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摘要：目前，世界正处于新媒体快速崛起的时代，这个时代以信息的多元性、丰富性、开放性为主要特征，深刻影响着人类社会的各个领域，作为社会重要组成部分的教育产业也受到极大冲击。高校外语教师作为教育产业中的重要组成部分，应抓住这一发展机遇，更新教育观念，组织实施适应互联网时代的教学，帮助学生提高运用网络自主学习的能力，开发适合学生的新型课程体系，在此过程中准确定位自己的角色，当好学生人生的引航人。
关键词：新媒体;高校外语教师;角色
当前，新媒体作为新兴的时代产物已然崛起，作为承载和传播信息的媒介，正在逐渐替代传统媒体，并以绝对的高效性、快捷性、普遍性影响着人类的生存方式和生活环境。随着科学技术的发展，新媒体在日常外语教学中也得到了广泛的应用。丰富的外语信息资源、便捷的信息获取途径，使外语教学产业和外语教师群体既获得了机遇，也面临着挑战。或许会有人发出疑问：外语教学行业是否需要重大改革？高校外语教师是否还有存在的必要？从客观角度来看，在新媒体时代，尽管高校外语教师的传统地位已被颠覆，外语教学事业也受到了极大影响，但高校外语教师只要抓住机遇，适时地转变角色观念，充分利用新媒体改变传统课堂的教学，就能获得新的发展。
一、新媒体时代课堂教学的形式
新媒体是指利用数码科技，通过电脑网络、无线通讯网络、卫星频道及终端机（例如电脑、流动电话及数码电视机），向用户提供资讯及服务的形式。新媒体的类型主要包括移动媒体，数字电视和互联网新媒体。[1]新媒体技术为教育发展打开了新局面，教师在教学实践中不断地将新媒体技术与传统教育手段进行有效融合，探索出了诸如慕课、在线学习平台、微课等许多教学实践新模式。
（一）在线学习平台与传统课堂的结合
MOOC是大規模的在线公开课程，是当今时代下“互联网+教育”的产物。MOOC的发展催生了大量互联网在线学习平台。教师可以利用在线教学平台进行两方面的工作，一是将其作为辅助教学工具进行知识讲解，并在课堂上利用各类插件如电子化点名签到、无纸化考试等方式完成与学生之间的互动。[2]二是运用云平台实时监测学生的学习进度、作业完成情况、并对学生的日常测验进行在线批阅，以此来提升教学的效率与准确度，减轻教师的工作量，为学生与教师提供双重便利。
（二）通讯应用与传统课堂的结合
随着诸如微信、QQ、学吧等通讯应用的普及，许多教师开始将它们与传统课堂教学结合起来，具体的实施过程包括课前准备、课中实施及课后评估三个阶段。以微信为例，在课前准备阶段，教师将相关预习资料上传至微信公众号或转发至班级微信群，学生便可以提前预习理论知识，同时还可通过微信群与教师、同学进行交流互动。在教学过程中，教师可以将公众号里的内容与微信群中讨论的内容整合起来，针对性地给同学们讲授知识，解疑答惑。课堂教学结束后，教师可以通过微信公众号为学生布置检验任务，借此达到巩固学生知识，检查学生知识掌握程度，预设下一教学目标的目的。
（三）微课与传统课堂的结合
“微课”是指运用信息技术按照认知规律，给学生呈现碎片化学习内容。 其核心内容是课堂教学视频，此外，还包括与教学主题有关的教学任务、教材课件、课堂讨论、实践测试、学生反馈、教师评论等辅助教学资源。这些教学资源构成了一个半结构化、内容具体、主题突出的单元式教学环境。它的突出特征是教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小。精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料，很好地适应了互联网时代信息碎片化、移动化传播的特点。微课与传统课堂的结合，极大地提高了教学效率，也有利于增强课堂的趣味性，打破了传统灌输式教学模式。
二、新媒体对传统外语教师角色的冲击
（一）教师知识权威地位的弱化
以前，获取外语资源的途径较少，教师就是知识的化身，教师在教学活动中是绝对的权威，学生则处于被动地位。然而，新媒体的兴起改变了这一状况。应有尽有的网课资料、丰富多样的学习软件，学生只需要简单操作就可随时随地轻而易举获取所需知识，教师不再是知识的源头，学生对课堂的参与度也有所降低，这使他们渐渐脱离了对教师和课堂的依赖，教师在知识上的垄断地位不复存在，权威地位被大大削弱。
（二）传统教学模式的颠覆
传统教学是指在教师口头语言的基础上，采用书本、黑板等简单的媒体材料的教学模式。[3]传统课堂往往是通过教师的主动讲述来完成对学生知识灌输，教师主角意识浓厚却忽视了学生在课堂中的主体地位。新媒体教学中教师可以合理选择幻灯片、在线学习平台、微信等网络技术，并与传统教学手段有机结合，多角度为学生传授知识。新媒体具有图片、声音、影像结合的特点，因此能够刺激学生多种感官，帮助教师激发学生求知的内驱力，真正实现以学生为主体，以教师为主导，以创造为灵魂的教学目标，这也是素质教育的基本要求。
（三）教师信息素养的挑战
新媒体不能代替教师，但会淘汰不会使用新媒体技术的教师。某些外语教师由于学习观念、年龄等原因排斥新媒体的使用，认为学生“玩手机”就是“不务正业”。也有的外语教师可以接受新媒体，但由于技术不到位，获取信息的手段有限，并不能充分发挥新媒体教学的优势。[4]个别教师过于追求新媒体辅助教学，忽略黑白板交替，一味地播放课件而忽略了次重点的讲解，课堂效果收效甚微。新媒体教学无疑是对外语教师信息素养的一大挑战。
三、新媒体为外语教师角色转变带来的契机
（一）新媒体多角度提高外语学生综合运用能力
教无定法，贵在得法。外语教学的目的是使学生掌握外语基本知识，提高对外语的综合运用能力并能够在生活中灵活运用[5]。传统课堂上外语教师一个黑板、一支粉笔，从词法解析到篇章结构填鸭式灌输，学生则在抽象枯燥的讲解中被动接受知识。这样的教学形式无法激发学生对外语的兴趣，听说读写综合能力发展受限，学生掌握的是书面上的语法，而不是真正学会运用一门外语，最后教师的讲授与学生能接受的知识不成比例，很难达到外语教师最初的教学目标。新媒体辅助教学能够突破传统教学模式局限，为学生创造外语环境，充分调动学生的听觉、视觉进行情景体验，增加了师生互动。同时新媒体因具有大容量、实时性等特点，外语学生可以通过互联网搜寻去了解所学语言的国家背景、文化根源等。因此利用新媒体辅助教学能够多角度提高学生外语综合能力并让知识学以致用，能够更大程度地完成外语教师预先设定的教学目标。 （二）新媒体减轻外语教师教学负担
新媒体的发展和传播，使外语无处不在，高校外语教师的教学也不仅仅局限于课堂。手机网络、智能软件等新媒体的存在，帮助教师为学生构建更广阔的学习平台。教师可以随时通过手机与学生语音视频进行口语交流、分享外语资源，甚至可以利用微视频、直播间等智能媒体，给学生布置外语对话练习等作业。教师随时随地线上指导，既提高了教学效率又贴近外语学生现代学习方式。课堂上，教师也可根据课堂需要利用新媒体随时访问在线外语资源，提供视音频资料供学生观看，缩短了教师授课时间，减轻了教师备课负担。
四、新媒体环境下外语教师角色转型策略
（一）改进传统的教学理念
在新媒体环境下，外语教师应改进传统的教学理念，明确培养外语人才的新任务和新方向。在认知上，高校教师必须认同社会进入新的媒体时代、传统教育方式需要改革的事实。只有这样，教师才能勇于尝试，并在教学中不断改进教学方法和理念。在实践过程中，教师的态度应是平等、宽容但又具备一定威严。课堂与新媒体中的教师形象既是一个主体，又是不同场域的不同身份。教师依然需要对教学规范重视，在课堂与新媒体中划出清晰而又充满人文关怀的界限。[6]教师应避免“关门闭窗”式地做学问、写教案，应当充分接触网络以及时了解当下的信息及动态，更应留心学生关注的话题、热点话题，并适度掌握一些网络流行语言等。这些新颖的教学素材，一方面可以拉近师生关系，另一方面这更是丰富课堂的一种有效手段。很长时间以来，外语教学中常常面临过时的内容和枯燥的讲解;而今在新媒体背景下，外语教师要研究具备创新性的教学理念，并进行多样的教学实践，同时敢于用想象力和创新力为学生搭建别具一格的学习平台，如在学习通软件、雨课堂小程序等上建立课堂平台、讨论平台、反馈平台等。如此，教师即以新颖的方式传授了相关知识和技能，学生又在新奇的体验和感受中，自主学习能力和自我支配时间能力进一步提高。
（二）调整固有的教学方式
外语教师应有意识地利用新媒体教学的便利条件对固有的教学方式进行调整，避免用“老路子”教学。现如今的大学外语课堂，不乏看见学生以课上演讲、小组讨论等方式参与课堂互动，但多数情况下是由教师主导授课，教师将所学、所见、所想灌输给学生。因此，此类课堂中学生并没有从教师思维的桎梏中解脱出来，当然也不是理想中的学生主导的课堂。要想真正实现学生主导课堂，外语教师应采用对话式教学。对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态。对话教学，在教学目的上，指向师生的自我实现;在教学过程上，走上是教学合作;在教学方法上，注重交往生成;在师生关系上，注重融洽而深度的师生关系的建构。[7]在高度呼吁共享、互动传播信息的新媒体环境下，师生通过对话进行交互开展课堂十分必要。
（三）增强对新媒体技术的操纵能力
新媒体背景下，外语课堂上教师不再仅靠教科书和磁帶“打江山”，教师对新媒体技术技能的掌握能力显得尤为重要。教师不仅要会制作基本的新媒体课件、教程，更要学习掌握处理视频、音频的软件来为教学增色。外语教师要想跟上新媒体时代的步伐，就必须建设网络化、信息化的课堂，借助新媒体资源优化课堂呈现效果。教师可以引导学生利用各种新媒体资源材料进行听说读写译的学习与训练。如在听说方面，若是教师利用网络资源提前准备好一些经典影视对话，在课堂上要求学生对其进行模仿或复述，如此，学生学习的主动性会比仅仅对着听力书本练习要高的多。再比如在读写方面，若是教师和学生各自运用新媒体资源寻找各类外刊的精华节选段落，再通过课堂进行分享，学生学习的积极性会比仅仅背高分作文模板要高的多。课堂之外，微博、微信、博客等新媒体平台随着新媒体的发展而壮大，若教师在这些平台上发布英语教学资源，那这些新媒体平台都可以是外语学生获取丰富多彩的教学资源的来源。教师也可以学习制作慕课、微课等这种长度不受限定、录制时间不受拘束、完全根据教师的零碎时间进行安排的课程，并发布在网上与学生进行线上互动，实现教学信息化。让新媒体技术与外语教学有机地结合起来，不仅让 外语教师实现了随时随地的教学，而且这也给外语学生创造了“全覆盖”式的语言学习环境。
按照新课改中“网络教育”与“信息技术与课程改革”的要求，新媒体已成为外语教学不可忽视的手段。因此，在新媒体时代，对高校外语教师角色的重新定位是十分必要的。高校的外语教师应该顺应时代的发展，改变传统教学观念，将新媒体引入课堂教学中，充分发挥新媒体的有利作用，让自己成为新媒体使用的先行者，学生使用新媒体的引导者和评价者，努力达到教育教学改革的要求。新媒体时代下高校外语教师对自身角色的重新定位，有利于促进教师的专业发展，推动高校外语教育改革深入进行。
参考文献
[1]陈佳.“微时代”高校外语教学方法改革探索——以微信在德语教学中的实践为例[J].江苏理工学院学报，2015，21（05）：91-93.
[2]李冲锋.走向对话教学——对话教学基本问题探究[J].课程.教材.教法，2000（5）：7.
[3]顾名远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998
[4]王鑫.高校英语教师教学角色的研究[J].才智， 2016 （08） ：78-82.
[5]余海燕.信息技术环境下信息技术课堂有效教学策略研究[J].信息技术教育，2009（5）
[6]]雷丽霞，张尚民.移动互联网时代教师利用新媒体教学的探索与实践[J].现代经济信息，2019（22）：430.
[7]谭强，张甜.基于手机等移动终端的高校课堂互动教学改革实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（01）：11.
基金项目：本论文为东北林业大学大学生创新训练项目成果（项目编号201910225326）
关键词：新媒体;高校外语教师;角色
当前，新媒体作为新兴的时代产物已然崛起，作为承载和传播信息的媒介，正在逐渐替代传统媒体，并以绝对的高效性、快捷性、普遍性影响着人类的生存方式和生活环境。随着科学技术的发展，新媒体在日常外语教学中也得到了广泛的应用。丰富的外语信息资源、便捷的信息获取途径，使外语教学产业和外语教师群体既获得了机遇，也面临着挑战。或许会有人发出疑问：外语教学行业是否需要重大改革？高校外语教师是否还有存在的必要？从客观角度来看，在新媒体时代，尽管高校外语教师的传统地位已被颠覆，外语教学事业也受到了极大影响，但高校外语教师只要抓住机遇，适时地转变角色观念，充分利用新媒体改变传统课堂的教学，就能获得新的发展。
一、新媒体时代课堂教学的形式
新媒体是指利用数码科技，通过电脑网络、无线通讯网络、卫星频道及终端机（例如电脑、流动电话及数码电视机），向用户提供资讯及服务的形式。新媒体的类型主要包括移动媒体，数字电视和互联网新媒体。[1]新媒体技术为教育发展打开了新局面，教师在教学实践中不断地将新媒体技术与传统教育手段进行有效融合，探索出了诸如慕课、在线学习平台、微课等许多教学实践新模式。
（一）在线学习平台与传统课堂的结合
MOOC是大規模的在线公开课程，是当今时代下“互联网+教育”的产物。MOOC的发展催生了大量互联网在线学习平台。教师可以利用在线教学平台进行两方面的工作，一是将其作为辅助教学工具进行知识讲解，并在课堂上利用各类插件如电子化点名签到、无纸化考试等方式完成与学生之间的互动。[2]二是运用云平台实时监测学生的学习进度、作业完成情况、并对学生的日常测验进行在线批阅，以此来提升教学的效率与准确度，减轻教师的工作量，为学生与教师提供双重便利。
（二）通讯应用与传统课堂的结合
随着诸如微信、QQ、学吧等通讯应用的普及，许多教师开始将它们与传统课堂教学结合起来，具体的实施过程包括课前准备、课中实施及课后评估三个阶段。以微信为例，在课前准备阶段，教师将相关预习资料上传至微信公众号或转发至班级微信群，学生便可以提前预习理论知识，同时还可通过微信群与教师、同学进行交流互动。在教学过程中，教师可以将公众号里的内容与微信群中讨论的内容整合起来，针对性地给同学们讲授知识，解疑答惑。课堂教学结束后，教师可以通过微信公众号为学生布置检验任务，借此达到巩固学生知识，检查学生知识掌握程度，预设下一教学目标的目的。
（三）微课与传统课堂的结合
“微课”是指运用信息技术按照认知规律，给学生呈现碎片化学习内容。 其核心内容是课堂教学视频，此外，还包括与教学主题有关的教学任务、教材课件、课堂讨论、实践测试、学生反馈、教师评论等辅助教学资源。这些教学资源构成了一个半结构化、内容具体、主题突出的单元式教学环境。它的突出特征是教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小。精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料，很好地适应了互联网时代信息碎片化、移动化传播的特点。微课与传统课堂的结合，极大地提高了教学效率，也有利于增强课堂的趣味性，打破了传统灌输式教学模式。
二、新媒体对传统外语教师角色的冲击
（一）教师知识权威地位的弱化
以前，获取外语资源的途径较少，教师就是知识的化身，教师在教学活动中是绝对的权威，学生则处于被动地位。然而，新媒体的兴起改变了这一状况。应有尽有的网课资料、丰富多样的学习软件，学生只需要简单操作就可随时随地轻而易举获取所需知识，教师不再是知识的源头，学生对课堂的参与度也有所降低，这使他们渐渐脱离了对教师和课堂的依赖，教师在知识上的垄断地位不复存在，权威地位被大大削弱。
（二）传统教学模式的颠覆
传统教学是指在教师口头语言的基础上，采用书本、黑板等简单的媒体材料的教学模式。[3]传统课堂往往是通过教师的主动讲述来完成对学生知识灌输，教师主角意识浓厚却忽视了学生在课堂中的主体地位。新媒体教学中教师可以合理选择幻灯片、在线学习平台、微信等网络技术，并与传统教学手段有机结合，多角度为学生传授知识。新媒体具有图片、声音、影像结合的特点，因此能够刺激学生多种感官，帮助教师激发学生求知的内驱力，真正实现以学生为主体，以教师为主导，以创造为灵魂的教学目标，这也是素质教育的基本要求。
（三）教师信息素养的挑战
新媒体不能代替教师，但会淘汰不会使用新媒体技术的教师。某些外语教师由于学习观念、年龄等原因排斥新媒体的使用，认为学生“玩手机”就是“不务正业”。也有的外语教师可以接受新媒体，但由于技术不到位，获取信息的手段有限，并不能充分发挥新媒体教学的优势。[4]个别教师过于追求新媒体辅助教学，忽略黑白板交替，一味地播放课件而忽略了次重点的讲解，课堂效果收效甚微。新媒体教学无疑是对外语教师信息素养的一大挑战。
三、新媒体为外语教师角色转变带来的契机
（一）新媒体多角度提高外语学生综合运用能力
教无定法，贵在得法。外语教学的目的是使学生掌握外语基本知识，提高对外语的综合运用能力并能够在生活中灵活运用[5]。传统课堂上外语教师一个黑板、一支粉笔，从词法解析到篇章结构填鸭式灌输，学生则在抽象枯燥的讲解中被动接受知识。这样的教学形式无法激发学生对外语的兴趣，听说读写综合能力发展受限，学生掌握的是书面上的语法，而不是真正学会运用一门外语，最后教师的讲授与学生能接受的知识不成比例，很难达到外语教师最初的教学目标。新媒体辅助教学能够突破传统教学模式局限，为学生创造外语环境，充分调动学生的听觉、视觉进行情景体验，增加了师生互动。同时新媒体因具有大容量、实时性等特点，外语学生可以通过互联网搜寻去了解所学语言的国家背景、文化根源等。因此利用新媒体辅助教学能够多角度提高学生外语综合能力并让知识学以致用，能够更大程度地完成外语教师预先设定的教学目标。 （二）新媒体减轻外语教师教学负担
新媒体的发展和传播，使外语无处不在，高校外语教师的教学也不仅仅局限于课堂。手机网络、智能软件等新媒体的存在，帮助教师为学生构建更广阔的学习平台。教师可以随时通过手机与学生语音视频进行口语交流、分享外语资源，甚至可以利用微视频、直播间等智能媒体，给学生布置外语对话练习等作业。教师随时随地线上指导，既提高了教学效率又贴近外语学生现代学习方式。课堂上，教师也可根据课堂需要利用新媒体随时访问在线外语资源，提供视音频资料供学生观看，缩短了教师授课时间，减轻了教师备课负担。
四、新媒体环境下外语教师角色转型策略
（一）改进传统的教学理念
在新媒体环境下，外语教师应改进传统的教学理念，明确培养外语人才的新任务和新方向。在认知上，高校教师必须认同社会进入新的媒体时代、传统教育方式需要改革的事实。只有这样，教师才能勇于尝试，并在教学中不断改进教学方法和理念。在实践过程中，教师的态度应是平等、宽容但又具备一定威严。课堂与新媒体中的教师形象既是一个主体，又是不同场域的不同身份。教师依然需要对教学规范重视，在课堂与新媒体中划出清晰而又充满人文关怀的界限。[6]教师应避免“关门闭窗”式地做学问、写教案，应当充分接触网络以及时了解当下的信息及动态，更应留心学生关注的话题、热点话题，并适度掌握一些网络流行语言等。这些新颖的教学素材，一方面可以拉近师生关系，另一方面这更是丰富课堂的一种有效手段。很长时间以来，外语教学中常常面临过时的内容和枯燥的讲解;而今在新媒体背景下，外语教师要研究具备创新性的教学理念，并进行多样的教学实践，同时敢于用想象力和创新力为学生搭建别具一格的学习平台，如在学习通软件、雨课堂小程序等上建立课堂平台、讨论平台、反馈平台等。如此，教师即以新颖的方式传授了相关知识和技能，学生又在新奇的体验和感受中，自主学习能力和自我支配时间能力进一步提高。
（二）调整固有的教学方式
外语教师应有意识地利用新媒体教学的便利条件对固有的教学方式进行调整，避免用“老路子”教学。现如今的大学外语课堂，不乏看见学生以课上演讲、小组讨论等方式参与课堂互动，但多数情况下是由教师主导授课，教师将所学、所见、所想灌输给学生。因此，此类课堂中学生并没有从教师思维的桎梏中解脱出来，当然也不是理想中的学生主导的课堂。要想真正实现学生主导课堂，外语教师应采用对话式教学。对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态。对话教学，在教学目的上，指向师生的自我实现;在教学过程上，走上是教学合作;在教学方法上，注重交往生成;在师生关系上，注重融洽而深度的师生关系的建构。[7]在高度呼吁共享、互动传播信息的新媒体环境下，师生通过对话进行交互开展课堂十分必要。
（三）增强对新媒体技术的操纵能力
新媒体背景下，外语课堂上教师不再仅靠教科书和磁帶“打江山”，教师对新媒体技术技能的掌握能力显得尤为重要。教师不仅要会制作基本的新媒体课件、教程，更要学习掌握处理视频、音频的软件来为教学增色。外语教师要想跟上新媒体时代的步伐，就必须建设网络化、信息化的课堂，借助新媒体资源优化课堂呈现效果。教师可以引导学生利用各种新媒体资源材料进行听说读写译的学习与训练。如在听说方面，若是教师利用网络资源提前准备好一些经典影视对话，在课堂上要求学生对其进行模仿或复述，如此，学生学习的主动性会比仅仅对着听力书本练习要高的多。再比如在读写方面，若是教师和学生各自运用新媒体资源寻找各类外刊的精华节选段落，再通过课堂进行分享，学生学习的积极性会比仅仅背高分作文模板要高的多。课堂之外，微博、微信、博客等新媒体平台随着新媒体的发展而壮大，若教师在这些平台上发布英语教学资源，那这些新媒体平台都可以是外语学生获取丰富多彩的教学资源的来源。教师也可以学习制作慕课、微课等这种长度不受限定、录制时间不受拘束、完全根据教师的零碎时间进行安排的课程，并发布在网上与学生进行线上互动，实现教学信息化。让新媒体技术与外语教学有机地结合起来，不仅让 外语教师实现了随时随地的教学，而且这也给外语学生创造了“全覆盖”式的语言学习环境。
按照新课改中“网络教育”与“信息技术与课程改革”的要求，新媒体已成为外语教学不可忽视的手段。因此，在新媒体时代，对高校外语教师角色的重新定位是十分必要的。高校的外语教师应该顺应时代的发展，改变传统教学观念，将新媒体引入课堂教学中，充分发挥新媒体的有利作用，让自己成为新媒体使用的先行者，学生使用新媒体的引导者和评价者，努力达到教育教学改革的要求。新媒体时代下高校外语教师对自身角色的重新定位，有利于促进教师的专业发展，推动高校外语教育改革深入进行。
参考文献
[1]陈佳.“微时代”高校外语教学方法改革探索——以微信在德语教学中的实践为例[J].江苏理工学院学报，2015，21（05）：91-93.
[2]李冲锋.走向对话教学——对话教学基本问题探究[J].课程.教材.教法，2000（5）：7.
[3]顾名远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998
[4]王鑫.高校英语教师教学角色的研究[J].才智， 2016 （08） ：78-82.
[5]余海燕.信息技术环境下信息技术课堂有效教学策略研究[J].信息技术教育，2009（5）
[6]]雷丽霞，张尚民.移动互联网时代教师利用新媒体教学的探索与实践[J].现代经济信息，2019（22）：430.
[7]谭强，张甜.基于手机等移动终端的高校课堂互动教学改革实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（01）：11.
基金项目：本论文为东北林业大学大学生创新训练项目成果（项目编号201910225326）