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作业质性评价，是指在师生相互平等尊重的基础上，用发展的视角更多地给予被评价者关注与关怀，注重对个体独特性的认可，用可行性的手段对作业作出积极评价的评价方式。2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出："教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。"至今，许多美术教师在作业质性评价上已掌握了不少可行性的方法，如作业点评法、成长袋评价法、图章激励法等。这些方法在达成发展性评价目标中起了一定作用，同时也存在一定的弊端。在教学中，我校美术课题组立足实际，创造性地实践了以下三种新的质性评价方法。
一、交流式质性评价
1．等级性作业评价弊端
"A 、B、 C、 D"等级制度是美术课堂作业评价中一种常用的评价形式。但由于形式单一、关注结果，缺少过程性、发展性及激励性等综合评定，所以，这类等级评价效果甚微。为改变这一现状，美术教师开始在等级评价之后追加一些评语，如："你画得真不错，如果能再大胆些，构图再饱满些，就更好了"、"今天的颜色表现得很漂亮"等。这样的语言阐述能使学生更加清楚、详细地了解自己作品的优缺点，也让学生更加重视对自己的作业评定。但是，这种表述性评价方式在实际操作中又存在着一定的弊端。因为日常教学中，美术专职教师课时量大，所教班级多，对每个学生进行评语式的评价是不切实际的。那么，如何才能达到双赢的效果呢？
2．交流式作业评价操作
结合教学实际，我们运用了交流式作业评价方法，实行本本作业面批。在不影响教师授课和学生创作的前提下，课堂上利用学生自由创作的时间，学生将前一课的作业到讲台上来批改，所有作业的批改都是在课堂上完成。在批改过程中，允许学生口头阐述自己的创作思路。有时一幅乱糟糟的作业，经过学生口头表达，会发现蕴涵着无限创意，这时，教师会对学生的想象力给予及时肯定与表扬，并进行绘画技法上的指导。有时一幅干净却墨守成规的作业，教师在肯定其绘画能力的同时，会积极鼓励学生大胆创新。
二、争章式质性评价
1．图章式作业评价弊端
美国心理学家詹姆斯认为："人最本质的需要是渴望被肯定。"许多美术教师往往采用图章式的教学评价，利用各类图章激励的方式对学生进行奖励和促动，如画得出色奖励一枚图章，上课表现优秀也奖励一枚图章等。这种评价方式对激发学生的参与热情起了积极作用，但是，教师在奖励图章时随意性比较大，而且得到奖励的也常常是那些比较优秀的学生。因为评价标准单一，没有考虑到学生的个体差异，一些美术"特困生"作为被评价者常常处于消极被动的状态，因为一直与图章奖励无缘，长期以往他们的绘画兴趣就会被完全磨灭。
2．争章式作业评价操作
为改变这种现象，我们将美术作业评价结果与班级的雏鹰争章制度相结合，根据不同的学生制定了不同的争章制度。依据一学期对每个学生总体评价的情况，将学生分成了四种争章类别：优级生、良级生、中级生和需努力生。规定优级的学生美术作业获5次优秀换取一枚艺术奖章；良级的学生获3次优秀换取一枚艺术奖章；中级的学生获1次优秀后就可换取一枚艺术奖章；而需努力级的学生只要上交两次认真完成的作业，就能换取一枚艺术奖章。同时，艺术奖章的获得又与期末的总评挂钩，并在期末为奖章获得最多者颁发艺术小明星奖状。争章式作业评价，大大激发了美术"特困生"的学习兴趣，促使他们积极参与到美术活动中来。相反，如果用同一标准来衡量所有学生，那些客观存在的差距反而会加重他们的自卑感，增加他们的抵触情绪。
三、记录式质性评价
1．成长袋作业评价的弊端
目前，小学美术教育还处于一个十分尴尬的局面。虽然美术课堂深受学生的喜爱，但是就美术评价结果来说，它又不像语文、数学等其它学科那样会受学生和家长的高度重视。原因之一是美术评价中学生的参与度不够，教师的"一言制"导致学生处于被评被批的状态。由于缺少一种可持续性和发展性的眼光来看待学生的作业，使学生对作业评价只存在瞬间记忆。"为了能保留学生对每次作业的评定并加以前后联系，在质性学生评价中提出了档案袋评价法，即通过将每个学生学习过程中各个阶段的作品、作业、收集的资料包括多次修改的草稿，将能够反映其学习情况的所有材料汇集于个人档案袋之中，来展示学生学习和进步的状况。"但是，这种评价方式过于繁琐，很难在实际的教学中得到应用。
2．记录式作业评价的操作
几学期来，我们实施了一种《成长记录手册》的评价登记方式，也就是简化后的档案袋评价法。每个学期初，在班级中以民主的方式推选出8位美术组长和1位美术课代表，作为教师美术作业评价的小助手，并给他们发放了一本《成长记录手册》。由8位组长登记各个组员的学习情况和美术成绩，而美术课代表则负责登记8位组长的学习情况。
在施行《成长记录手册》来，学生的美术作业完成量有了一定的提高，对于美术评价也有了新的认识，同时也促进了同学之间的一种比拼，因为成绩一旦登记，也就意味着公开，一些自尊心较强的学生不甘落后，每次都会用认真的态度对待美术作业。自定目标和期中组评两项内容则更好地发挥了学生的主观能动性，让学生积极参与到美术评价中，使自评和互评更具可操作性。
总之，一系列的评价改革，使学生在教师的引导下相互比较、相互改进、相互提高、相互交流。增强了学生对学习美术的自信心，提高了学生学习美术的兴趣。今后，我们将继续本着以人为本的教育理念，进一步构建符合学校教学现状及素质教育要求的小学美术作业质性评价机制，使小学美术教学向多元、多维的方向纵深发展。
一、交流式质性评价
1．等级性作业评价弊端
"A 、B、 C、 D"等级制度是美术课堂作业评价中一种常用的评价形式。但由于形式单一、关注结果，缺少过程性、发展性及激励性等综合评定，所以，这类等级评价效果甚微。为改变这一现状，美术教师开始在等级评价之后追加一些评语，如："你画得真不错，如果能再大胆些，构图再饱满些，就更好了"、"今天的颜色表现得很漂亮"等。这样的语言阐述能使学生更加清楚、详细地了解自己作品的优缺点，也让学生更加重视对自己的作业评定。但是，这种表述性评价方式在实际操作中又存在着一定的弊端。因为日常教学中，美术专职教师课时量大，所教班级多，对每个学生进行评语式的评价是不切实际的。那么，如何才能达到双赢的效果呢？
2．交流式作业评价操作
结合教学实际，我们运用了交流式作业评价方法，实行本本作业面批。在不影响教师授课和学生创作的前提下，课堂上利用学生自由创作的时间，学生将前一课的作业到讲台上来批改，所有作业的批改都是在课堂上完成。在批改过程中，允许学生口头阐述自己的创作思路。有时一幅乱糟糟的作业，经过学生口头表达，会发现蕴涵着无限创意，这时，教师会对学生的想象力给予及时肯定与表扬，并进行绘画技法上的指导。有时一幅干净却墨守成规的作业，教师在肯定其绘画能力的同时，会积极鼓励学生大胆创新。
二、争章式质性评价
1．图章式作业评价弊端
美国心理学家詹姆斯认为："人最本质的需要是渴望被肯定。"许多美术教师往往采用图章式的教学评价，利用各类图章激励的方式对学生进行奖励和促动，如画得出色奖励一枚图章，上课表现优秀也奖励一枚图章等。这种评价方式对激发学生的参与热情起了积极作用，但是，教师在奖励图章时随意性比较大，而且得到奖励的也常常是那些比较优秀的学生。因为评价标准单一，没有考虑到学生的个体差异，一些美术"特困生"作为被评价者常常处于消极被动的状态，因为一直与图章奖励无缘，长期以往他们的绘画兴趣就会被完全磨灭。
2．争章式作业评价操作
为改变这种现象，我们将美术作业评价结果与班级的雏鹰争章制度相结合，根据不同的学生制定了不同的争章制度。依据一学期对每个学生总体评价的情况，将学生分成了四种争章类别：优级生、良级生、中级生和需努力生。规定优级的学生美术作业获5次优秀换取一枚艺术奖章；良级的学生获3次优秀换取一枚艺术奖章；中级的学生获1次优秀后就可换取一枚艺术奖章；而需努力级的学生只要上交两次认真完成的作业，就能换取一枚艺术奖章。同时，艺术奖章的获得又与期末的总评挂钩，并在期末为奖章获得最多者颁发艺术小明星奖状。争章式作业评价，大大激发了美术"特困生"的学习兴趣，促使他们积极参与到美术活动中来。相反，如果用同一标准来衡量所有学生，那些客观存在的差距反而会加重他们的自卑感，增加他们的抵触情绪。
三、记录式质性评价
1．成长袋作业评价的弊端
目前，小学美术教育还处于一个十分尴尬的局面。虽然美术课堂深受学生的喜爱，但是就美术评价结果来说，它又不像语文、数学等其它学科那样会受学生和家长的高度重视。原因之一是美术评价中学生的参与度不够，教师的"一言制"导致学生处于被评被批的状态。由于缺少一种可持续性和发展性的眼光来看待学生的作业，使学生对作业评价只存在瞬间记忆。"为了能保留学生对每次作业的评定并加以前后联系，在质性学生评价中提出了档案袋评价法，即通过将每个学生学习过程中各个阶段的作品、作业、收集的资料包括多次修改的草稿，将能够反映其学习情况的所有材料汇集于个人档案袋之中，来展示学生学习和进步的状况。"但是，这种评价方式过于繁琐，很难在实际的教学中得到应用。
2．记录式作业评价的操作
几学期来，我们实施了一种《成长记录手册》的评价登记方式，也就是简化后的档案袋评价法。每个学期初，在班级中以民主的方式推选出8位美术组长和1位美术课代表，作为教师美术作业评价的小助手，并给他们发放了一本《成长记录手册》。由8位组长登记各个组员的学习情况和美术成绩，而美术课代表则负责登记8位组长的学习情况。
在施行《成长记录手册》来，学生的美术作业完成量有了一定的提高，对于美术评价也有了新的认识，同时也促进了同学之间的一种比拼，因为成绩一旦登记，也就意味着公开，一些自尊心较强的学生不甘落后，每次都会用认真的态度对待美术作业。自定目标和期中组评两项内容则更好地发挥了学生的主观能动性，让学生积极参与到美术评价中，使自评和互评更具可操作性。
总之，一系列的评价改革，使学生在教师的引导下相互比较、相互改进、相互提高、相互交流。增强了学生对学习美术的自信心，提高了学生学习美术的兴趣。今后，我们将继续本着以人为本的教育理念，进一步构建符合学校教学现状及素质教育要求的小学美术作业质性评价机制，使小学美术教学向多元、多维的方向纵深发展。