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摘 要：语用迁移理论是一个结合语言学和心理学的专业理论，该研究以语言迁移理论为指导，分析高中英语写作教学的现状及出现的问题，以及如何应对的策略，从而提高英语教学效率。
关键词：迁移；语用迁移理论；高中英语写作教学
一、高中英语写作教学现状及学生写作问题的研究
1.高中英语写作教学现状分析
自2016年广东高考采用全国卷到今年，高中英语教师们还是以高考英语写作的风向标为教学准绳，重点在于书信类写作。但是在日常的教学中，应该如何来训练学生的写作思维，这一问题却被很多老师置之于外。
2.高中学生英语写作问题实证分析
（1）数据收集：以2016—2017年上半学期，学生在高二及高三阶段的话题作文，期中期末考试作文，市区统考作文等为资源，尤其参考批改网上学生作文评分的反馈等为参考。共收集了228篇文章进行数据整理。
（2）数据分析：根据写作中错误概念的界定进行分类计数，主要分为词汇、句法等方面的错误，语用错误及语篇错误。从结果中可以看出，学生的词法错误和句法错误占比非常大，词是句的基础。学生在写作中难以选择合适的词语，加之母语迁移的影响而出现错误。针对样本中出现的词汇错误和句法错误，反映出学生经常生硬地使用汉语思维写句子，在句法变化和句子完整度上的把握非常弱。得出结论是负迁移影响了学生的英语写作运用。
二、基于语用迁移理论对学生英语写作的分析
1.语用迁移理论
H.Ellis（1965）把迁移定义为任务A学习会影响任务B学习的一种假设，并把它称为教育实践理论中最重要的概念。根据James（1980：11）的观点，把其中的任务A和任务B替换为第一语言和第二语言，就是现在的语用迁移理论。
2.学生写作错误分析
在研究二语习得中的词汇学习中，学生习惯性用语义等同假设去选词，在英语写作中犯的主要错误是片面的词义等迁移造成的。从语用的角度上经常可发现有些没有词句错误的学生英语写作中，汉语迁移在语篇层面的影响较大。汉语在陈述主题时常用归纳推理模型，即话题推迟出现，而英语常用演绎推理模型，即话题首先出现。这一问题深层次的原因也是汉语思维的负迁移。
三、克服汉语负迁移，巧用思维正迁移
1.克服汉语负迁移
（1）加强文化引入，词汇语法教学，英汉对比训练教学。在词汇教学中，教师对一些词和词组特别是习语引入一些文化背景，交际背景等。对于一词多义的单词，教师在教学中要积极地引导学生，注重词语的准确词义。
（2）鼓励学生广泛阅读，增加理解性输入。学生通过阅读广泛的英语原版文章，既可以习得词法句法，又能体验文章的组织结构和作者的写作技巧，同时感知英语语言所处的社会文化，从而将这些知识应用到自己的英语写作中。
（3）加强对写作的语篇和文体的指导。这就要求英语教师在进行语篇教学时，重视段落发展模式的教学，尤其是段落的主题句。在文体方面，英语教师在课堂教学中，要有意识的进行写作文体知识的渗透。
2.巧用思维迁移
在英语教师引导学生学习句型的过程中，经常要求學生模仿句型，提供相关作文类型的框架给予模仿。我将以两篇全国高考作文的书信写作作为范例，让学生学会一例多用，灵活运用。
作文题目一：一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”。范例思维模板（正文）：
Having got the composition on“What I will be in ten years”，I’m eager to express my imagination to you.What makes me excited is that I will enjoy a wonderful
life in ten years.
Initially，I will have a family，which is a splendid haven where I can enjoy relaxing life with my family members.Additionally，an ideal job will make me more energetic and confident.Last but not least，colorful activities will accompany me during my spare time，such as doing sports，enjoying sunshine and reading.
Words fail to describe my perfect life in ten years.
作文题目二：计划暑假间去英国学习英语，请给该校写封信，范例思维模板（正文）：
Having been attracted by the advertisement，I’m eager to express my thoughts to you.What appeals to me most is the English course，which accounts for my preference.So I want to be informed of further information about the courses.
Initially，it is necessary to require the information including the start dates and class sizes.Additionally，I should take the reasonable fees into consideration and make a balance.Last but not least，accommodation service may vary from my choice among the courses.
Words fail to convey my gratitude if I hear from you soon.
从以上两篇作文范例，我们可以看出，文章虽然是不同题材，但也可以运用思维来迁移。正文的开头都运用了非谓语动词Having done，Having been done作为状语来引入主题。中间部分的连词，句型都是有异曲同工之处，最后总结性的语言也是出自同一句型。以此看来，学生在思维上学会了灵活运用。
四、结语
综上所述，在高中学生英语写作中，母语迁移现象比较普遍。英语教学应当不断探索其产生和衍生过程，在克服负迁移的同时，正确利用正迁移的优势。在英语写作教学中，教师既要利用正迁移的积极作用，又要致力于学生跨文化能力的培养，做到以正减负，最终取得良好的教学效果。
参考文献
[1]邓云华.英汉句法对比研究[M].长河：河南师范大学出版社，2005，18.
[2]牛晓峰.中介语中句法迁移的认知研究[D].中国海洋大学，2008，23.
[3]王娟.论迁移理论对外语教学的影响[J].考试周刊，2008，16.
[4]祁寿华.西方写作理论教学与实践[M].上海，上海外语教育出版社，2000，20.
[5]王初明.中国的语言学研究和应用[M].上海外语教育出版社，2001，11.
[6]曲一线.高中英语书面表达[M].首都师范大学出版社，2013，28.
关键词：迁移；语用迁移理论；高中英语写作教学
一、高中英语写作教学现状及学生写作问题的研究
1.高中英语写作教学现状分析
自2016年广东高考采用全国卷到今年，高中英语教师们还是以高考英语写作的风向标为教学准绳，重点在于书信类写作。但是在日常的教学中，应该如何来训练学生的写作思维，这一问题却被很多老师置之于外。
2.高中学生英语写作问题实证分析
（1）数据收集：以2016—2017年上半学期，学生在高二及高三阶段的话题作文，期中期末考试作文，市区统考作文等为资源，尤其参考批改网上学生作文评分的反馈等为参考。共收集了228篇文章进行数据整理。
（2）数据分析：根据写作中错误概念的界定进行分类计数，主要分为词汇、句法等方面的错误，语用错误及语篇错误。从结果中可以看出，学生的词法错误和句法错误占比非常大，词是句的基础。学生在写作中难以选择合适的词语，加之母语迁移的影响而出现错误。针对样本中出现的词汇错误和句法错误，反映出学生经常生硬地使用汉语思维写句子，在句法变化和句子完整度上的把握非常弱。得出结论是负迁移影响了学生的英语写作运用。
二、基于语用迁移理论对学生英语写作的分析
1.语用迁移理论
H.Ellis（1965）把迁移定义为任务A学习会影响任务B学习的一种假设，并把它称为教育实践理论中最重要的概念。根据James（1980：11）的观点，把其中的任务A和任务B替换为第一语言和第二语言，就是现在的语用迁移理论。
2.学生写作错误分析
在研究二语习得中的词汇学习中，学生习惯性用语义等同假设去选词，在英语写作中犯的主要错误是片面的词义等迁移造成的。从语用的角度上经常可发现有些没有词句错误的学生英语写作中，汉语迁移在语篇层面的影响较大。汉语在陈述主题时常用归纳推理模型，即话题推迟出现，而英语常用演绎推理模型，即话题首先出现。这一问题深层次的原因也是汉语思维的负迁移。
三、克服汉语负迁移，巧用思维正迁移
1.克服汉语负迁移
（1）加强文化引入，词汇语法教学，英汉对比训练教学。在词汇教学中，教师对一些词和词组特别是习语引入一些文化背景，交际背景等。对于一词多义的单词，教师在教学中要积极地引导学生，注重词语的准确词义。
（2）鼓励学生广泛阅读，增加理解性输入。学生通过阅读广泛的英语原版文章，既可以习得词法句法，又能体验文章的组织结构和作者的写作技巧，同时感知英语语言所处的社会文化，从而将这些知识应用到自己的英语写作中。
（3）加强对写作的语篇和文体的指导。这就要求英语教师在进行语篇教学时，重视段落发展模式的教学，尤其是段落的主题句。在文体方面，英语教师在课堂教学中，要有意识的进行写作文体知识的渗透。
2.巧用思维迁移
在英语教师引导学生学习句型的过程中，经常要求學生模仿句型，提供相关作文类型的框架给予模仿。我将以两篇全国高考作文的书信写作作为范例，让学生学会一例多用，灵活运用。
作文题目一：一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”。范例思维模板（正文）：
Having got the composition on“What I will be in ten years”，I’m eager to express my imagination to you.What makes me excited is that I will enjoy a wonderful
life in ten years.
Initially，I will have a family，which is a splendid haven where I can enjoy relaxing life with my family members.Additionally，an ideal job will make me more energetic and confident.Last but not least，colorful activities will accompany me during my spare time，such as doing sports，enjoying sunshine and reading.
Words fail to describe my perfect life in ten years.
作文题目二：计划暑假间去英国学习英语，请给该校写封信，范例思维模板（正文）：
Having been attracted by the advertisement，I’m eager to express my thoughts to you.What appeals to me most is the English course，which accounts for my preference.So I want to be informed of further information about the courses.
Initially，it is necessary to require the information including the start dates and class sizes.Additionally，I should take the reasonable fees into consideration and make a balance.Last but not least，accommodation service may vary from my choice among the courses.
Words fail to convey my gratitude if I hear from you soon.
从以上两篇作文范例，我们可以看出，文章虽然是不同题材，但也可以运用思维来迁移。正文的开头都运用了非谓语动词Having done，Having been done作为状语来引入主题。中间部分的连词，句型都是有异曲同工之处，最后总结性的语言也是出自同一句型。以此看来，学生在思维上学会了灵活运用。
四、结语
综上所述，在高中学生英语写作中，母语迁移现象比较普遍。英语教学应当不断探索其产生和衍生过程，在克服负迁移的同时，正确利用正迁移的优势。在英语写作教学中，教师既要利用正迁移的积极作用，又要致力于学生跨文化能力的培养，做到以正减负，最终取得良好的教学效果。
参考文献
[1]邓云华.英汉句法对比研究[M].长河：河南师范大学出版社，2005，18.
[2]牛晓峰.中介语中句法迁移的认知研究[D].中国海洋大学，2008，23.
[3]王娟.论迁移理论对外语教学的影响[J].考试周刊，2008，16.
[4]祁寿华.西方写作理论教学与实践[M].上海，上海外语教育出版社，2000，20.
[5]王初明.中国的语言学研究和应用[M].上海外语教育出版社，2001，11.
[6]曲一线.高中英语书面表达[M].首都师范大学出版社，2013，28.