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【摘要】新的初中数学教材给学生提供了丰富的情境，教师要最大限度地利用这些情境的引入进行有效的教学，还要认识到教材所提供的情境不可能全部适合各校的实际情况。本文特针对初中数学的情景创设需要提出适应初中数学教学需要的几类情境和几个方面。
【关键词】初中数学；情境创设；有效教学
新的课程强调教学是师生间的一种互动活动，需在有趣有效的情境下引入，创设具体、生动的课堂教学情境。是激励和鼓舞学生的一种教学艺术，其中特别强调创设情境。例如初一的教材中几乎每一节都创设了有趣的情境。这也说明情境创设的作用和价值是既能激发学生学习数学的兴趣和欲望。又能使学生产生新知的认识冲突。作为教学的组织者和导演者，应该结合本地和本校的具体情况，设计更有效的情境。
一、教师创设情境的几个方面
1 从本地的实际情况出发
由于各地、各校的地理、气候、环境和教学的各方面条件不同，因此有些情境应从本地的、学生看得见、摸得着的来创设，这样的情境有真实感，学生容易理解。
2 从学生的生活方面创设情境
初中的学生，尤其是初一的学生以好动、好奇为特点，他们感兴趣的是同学们之间一些大人不可理喻的问题，他们提出的问题常常是一些大胆而不现实的，作为老师，应该从学生的心理特点和他们的生活特性出发，创设出有趣、生动的情境，捕捉到学生的心理，提高数学的教学效果。
3 从教育教学的方面去考虑
由于初中学生是心理介于少年和青年之间的一个特殊的心理群体，所以，单独考虑学生的爱好，把一些生活的情境原汁原味地搬到课堂是不行的，原始的生活情境。只有经过我们的加工和修饰才能成为学生有效的学习材料，才能适应我们数学教学的特质。
4 从培养学生的数学理念出发
数学教学决定了数学情境应有的数学特质。我们应更多地引导学生从数学的角度去观察生活、分析生活，理解生活中的数学理念，运用数学知识去解决生活中的问题。
二、创设更好地适应初中数学教学需要的几类情境
1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在本地本校的实际生活中。有好多的生活的实情是学生非常感兴趣的，是能够吸引学生注意力的。在实际的生活情境中引发学生学习数学的兴趣。如在讲“平行”时，我设置了一个情境：在农村拖拉机耕地时，每一个犁头的尖可以看成是一个点，每一个点运动时形成一条直线，同学们讨论一下，这几条直线能不能相交?同学们经过简单的讨论就可以得出结论：永远不可能相交。这样我们就引入了平行线的定义。再如讲“两点定线”时，我们农村种地时，用拖拉机扶垄，在扶垄前要做几个记号才能把垄扶直，那么我们应怎样做记号呢?这时学生分组讨论，气氛非常热烈，学生说出好多的答案，最后经过教师归纳总结得出结论。这节课学生对“两点决定一条直线”印象非常深刻。因此，通过学生周围的实际生活创设情景，学生容易接受，印象深刻，能极大地调动学生学习数学的积极性。提高教学质量。
2 创设游戏情境。激发学生的学习兴趣
游戏是学生最喜好参加的一种活动，我们可以通过游戏的形式创设情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。让学生在游戏的过程中学习数学、运用数学，理解数学。在讲“概率”一节中，教师把学生分成几个小组，让学生做一个游戏：一名同学掷一枚硬币，其他同学做记录，记录好正面朝上的次数，每名同学掷十次，轮流掷。最后让学生统计出小组的正面朝上的次数，再把全班的数统计出来。通过比较可以明显看出结论，通过这个游戏。学生轻松、愉快地掌握了基本的数学知识，明显地提高了数学的教学质量。
3 创设比赛情境。激发学生的学习兴趣
由于初中学生的心理特征是好奇心和好胜心特别严重。所以教师在数学教学中，应经常满足学生的好胜心理，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在初一的象形统计图的一部分知识中，教师可以首先提出：“我国北京奥运会哪一年召开的?夺了多少枚金牌?”让学生回归讨论说出答案。然后提出每一名学生画出一枚金牌，并进行比赛。看一下哪名同学画得好，先在小组中评，再在全班中坪，这样学生鼓足了干劲，全力以赴地投入到学习中。最后学生就能形象地画出我国近几届奥运会的金牌数的象形统计图，这节课主要的时间都是学生在动，教师只是起到了一个引导的作用。课堂的气氛是很活跃的，学生中的积极性是很高的。尤其是对数学基础差的学生，更是满足了他们的好胜心，降低了这些学生对数学的反感心理，对褴体提高数学的教学效果是很有利的。
4 创设质疑情境。激发学生的学习兴趣
初中学生。尤其是初一的学生，他们的好奇心是非常强烈的，对很多的事情充满了好奇，对很多的问题会产生质疑。作为数学教学的组织者。应尽可能满足学生的好奇心理。他们质疑的问题予以解释，教师不但要释疑、解惑。而且要启思、设疑引导学生在旧疑的基础上思考更深层的问题。这样才能更好地激发学生对数学的兴趣。提高课堂的教学效果。如在“认识三角形”一节中，我首先提出：我们农村盖房子，都用木头做的梁，你知道它是怎样做的吗?你能画出它的形状吗?你知道为什么这样做吗?学生进行了热烈地讨论。对梁的做法提出了质疑，为了释疑我们引入了新课
总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。问题情境的创设要新颖而有趣、具有启发性。同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样。以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高课堂效果。使得数学课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】初中数学；情境创设；有效教学
新的课程强调教学是师生间的一种互动活动，需在有趣有效的情境下引入，创设具体、生动的课堂教学情境。是激励和鼓舞学生的一种教学艺术，其中特别强调创设情境。例如初一的教材中几乎每一节都创设了有趣的情境。这也说明情境创设的作用和价值是既能激发学生学习数学的兴趣和欲望。又能使学生产生新知的认识冲突。作为教学的组织者和导演者，应该结合本地和本校的具体情况，设计更有效的情境。
一、教师创设情境的几个方面
1 从本地的实际情况出发
由于各地、各校的地理、气候、环境和教学的各方面条件不同，因此有些情境应从本地的、学生看得见、摸得着的来创设，这样的情境有真实感，学生容易理解。
2 从学生的生活方面创设情境
初中的学生，尤其是初一的学生以好动、好奇为特点，他们感兴趣的是同学们之间一些大人不可理喻的问题，他们提出的问题常常是一些大胆而不现实的，作为老师，应该从学生的心理特点和他们的生活特性出发，创设出有趣、生动的情境，捕捉到学生的心理，提高数学的教学效果。
3 从教育教学的方面去考虑
由于初中学生是心理介于少年和青年之间的一个特殊的心理群体，所以，单独考虑学生的爱好，把一些生活的情境原汁原味地搬到课堂是不行的，原始的生活情境。只有经过我们的加工和修饰才能成为学生有效的学习材料，才能适应我们数学教学的特质。
4 从培养学生的数学理念出发
数学教学决定了数学情境应有的数学特质。我们应更多地引导学生从数学的角度去观察生活、分析生活，理解生活中的数学理念，运用数学知识去解决生活中的问题。
二、创设更好地适应初中数学教学需要的几类情境
1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在本地本校的实际生活中。有好多的生活的实情是学生非常感兴趣的，是能够吸引学生注意力的。在实际的生活情境中引发学生学习数学的兴趣。如在讲“平行”时，我设置了一个情境：在农村拖拉机耕地时，每一个犁头的尖可以看成是一个点，每一个点运动时形成一条直线，同学们讨论一下，这几条直线能不能相交?同学们经过简单的讨论就可以得出结论：永远不可能相交。这样我们就引入了平行线的定义。再如讲“两点定线”时，我们农村种地时，用拖拉机扶垄，在扶垄前要做几个记号才能把垄扶直，那么我们应怎样做记号呢?这时学生分组讨论，气氛非常热烈，学生说出好多的答案，最后经过教师归纳总结得出结论。这节课学生对“两点决定一条直线”印象非常深刻。因此，通过学生周围的实际生活创设情景，学生容易接受，印象深刻，能极大地调动学生学习数学的积极性。提高教学质量。
2 创设游戏情境。激发学生的学习兴趣
游戏是学生最喜好参加的一种活动，我们可以通过游戏的形式创设情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。让学生在游戏的过程中学习数学、运用数学，理解数学。在讲“概率”一节中，教师把学生分成几个小组，让学生做一个游戏：一名同学掷一枚硬币，其他同学做记录，记录好正面朝上的次数，每名同学掷十次，轮流掷。最后让学生统计出小组的正面朝上的次数，再把全班的数统计出来。通过比较可以明显看出结论，通过这个游戏。学生轻松、愉快地掌握了基本的数学知识，明显地提高了数学的教学质量。
3 创设比赛情境。激发学生的学习兴趣
由于初中学生的心理特征是好奇心和好胜心特别严重。所以教师在数学教学中，应经常满足学生的好胜心理，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在初一的象形统计图的一部分知识中，教师可以首先提出：“我国北京奥运会哪一年召开的?夺了多少枚金牌?”让学生回归讨论说出答案。然后提出每一名学生画出一枚金牌，并进行比赛。看一下哪名同学画得好，先在小组中评，再在全班中坪，这样学生鼓足了干劲，全力以赴地投入到学习中。最后学生就能形象地画出我国近几届奥运会的金牌数的象形统计图，这节课主要的时间都是学生在动，教师只是起到了一个引导的作用。课堂的气氛是很活跃的，学生中的积极性是很高的。尤其是对数学基础差的学生，更是满足了他们的好胜心，降低了这些学生对数学的反感心理，对褴体提高数学的教学效果是很有利的。
4 创设质疑情境。激发学生的学习兴趣
初中学生。尤其是初一的学生，他们的好奇心是非常强烈的，对很多的事情充满了好奇，对很多的问题会产生质疑。作为数学教学的组织者。应尽可能满足学生的好奇心理。他们质疑的问题予以解释，教师不但要释疑、解惑。而且要启思、设疑引导学生在旧疑的基础上思考更深层的问题。这样才能更好地激发学生对数学的兴趣。提高课堂的教学效果。如在“认识三角形”一节中，我首先提出：我们农村盖房子，都用木头做的梁，你知道它是怎样做的吗?你能画出它的形状吗?你知道为什么这样做吗?学生进行了热烈地讨论。对梁的做法提出了质疑，为了释疑我们引入了新课
总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。问题情境的创设要新颖而有趣、具有启发性。同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样。以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高课堂效果。使得数学课堂教学焕发出生命的活力。