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摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。有效教学的核心问题是教学的效益。有效教学和规范教学有着密切的联系，任课教师认真落实集体备课，是保证教学质量的有效措施。备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。
关键词：课堂教学 教学艺术 教学策略 有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。要提高小学数学课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此基础上，可以从以下四个方面去考虑提高小学数学课堂教学的有效性：
一、切实提高备课质量
任课教师认真落实集体备课，是保证教学质量的有效措施。同学科、同教材的教师要认真交流，切忌流于形式，要把它放在重要的位置，认真钻研备课，实行教学资源共享。真正做到提高备课的质量应做好以下工作：教师备课时必须遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。
二、在情境中学数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2.学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。例如在教学《用字母表示数》中，教师设计了这样一个活动——编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6张眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现可应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。
三、加強教学艺术的提高
1.以学生为主体，教师为主导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生能力的提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制；要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
2.充分利用合作学习，创设生动活泼的课堂形式。学生是一个个鲜活的个体，学生间存在着智力、知识、能力、兴趣爱好等方面的差异。为使学生能最大限度地互补学习、相互帮助，发展自己的智力，培养提高自己的能力，在课堂教学编组时就要注意合理搭配、优劣互补，小组人数不宜过多，小组内的搭配要兼顾学生智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异，要注意发挥各小组学生的积极性、主动性。
3.分层布置作业，提高整体教学质量。布置精当的作业，有助于学生“减负增效”。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等形式是很有必要的。作业批改要及时，同时还要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。
四、在合作交流中学数学
每个学生是不同的个体，对事物的理解存在不同的差异。所以，通过合作和交流，相互了解彼此不同的见解，使个体的思维与智慧可以为群体所共享。如在简算25×64时，有的同学用乘法结合律：（25×8）×8=200×8=1600；有的同学用到积不变的规律：（25×8）×（64÷8）=200×8=1600；有的同学运用乘法分配律：25×64=25×（60+4）=25×60+25×4=1500+100=1600。教师在这时应充分尊重学生思维的多样性，并鼓励他们进行相互的交流。当然，尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生的认知过程不加以干预。相反，教师应引导学生讨论各种计算方法中哪种更简便、更适合解决当前的问题，从而使学生学会在交流中互相取长补短。
课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。向课堂教学要效益，就是要在师生的共同努力下，所有学生都能按课堂教学目标去理解和掌握课程标准规定的教学内容。总之，提高教学质量、提高课堂教学有效性要因人、因时而异，需要进行坚持不懈的努力探索。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要》。
[2]《〈全日制义务教育数学课程标准〉及解读》。
[3]孔庆平《谈有效学习和有效教学》。
关键词：课堂教学 教学艺术 教学策略 有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。要提高小学数学课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此基础上，可以从以下四个方面去考虑提高小学数学课堂教学的有效性：
一、切实提高备课质量
任课教师认真落实集体备课，是保证教学质量的有效措施。同学科、同教材的教师要认真交流，切忌流于形式，要把它放在重要的位置，认真钻研备课，实行教学资源共享。真正做到提高备课的质量应做好以下工作：教师备课时必须遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。
二、在情境中学数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2.学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。例如在教学《用字母表示数》中，教师设计了这样一个活动——编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6张眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现可应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。
三、加強教学艺术的提高
1.以学生为主体，教师为主导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生能力的提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制；要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
2.充分利用合作学习，创设生动活泼的课堂形式。学生是一个个鲜活的个体，学生间存在着智力、知识、能力、兴趣爱好等方面的差异。为使学生能最大限度地互补学习、相互帮助，发展自己的智力，培养提高自己的能力，在课堂教学编组时就要注意合理搭配、优劣互补，小组人数不宜过多，小组内的搭配要兼顾学生智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异，要注意发挥各小组学生的积极性、主动性。
3.分层布置作业，提高整体教学质量。布置精当的作业，有助于学生“减负增效”。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等形式是很有必要的。作业批改要及时，同时还要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。
四、在合作交流中学数学
每个学生是不同的个体，对事物的理解存在不同的差异。所以，通过合作和交流，相互了解彼此不同的见解，使个体的思维与智慧可以为群体所共享。如在简算25×64时，有的同学用乘法结合律：（25×8）×8=200×8=1600；有的同学用到积不变的规律：（25×8）×（64÷8）=200×8=1600；有的同学运用乘法分配律：25×64=25×（60+4）=25×60+25×4=1500+100=1600。教师在这时应充分尊重学生思维的多样性，并鼓励他们进行相互的交流。当然，尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生的认知过程不加以干预。相反，教师应引导学生讨论各种计算方法中哪种更简便、更适合解决当前的问题，从而使学生学会在交流中互相取长补短。
课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。向课堂教学要效益，就是要在师生的共同努力下，所有学生都能按课堂教学目标去理解和掌握课程标准规定的教学内容。总之，提高教学质量、提高课堂教学有效性要因人、因时而异，需要进行坚持不懈的努力探索。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要》。
[2]《〈全日制义务教育数学课程标准〉及解读》。
[3]孔庆平《谈有效学习和有效教学》。