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【摘 要】初中英语学习对实际运用重视程度加大，这就需要教师对英语教材进行较为全面的把握，运用多种手段来对英语进行教学，让学生英语学习的积极性得到增强，从而真正成为英语学习的主人，切实有效的提高学生英语语言的能力和知识水平。
【关键词】初中英语 情感交流 课外活动 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.127
初中英语课堂教学是英语素质教育实施的主要阵地，也是学生提高其自身英语综合素养的主要渠道。初中英语教学对学生英语综合素养的培养主要体现在智力因素和非智力因素两个方面，在传统的英语教学中，过分强调智力因素的培养，从而忽略了非智力因素的培养，这使得英语教学内容过于繁杂，给学生造成了一种应接不暇的感觉。同时，在教学目标的设置上不够明确，英语教学基本处于教师“满堂灌”的状态，课堂教学只讲求知识的灌输，完全不去考虑学生的学习态度、学习兴趣、学习自信心，更不用说学习策略和学习习惯的培养了。
在这样的教学状态下，学生的学习效率是极为低下的，大部分学生的英语学习得不到有效提高，更有甚者学习成绩不进反退。这应当引起教师对英语教学的反思，“英语课堂教学的具体目标是什么，在英语课堂上教师应当教什么，需要将知识教到什么程度，以什么样的一种形式对学生进行英语课堂教学？”这是顺利开展英语教学活动的必要保证，只有教师搞清楚了这些问题，才能使英语教学有一个明确的具体目标，进而能围绕着这个目标进行英语教学。
一、让学生和教师进行深入的情感交流
在初中英语课堂上，教师应该着力于课堂气氛的营造，将课堂气氛营造得友好活跃，使学生在积极向上的课堂气氛中进行英语学习，这样学生学习的效率更高。教师要在教学中和学生进行良好的互动，因为师生互动是有效英语教学的重要构成部分，师生的互动分为两个层面，一是知识层面的互动，二是情感层面的互动。知识层面的互动在日常英语教学中很容易实现，“学生提出问题，教师回答问题”或者“教师提出问题，学生回答问题”这就是知识层面的互动。但情感层面的互动就有所不同，学生情感表达的积极性很大程度上受教师影响，而教师对待学生的情感會对学生产生更多的影响，让学生反作用于学习的态度之上。
假如，教师在对学生进行英语教学时，对学生表现出一种高高在上的姿态，对课堂进行绝对的控制，用教师长者的权威来压制学生令其服从，对知识进行简单粗暴的灌输。那么，学生对教师就只会心存敬畏，看见教师就是一种敬而远之的态度，在英语课堂教学中教师说什么就是什么，根本不去进行质疑，这样一堂课下来，学生就只是机械性的对教师所讲的知识进行记忆，课堂气氛显得死气沉沉的，学生也不去对学习知识进行深入的思考，就更不用说是展现出创新精神了。在这种极度被动的状态中学习，学生感受不到一丝一毫的学习乐趣，长此下去就会阻碍学生的思维能力发展，让学生无法构建完整的知识体系，从而弃学厌学。因此，教师在教学中同学生进行深入的交流，特别是情感上的交流互动，让学生感受到轻松愉悦，这样学生才能在学习中充分发挥自身的全部潜力，并积极主动的进行英语学习，这样学习才不会成为学生的负担，学生才会爱上英语学习，让英语学习更为高效。当然，要做到这一点需要师生共同努力，教师要在英语教学中摆正自己的位置，以平等、友善的姿态和学生进行交流互动，在教学中做学生和蔼可亲的师长，在教学之外做学生的好朋友，只有这样同学生保持良好的亦师亦友的关系，才能同学生进行深入的交流，找到共同的语言。正因如此学生才能不把教师当外人，才会乐于同教师进行交流，同其分享学习的心得体会，吐露学习的困惑纷扰，从而达到情感融洽的地步。
二、积极开展英语课外活动
课堂是英语教学的主要阵地，也是学生学习能力提升的主要渠道，因此，在英语教学之中对课堂教学时间进行全面把握是很有必要的。当然，在把握主要阵地的同时，也需要兼顾第二阵地，即要充分把握好学生在课堂之外的空闲时间来开展丰富多彩的英语课外活动，让学生参与其中，进行形式多样的语言学习，从而达到多课堂所学知识的巩固、补充的目的。在不增加学生学习负担的前提下，教师根据学生当前年龄特点，结合学生真实的英语语言水平，组织起有目的性的趣味课外活动，可以促使学生更好的对英语进行学习，提高学生学习英语的主动性，同时，在英语课外活动中，学生还可以开阔视野，拓宽知识面和积累更多的英语知识。
还需要引起教师注意的是，在对英语课外活动进行安排时，要充分考虑学生的年龄特点和英语知识水平，对英语活动的内容安排得恰到好处，不至于过难，让学生根本无从下手，无法完成学习任务，也不至于过于简单，让学生更本达不到学习英语知识的目的，使得课外活动能够满足不同能力层次的学生的需求，同时，要对活动项目的数量进行严格的把控，做到虽少却精。
三、对初中学生英语的四大能力进行综合培养
初中英语的四大能力分别为：“听、说、读、写”，学生对英语的不断学习，其实就是对“听说读写”四大能力的不断培养。教师在进行英语教学时，要将“听说读写”这四项能力进行有机的融合，使学生能够对其进行全面的掌握，不偏不倚。在初中英语教学中，“听说读写”是英语教学的根本目的，同时又是英语教学的有效手段，四者是一个有机的整体，相互之间相辅相成，互相之间起促进作用。学生能“听”才会“说”，而“说”的能力是以“听”的能力为基础进行培养的，而“听”的能力又在学生不断的对英语进行练习、不断的进行英语“说”的训练中提高的。“说”和“读”、“读”和“写”的关系亦是如此，这里就不多做赘述了。
同时，我们还可以把英语的四大能力进行这样的划分，“听说”对应的是英语口语表达能力，“读写”对应的是英语书面表达能力，口语表达能力是书面表达能力的基础，在语言的发展中，先有口头语言，然后才有了书面语言，换而言之，“听说”能力为“读写”能力的发展提供了必要的保障、坚实的基础，同时，“读写”能力又是“听说”能力的提高、延伸。我们不难分析出，在初中英语中“听说读写”四者的联系是极为紧密的，教师要在教学中对这四种能力进行综合性训练，使其全面均衡的发展，从而达到英语教学的相关目标。
总而言之，初中英语教师要搞好教学，就要从英语学科的实际情况出发，分析英语的特点、特征，从学生的学习实际出发，培养起学生对英语学习的兴趣，使学生能够真切的投入到初中英语的学习之中。
【关键词】初中英语 情感交流 课外活动 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.127
初中英语课堂教学是英语素质教育实施的主要阵地，也是学生提高其自身英语综合素养的主要渠道。初中英语教学对学生英语综合素养的培养主要体现在智力因素和非智力因素两个方面，在传统的英语教学中，过分强调智力因素的培养，从而忽略了非智力因素的培养，这使得英语教学内容过于繁杂，给学生造成了一种应接不暇的感觉。同时，在教学目标的设置上不够明确，英语教学基本处于教师“满堂灌”的状态，课堂教学只讲求知识的灌输，完全不去考虑学生的学习态度、学习兴趣、学习自信心，更不用说学习策略和学习习惯的培养了。
在这样的教学状态下，学生的学习效率是极为低下的，大部分学生的英语学习得不到有效提高，更有甚者学习成绩不进反退。这应当引起教师对英语教学的反思，“英语课堂教学的具体目标是什么，在英语课堂上教师应当教什么，需要将知识教到什么程度，以什么样的一种形式对学生进行英语课堂教学？”这是顺利开展英语教学活动的必要保证，只有教师搞清楚了这些问题，才能使英语教学有一个明确的具体目标，进而能围绕着这个目标进行英语教学。
一、让学生和教师进行深入的情感交流
在初中英语课堂上，教师应该着力于课堂气氛的营造，将课堂气氛营造得友好活跃，使学生在积极向上的课堂气氛中进行英语学习，这样学生学习的效率更高。教师要在教学中和学生进行良好的互动，因为师生互动是有效英语教学的重要构成部分，师生的互动分为两个层面，一是知识层面的互动，二是情感层面的互动。知识层面的互动在日常英语教学中很容易实现，“学生提出问题，教师回答问题”或者“教师提出问题，学生回答问题”这就是知识层面的互动。但情感层面的互动就有所不同，学生情感表达的积极性很大程度上受教师影响，而教师对待学生的情感會对学生产生更多的影响，让学生反作用于学习的态度之上。
假如，教师在对学生进行英语教学时，对学生表现出一种高高在上的姿态，对课堂进行绝对的控制，用教师长者的权威来压制学生令其服从，对知识进行简单粗暴的灌输。那么，学生对教师就只会心存敬畏，看见教师就是一种敬而远之的态度，在英语课堂教学中教师说什么就是什么，根本不去进行质疑，这样一堂课下来，学生就只是机械性的对教师所讲的知识进行记忆，课堂气氛显得死气沉沉的，学生也不去对学习知识进行深入的思考，就更不用说是展现出创新精神了。在这种极度被动的状态中学习，学生感受不到一丝一毫的学习乐趣，长此下去就会阻碍学生的思维能力发展，让学生无法构建完整的知识体系，从而弃学厌学。因此，教师在教学中同学生进行深入的交流，特别是情感上的交流互动，让学生感受到轻松愉悦，这样学生才能在学习中充分发挥自身的全部潜力，并积极主动的进行英语学习，这样学习才不会成为学生的负担，学生才会爱上英语学习，让英语学习更为高效。当然，要做到这一点需要师生共同努力，教师要在英语教学中摆正自己的位置，以平等、友善的姿态和学生进行交流互动，在教学中做学生和蔼可亲的师长，在教学之外做学生的好朋友，只有这样同学生保持良好的亦师亦友的关系，才能同学生进行深入的交流，找到共同的语言。正因如此学生才能不把教师当外人，才会乐于同教师进行交流，同其分享学习的心得体会，吐露学习的困惑纷扰，从而达到情感融洽的地步。
二、积极开展英语课外活动
课堂是英语教学的主要阵地，也是学生学习能力提升的主要渠道，因此，在英语教学之中对课堂教学时间进行全面把握是很有必要的。当然，在把握主要阵地的同时，也需要兼顾第二阵地，即要充分把握好学生在课堂之外的空闲时间来开展丰富多彩的英语课外活动，让学生参与其中，进行形式多样的语言学习，从而达到多课堂所学知识的巩固、补充的目的。在不增加学生学习负担的前提下，教师根据学生当前年龄特点，结合学生真实的英语语言水平，组织起有目的性的趣味课外活动，可以促使学生更好的对英语进行学习，提高学生学习英语的主动性，同时，在英语课外活动中，学生还可以开阔视野，拓宽知识面和积累更多的英语知识。
还需要引起教师注意的是，在对英语课外活动进行安排时，要充分考虑学生的年龄特点和英语知识水平，对英语活动的内容安排得恰到好处，不至于过难，让学生根本无从下手，无法完成学习任务，也不至于过于简单，让学生更本达不到学习英语知识的目的，使得课外活动能够满足不同能力层次的学生的需求，同时，要对活动项目的数量进行严格的把控，做到虽少却精。
三、对初中学生英语的四大能力进行综合培养
初中英语的四大能力分别为：“听、说、读、写”，学生对英语的不断学习，其实就是对“听说读写”四大能力的不断培养。教师在进行英语教学时，要将“听说读写”这四项能力进行有机的融合，使学生能够对其进行全面的掌握，不偏不倚。在初中英语教学中，“听说读写”是英语教学的根本目的，同时又是英语教学的有效手段，四者是一个有机的整体，相互之间相辅相成，互相之间起促进作用。学生能“听”才会“说”，而“说”的能力是以“听”的能力为基础进行培养的，而“听”的能力又在学生不断的对英语进行练习、不断的进行英语“说”的训练中提高的。“说”和“读”、“读”和“写”的关系亦是如此，这里就不多做赘述了。
同时，我们还可以把英语的四大能力进行这样的划分，“听说”对应的是英语口语表达能力，“读写”对应的是英语书面表达能力，口语表达能力是书面表达能力的基础，在语言的发展中，先有口头语言，然后才有了书面语言，换而言之，“听说”能力为“读写”能力的发展提供了必要的保障、坚实的基础，同时，“读写”能力又是“听说”能力的提高、延伸。我们不难分析出，在初中英语中“听说读写”四者的联系是极为紧密的，教师要在教学中对这四种能力进行综合性训练，使其全面均衡的发展，从而达到英语教学的相关目标。
总而言之，初中英语教师要搞好教学，就要从英语学科的实际情况出发，分析英语的特点、特征，从学生的学习实际出发，培养起学生对英语学习的兴趣，使学生能够真切的投入到初中英语的学习之中。