158-160.
[4] 洪博，王玉春，李清漪，等.留学生药理实验课程多元化教学模式的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（36）：5565-5567.