语文课文教学应该以读、写为主，要形成这种教学模式就应该以学生的自主学习为主，教师通过适当的指导鼓励学生自主朗读、自主感受，培养他们的读写能力。
　　一、读写代讲的合理性
　　目前，小学课文的阅读教学和习作教学一般有着教材编写方面的联系。课文以单元的形式组编，而每单元后安排一次习作练习。其次，从教学流程来看，二者也有联系。课文教学主要是通过词句解析、文本解读来进行写作教学的渗透；写作教学是围绕一个主题，通过学生的生活经验和语言积累，完成一个书面表达和完善的过程。在這样的前提下，课文教学与写作其实有着本质的联系。在新课程改革的前提下，要求学生具备阅读和写作的基本能力，为此教师应该将课文教学的程序进行转变，通过读、写来完成课文教学的全过程。读写代讲，其本质就是以读和写来完成课文教学，抛弃了以往的教师反复讲解的教学方式，通过朗读、写作训练完成基本的教学。对朗读教学来讲，通过朗读进行课文情感的理解，能够更好地理解作者的情感爆发，心理升华的情况，反复锤炼语言。而对于写作教学来讲，课文教学的主要目的是通过分析文本，将学生对文本的理解、感悟转化为写作能力，使得学生能够熟练驾驭语言文字。
　　二、读写代讲的课堂开展思路
　　1.借读激情
　　朗读教学是课文教学的主要方式，教师要通过朗读训练培养学生对课文情感的感受。这种理解方式往往比教师的反复讲解更为有效。朗读教学过程中要采用多种朗读形式：（1）听朗读。经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动。听的方式有配乐朗读欣赏、教师范读等多种方式。（2）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时宜采用分角色朗读的方式，这种朗读方式能够使得学生更好地感受对话的内容，形成情感共鸣。（3）散读、轻读、分组朗读等方式。多种朗读方式能够激发学生的朗读热情，形成朗读能力。小学生的情感是伴随清晰的表象和正确的理解不断深化的。 例如：《桂林山水》的课文教学就应该以朗读教学为主，重点展现出桂林水的清澈美丽、山的雄伟壮丽。教师通过指导学生朗读“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，可以让学生更好地理解漓江水独特的美。读完后，很多学生都说：“我仿佛看到了漓江那柔美的水。”学生学着边读边在脑子里想象，赞美桂林水静、清、绿的感情就读出来了。由此可见，朗读教学是激发学生情感的关键，特别是对于适合朗读的课文内容，完全可以“以读代讲”，通过课文朗读实现对文本的理解教学。
　　2.以写启思
　　每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路，立意、构思、选材、组织材料的情况都体现在课文教学之中，而这些内容又都是写作教学的关键。如：在教学过程中把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想。具体落实的办法包括：（1）请同学们通过朗读感受文章的基本层次和写作特点；（2）模仿课文的写作手法进行课堂小练笔；（3）进行有共同写作文风的美文欣赏，由老师念或者学生上台念；（4）以小练笔为主，见闻、感受、天气变化等均可；（5）以小学语文课本上的每一篇课文为范例，教给学生写作方法，仿写课文中的某个片段。例如：在教学《鸟的天堂》一文时，学完课文后让学生抓住“浓荫覆盖、独木成林、生机勃勃、成群结队”这几个词，让学生用这几个词语书写一小段文字，简单地表达一下“第二次看到鸟的天堂”后所带来的震撼。这样的教学设计就使得学生通过课堂教学对文章的内涵有了更为深刻的认识，同时又进行了写作的训练。
　　3.读写融合
　　读写融合的课文教学包括两个方面：（1）以写促读。结合作文，让学生阅读课外书籍，是一种以写促读的方法，能收到以写促读的效果。（2）读写结合。在教学实践中学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写、写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化。读是为了了解课文内容、感受课文情感；写是为了深化课文内容，全面形成情感共鸣。
　　综上所述，读写代讲的课文教学的课堂开展思路必须要借读激情、以写启思、读写融合，全面实现课文教学的课堂改革，形成自主学习的课堂模式，建立高效课堂。