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【摘 要】在进行班级管理时，过度地干预和强制往往会产生负面的结果。实施学生自主管理，可以降低教师在管理学生方面的时间、精力消耗，还可以锻炼学生的自主管理能力，形成独立意识。本文针对小学班级内学生的自主管理进行了探讨。提出了一些建议和对策，希望对行业相关人士能够提供帮助。
【关键词】小学教育 自主管理 培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.140
真正的班级管理，不应该是班主任个人的引导和管制，还需要学生主动地进行自主管理，这样才能让班集体有一个良好的氛围和秩序。要做到这样的管理模式，班主任要主动转变理念，适当放手，给学生独立的机会和自主管理的空间，慢慢提升自主管理的能力。
一、倡导“自主化”管理，培养小学生自主管理能力
最好的教育，一定不是简单地让学生学会什么，而是教会学生自己去学习，自己做自己的老师。班主任在开学伊始，可以组织学生进行班级范围的讨论，制定班级公约，学生在商讨过程中会自然形成一种管理班级的积极性和对班集体的归属感。班主任可以多设置一些学生干部岗位，让更多学生有机会施展“抱负”，为班级同学服务。班级干部的位置应当是流动的，要给每一个学生平等的机会，班主任还可以增设一个“值日班长”的职务，让学生有锻炼的机会，同时体会到管理班级的重要性和难处。
二、转变学生观念，唤醒学生的自我意识
让学生进行自主管理不代表彻底放手，小学生的自律性还不够强，很容易受到外界的影响而失去恒心，如果班主任完全“放养”学生，很可能导致一些顽皮的学生不受管束，自由行事。因此，班主任要学会正确地引导学生进行自主管理，在不伤及学生自尊心和自信心的前提下让学生学会如何管理自己。
首先，班主任要学会转换自身角色，改变学生对自己严肃、严格的印象，让学生把自己当成可以倾诉的良师益友。要做到这一点，班主任教师可以主动地找学生进行交流沟通，对全班学生展现自己亲切、公平的一面，如果时间允许，还可以和所有的学生进行一对一的交谈，充分了解学生的性格特点，让每一个学生信任自己。只有转变了个人角色，班主任才能在轻松、愉快的氛围中做好引导工作，提高学生的自律性。
其次，只有了解自己，才能更加珍视自己，更加尊重他人，只有看到了自己的个人价值和缺陷，才会更有动力做好自我管理。当代的儿童普遍表现个性鲜明、独立意识强，但对自己的认识不够全面甚至有些自负，所以班主任在引导学生开展自主管理前先要让学生真正地了解自己。
三、走近学生，创设自主管理氛围、转变学生观念
在小学班级的管理过程中，有一种现象时常会发生：教师认真负责，对待学生如同对待自己的孩子，对他们的照顾无微不至，但是一些学生反而因为老师的宽容而愈加放纵，一些性格顽劣的学生甚至会主动顶撞老师。所以班主任老师始终守住底线，在需要的时候做到严肃处理、严格对待，让学生始终保持一颗敬畏之心，明白只有做到严格的自律和自觉，才能在此基础上保持轻松、愉快的班级氛围。
首次，讓学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生已经有较强的自我意识，能够形成独立的思考，但其心智还不够成熟，对待问题的认识还不够深刻。很多时候，小学生都需要获得教师的认可和肯定，希望被平等对待，如果教师不能做到尊重学生，很可能会影响学生的价值观念，造成不良影响。所以班主任应当做好思想教育工作，在和学生进行交谈时充分表现出对学生个人想法的接受和肯定，同时和学生交换自己的看法和意见，让学生感受到教师对其的尊重的平等对待，从而理解什么是互相尊重和自尊自爱。
其次，让学生体会自身价值的重要性。让学生学会正确地认识自己是学校的主要教学目标之一，一个有清晰自我认知的人往往更加懂得如何尊重他人，爱惜自己，明白只有自律自觉才能让自己变得更好。随着经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，家长对孩子提供的条件也越来越好，许多家长觉得应当让孩子享受更好的生活，给孩子最好的，最后让孩子形成了自私、自大的性格，在班级同学中显得格格不入。这样的孩子自我认知很不全面，需要教师花费更多的时间进行引导。
作为班主任，要更好的管理班级，必须发挥班级中每一个学生的力量。首先要真正地把学生摆在一个主体位置，班主任做最后的决策者，留给学生充分的自主管理空间。班级的每一个活动、决定都需要全班同学一起讨论，形成一个满足所有人意愿的方案，最后由班委交给班主任作决定。这样的集体商议形式能够调动所以学生的积极性，让学生感受到自己是班级内不可或缺的一员，自己的意见是有价值的，增强对班级的归属感。一个班级的学生有着不同的性格特点和不同的家庭背景，一些学生受其家庭或者生活环境的影响，性格上可能较为顽劣或者自卑，教师对待这些学生绝不能采用严肃或随意的态度，一定要做好心理疏导工作，让学生解开心结，接受班集体，信任同学和老师。
四、树立榜样，提供学生自我管理的模范
小学阶段的学生很容易受到外界的影响，有着强烈的好奇心和学习欲望，所以班主任为其设立一个优秀的榜样时，学生会受到深刻的影响。
1.教师做榜样。在小学生的眼里，父母、教师可能就是自己世界里形象最为高大的人，所以班主任一定要做好学生的榜样。在日常工作、教学时注意自己的言行举止，以身作则，用自己的良好个人形象影响学生，带动学生主动改变自己。
2.班级标兵作榜样。学生群体是一个小圈子，圈子里的同学们在互相影响，互相学习。所以设立班级标兵，能够成为非常好的学生榜样。班级标兵的评判标准不能仅限于学习成绩，要包含学生学习生活的方方面面，比如卫生、礼仪、甚至可以是写字、阅读等等。班主任在班级内对标兵进行表扬和奖励，鼓励学生向标兵学习，同时发掘不同学生的特长和优点，设立各种不同的标兵，给予学生足够的自信，在班级内形成一个良好的氛围。
总之，小学低年级学生自主管理能力的培养与提高并不是一蹴而就的，要在教师、特别是班主任教师的指导下，尊重小学生，相信小学生，并将管理的自主权还给小学生，创设有利于小学生参与自主管理的各种活动，让每一位小学生都有事可做，有事可管，从而培养小学生自主管理的意识，提高其自主管理的能力。
参考文献
[1]岳保健.小学高年级学生自主管理能力培养研究[D].广西师范大学，2014.
[2]曾建刚.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].四川师范大学，2013.
[3]高卫星.让学生自己做主[D].华中师范大学，2007.
【关键词】小学教育 自主管理 培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.140
真正的班级管理，不应该是班主任个人的引导和管制，还需要学生主动地进行自主管理，这样才能让班集体有一个良好的氛围和秩序。要做到这样的管理模式，班主任要主动转变理念，适当放手，给学生独立的机会和自主管理的空间，慢慢提升自主管理的能力。
一、倡导“自主化”管理，培养小学生自主管理能力
最好的教育，一定不是简单地让学生学会什么，而是教会学生自己去学习，自己做自己的老师。班主任在开学伊始，可以组织学生进行班级范围的讨论，制定班级公约，学生在商讨过程中会自然形成一种管理班级的积极性和对班集体的归属感。班主任可以多设置一些学生干部岗位，让更多学生有机会施展“抱负”，为班级同学服务。班级干部的位置应当是流动的，要给每一个学生平等的机会，班主任还可以增设一个“值日班长”的职务，让学生有锻炼的机会，同时体会到管理班级的重要性和难处。
二、转变学生观念，唤醒学生的自我意识
让学生进行自主管理不代表彻底放手，小学生的自律性还不够强，很容易受到外界的影响而失去恒心，如果班主任完全“放养”学生，很可能导致一些顽皮的学生不受管束，自由行事。因此，班主任要学会正确地引导学生进行自主管理，在不伤及学生自尊心和自信心的前提下让学生学会如何管理自己。
首先，班主任要学会转换自身角色，改变学生对自己严肃、严格的印象，让学生把自己当成可以倾诉的良师益友。要做到这一点，班主任教师可以主动地找学生进行交流沟通，对全班学生展现自己亲切、公平的一面，如果时间允许，还可以和所有的学生进行一对一的交谈，充分了解学生的性格特点，让每一个学生信任自己。只有转变了个人角色，班主任才能在轻松、愉快的氛围中做好引导工作，提高学生的自律性。
其次，只有了解自己，才能更加珍视自己，更加尊重他人，只有看到了自己的个人价值和缺陷，才会更有动力做好自我管理。当代的儿童普遍表现个性鲜明、独立意识强，但对自己的认识不够全面甚至有些自负，所以班主任在引导学生开展自主管理前先要让学生真正地了解自己。
三、走近学生，创设自主管理氛围、转变学生观念
在小学班级的管理过程中，有一种现象时常会发生：教师认真负责，对待学生如同对待自己的孩子，对他们的照顾无微不至，但是一些学生反而因为老师的宽容而愈加放纵，一些性格顽劣的学生甚至会主动顶撞老师。所以班主任老师始终守住底线，在需要的时候做到严肃处理、严格对待，让学生始终保持一颗敬畏之心，明白只有做到严格的自律和自觉，才能在此基础上保持轻松、愉快的班级氛围。
首次，讓学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生已经有较强的自我意识，能够形成独立的思考，但其心智还不够成熟，对待问题的认识还不够深刻。很多时候，小学生都需要获得教师的认可和肯定，希望被平等对待，如果教师不能做到尊重学生，很可能会影响学生的价值观念，造成不良影响。所以班主任应当做好思想教育工作，在和学生进行交谈时充分表现出对学生个人想法的接受和肯定，同时和学生交换自己的看法和意见，让学生感受到教师对其的尊重的平等对待，从而理解什么是互相尊重和自尊自爱。
其次，让学生体会自身价值的重要性。让学生学会正确地认识自己是学校的主要教学目标之一，一个有清晰自我认知的人往往更加懂得如何尊重他人，爱惜自己，明白只有自律自觉才能让自己变得更好。随着经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，家长对孩子提供的条件也越来越好，许多家长觉得应当让孩子享受更好的生活，给孩子最好的，最后让孩子形成了自私、自大的性格，在班级同学中显得格格不入。这样的孩子自我认知很不全面，需要教师花费更多的时间进行引导。
作为班主任，要更好的管理班级，必须发挥班级中每一个学生的力量。首先要真正地把学生摆在一个主体位置，班主任做最后的决策者，留给学生充分的自主管理空间。班级的每一个活动、决定都需要全班同学一起讨论，形成一个满足所有人意愿的方案，最后由班委交给班主任作决定。这样的集体商议形式能够调动所以学生的积极性，让学生感受到自己是班级内不可或缺的一员，自己的意见是有价值的，增强对班级的归属感。一个班级的学生有着不同的性格特点和不同的家庭背景，一些学生受其家庭或者生活环境的影响，性格上可能较为顽劣或者自卑，教师对待这些学生绝不能采用严肃或随意的态度，一定要做好心理疏导工作，让学生解开心结，接受班集体，信任同学和老师。
四、树立榜样，提供学生自我管理的模范
小学阶段的学生很容易受到外界的影响，有着强烈的好奇心和学习欲望，所以班主任为其设立一个优秀的榜样时，学生会受到深刻的影响。
1.教师做榜样。在小学生的眼里，父母、教师可能就是自己世界里形象最为高大的人，所以班主任一定要做好学生的榜样。在日常工作、教学时注意自己的言行举止，以身作则，用自己的良好个人形象影响学生，带动学生主动改变自己。
2.班级标兵作榜样。学生群体是一个小圈子，圈子里的同学们在互相影响，互相学习。所以设立班级标兵，能够成为非常好的学生榜样。班级标兵的评判标准不能仅限于学习成绩，要包含学生学习生活的方方面面，比如卫生、礼仪、甚至可以是写字、阅读等等。班主任在班级内对标兵进行表扬和奖励，鼓励学生向标兵学习，同时发掘不同学生的特长和优点，设立各种不同的标兵，给予学生足够的自信，在班级内形成一个良好的氛围。
总之，小学低年级学生自主管理能力的培养与提高并不是一蹴而就的，要在教师、特别是班主任教师的指导下，尊重小学生，相信小学生，并将管理的自主权还给小学生，创设有利于小学生参与自主管理的各种活动，让每一位小学生都有事可做，有事可管，从而培养小学生自主管理的意识，提高其自主管理的能力。
参考文献
[1]岳保健.小学高年级学生自主管理能力培养研究[D].广西师范大学，2014.
[2]曾建刚.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].四川师范大学，2013.
[3]高卫星.让学生自己做主[D].华中师范大学，2007.