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[摘 要] 设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。
[关键词] 任务型 语言教学 高中英语 运用
任务型教学方法在高中英语教学中不但可以培养学生学习英语的兴趣，而且学生的语言运用能力也得到了明显的提高，不再是只会做题的“哑巴英语”了。学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
二、任务一般有五个部分组成：
(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。
(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。
(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。
(4)师生角色：教师是活动的设计者、组织者；学生是交际者，主要任务是传递与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
(5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。
三、任务型语言教学的特点
通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
四、任务型语言教学在课堂教学上的尝试
在任务型语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。
实例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根据本单元的中心话题——“环境保护”，可以设计相应任务。
任务：关注濒危动物行动
任务目的：
1.加深学生刘濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识。
2.运用有关语言，提高学生的口头表达能力。
活动时间：学完“热身”“口语”“阅读”“语法”之后。
语言知识要求：
(1)词汇：
名词：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc
动词：endanger,reduce,respond,etc
短语：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc(2)句型：
a.When...be cut down...can no longer...
b.Many...are killed by people who want to...
c....are hunted for their wool.
d.There are few areas left where...can live
语言技能要求：读、听、说、写。
活动形式：班级活动，小组活动，个人活动。
操作过程：
(1)班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物。任务分工：各小组负责关注一种濒危动物，具体了解：它们的形态特征（附图片）、生活习性、分布情况、濒危原因、提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
(2)小组活动：讨论任务的计划和工作分配，如有的同学负责了解动物的形态特征、有的了解动物的习性等。
(3)个人活动：上网查找，或走访动物园。
(4)小组活动：小组交流、信息整合、运用电脑媒体、设计课件。
(5)班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物。师生共同评价，把有关课件放入学校的校园网。
任务后（Post-task）阶段有很多教学选择，在这一阶段，教师可以让学生重做任务；也可以鼓励学生反思任务的完成情况；此外，教师还可以鼓励学生关注一些形式问题，尤其是那些在完成任务过程中学生发现的问题。 五、任务型教学的意义
对任务型教学的研究在国内才刚刚起步，要真正体会到任务型教学的奇妙所在，还需要我们花时间去理解、品味、适应。单从学生的角度来看，任务型学习至少有以下几方面的重要意义。任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。任务型学习有较为明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。在任务学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
六、任务型语言教学应注意的问题
任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此完成较难任务时对学生也不能使用母语,要求学生在课堂上必须讲英语。任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
总之，任务型教学就是让学生通过完成任务，在掌握语言知识的同时对单元话题有更深刻的了解；学会用英语开展调查研究，探究未知领域；培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力，以及对所获信息的分析和判断能力；陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。
参 考 文 献
[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
[2]程可拉、刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》华南理工大学出版社，2003
[3]鲁子问、张荣干《中小学英语真实任务教学理论与实践》中国电力出版社，2005
[关键词] 任务型 语言教学 高中英语 运用
任务型教学方法在高中英语教学中不但可以培养学生学习英语的兴趣，而且学生的语言运用能力也得到了明显的提高，不再是只会做题的“哑巴英语”了。学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
二、任务一般有五个部分组成：
(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。
(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。
(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。
(4)师生角色：教师是活动的设计者、组织者；学生是交际者，主要任务是传递与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
(5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。
三、任务型语言教学的特点
通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
四、任务型语言教学在课堂教学上的尝试
在任务型语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。
实例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根据本单元的中心话题——“环境保护”，可以设计相应任务。
任务：关注濒危动物行动
任务目的：
1.加深学生刘濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识。
2.运用有关语言，提高学生的口头表达能力。
活动时间：学完“热身”“口语”“阅读”“语法”之后。
语言知识要求：
(1)词汇：
名词：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc
动词：endanger,reduce,respond,etc
短语：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc(2)句型：
a.When...be cut down...can no longer...
b.Many...are killed by people who want to...
c....are hunted for their wool.
d.There are few areas left where...can live
语言技能要求：读、听、说、写。
活动形式：班级活动，小组活动，个人活动。
操作过程：
(1)班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物。任务分工：各小组负责关注一种濒危动物，具体了解：它们的形态特征（附图片）、生活习性、分布情况、濒危原因、提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
(2)小组活动：讨论任务的计划和工作分配，如有的同学负责了解动物的形态特征、有的了解动物的习性等。
(3)个人活动：上网查找，或走访动物园。
(4)小组活动：小组交流、信息整合、运用电脑媒体、设计课件。
(5)班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物。师生共同评价，把有关课件放入学校的校园网。
任务后（Post-task）阶段有很多教学选择，在这一阶段，教师可以让学生重做任务；也可以鼓励学生反思任务的完成情况；此外，教师还可以鼓励学生关注一些形式问题，尤其是那些在完成任务过程中学生发现的问题。 五、任务型教学的意义
对任务型教学的研究在国内才刚刚起步，要真正体会到任务型教学的奇妙所在，还需要我们花时间去理解、品味、适应。单从学生的角度来看，任务型学习至少有以下几方面的重要意义。任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。任务型学习有较为明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。在任务学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
六、任务型语言教学应注意的问题
任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此完成较难任务时对学生也不能使用母语,要求学生在课堂上必须讲英语。任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
总之，任务型教学就是让学生通过完成任务，在掌握语言知识的同时对单元话题有更深刻的了解；学会用英语开展调查研究，探究未知领域；培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力，以及对所获信息的分析和判断能力；陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。
参 考 文 献
[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
[2]程可拉、刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》华南理工大学出版社，2003
[3]鲁子问、张荣干《中小学英语真实任务教学理论与实践》中国电力出版社，2005