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当今社会，校园暴力事件频频发生，学生之间的矛盾事件也频繁报出。俗话说：十年树木百年树人，这说明我们培养一个人本身就是一个很漫长的过程，尤其是小学阶段。在当今互联网急速发展的社会，孩子们所接触的事物远远超出了我们的想象，对于辨别能力不强的小学生思想教育尤为重中之重。这就给我们广大的教育工作者提出了要求，如何使学生能在教学过程中快乐的学习，并回到他们的生活和学习中。这就要求我们不能死板教学，要采取开放式的教学思想，让我们的课堂源于生活，立足生活，并最终回归于生活中，指导学生养成良好的学习和生活习惯。
一、品德与社会教学要开放式教学
小学教育，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一。
1.贴近生活、注重体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
2.走进社会、学会实践。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。
3.组织讨论、学会交流。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。
二、建立快乐学习
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
1.兴趣是最要的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能 更好的学习。我们可以从周边生活中的事例开始，通过角色的体验深深吸引学生的注意 力，一次成功的体验能够更好的加强学生学习的积极性，使大家由“要我学”向“我要学” 转变，进而发展到“我会学”。
2.丰富的教学内容也是吸引学生主动学习的关键点。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者我们不能一成不变的死板教科书， 要与时俱进及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时的拿出来与学生共同，让大家在一个民主的环境中积极的各抒己见，最后做一个总结从而让大家受到教育。甚至于可 以给学布置一下有关的课外知识，让学生通过自己的大量阅读、互联网的搜索拓展和延 伸知识，化被动为主动。
3.民主的课堂氛围。强制推动的发展不能促进学生的发展，只有内在自主的发展才能更好的帮助学习。教育工作者面对着鲜活的、性格思想各异的学生，要让他们都积极参加进来，各抒己见，增强主人公意识，还课堂于大家，为学生主体意识的觉醒和主体能力的提高提供有利的外部条件。只有当学生真正感到自己成为学习的主人时，才能主动学习，更好的自主发展。积极调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行开放教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长、发展。
任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，小学品德与社会教学也必须与时俱进。必须把“为了每一位学生的心理、素质、学习发展”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，使学生“德、智、体、美、劳”全面发展，也是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
衡量品德与社会教学方式优劣的标准不是唯一的，但是，小学教师能不能运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来，引导学生在知识的海洋中自由漫游，学会在真实的世界里生存发展，唤醒对过去美好时光的追忆和对未来的希望和憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德需求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，这虽然不是理想课堂教学模式的全部，但它一定是一个重要标准。
（作者单位：河南省鲁山县观音寺乡第三小学）编辑/赵军
一、品德与社会教学要开放式教学
小学教育，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一。
1.贴近生活、注重体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
2.走进社会、学会实践。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。
3.组织讨论、学会交流。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。
二、建立快乐学习
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
1.兴趣是最要的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能 更好的学习。我们可以从周边生活中的事例开始，通过角色的体验深深吸引学生的注意 力，一次成功的体验能够更好的加强学生学习的积极性，使大家由“要我学”向“我要学” 转变，进而发展到“我会学”。
2.丰富的教学内容也是吸引学生主动学习的关键点。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者我们不能一成不变的死板教科书， 要与时俱进及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时的拿出来与学生共同，让大家在一个民主的环境中积极的各抒己见，最后做一个总结从而让大家受到教育。甚至于可 以给学布置一下有关的课外知识，让学生通过自己的大量阅读、互联网的搜索拓展和延 伸知识，化被动为主动。
3.民主的课堂氛围。强制推动的发展不能促进学生的发展，只有内在自主的发展才能更好的帮助学习。教育工作者面对着鲜活的、性格思想各异的学生，要让他们都积极参加进来，各抒己见，增强主人公意识，还课堂于大家，为学生主体意识的觉醒和主体能力的提高提供有利的外部条件。只有当学生真正感到自己成为学习的主人时，才能主动学习，更好的自主发展。积极调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行开放教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长、发展。
任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，小学品德与社会教学也必须与时俱进。必须把“为了每一位学生的心理、素质、学习发展”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，使学生“德、智、体、美、劳”全面发展，也是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
衡量品德与社会教学方式优劣的标准不是唯一的，但是，小学教师能不能运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来，引导学生在知识的海洋中自由漫游，学会在真实的世界里生存发展，唤醒对过去美好时光的追忆和对未来的希望和憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德需求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，这虽然不是理想课堂教学模式的全部，但它一定是一个重要标准。
（作者单位：河南省鲁山县观音寺乡第三小学）编辑/赵军