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【摘要】创新型人才培养是未来知识经济社会发展的必然，也是我国人才强国战略的基本要求。高中地理是培养中学生创新能力的主要阵地之一。高中地理教学要逐步培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
【关键词】高中地理 创新能力 启发式教学 课外实践
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0064-02
随着基础教育课程改革的不断发展，新的教学理念不断渗入中学各门课程的教学当中，其中最重要的是培养学生的自主创新能力。高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，并将抽象的书面知识转化为具体形象的东西，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。那么，如何在地理课堂教学中提高学生的创新思维能力呢？本人结合自己的教学的经验，浅析在高中地理教学中如何对学生进行创新思维的培养。
一、给学生插上“想象的翅膀”，激发创新思维
想象是创新的先导，是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在上中国省区时，我作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉！我再引导：同学们，你们再充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？结果学生的思维一下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。
二、让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，促进创新思维
俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。例如，我在必修二教材“农业地域类型”的教学中，让学生先掌握阿根廷的大牧场放牧业产生的条件、特点，再迁移到我国内蒙古的草场畜牧业；从美国中部大平原的商品谷物农业情况，迁移到中国东北商品粮基地……这样，学生学习了一类事物，就能推理出了同类的许多事物。迁移的结果是解决了新问题，所以说知识迁移的过程就是一个促进创新思维的过程。
三、引导学生“殊途同归”，完善创新思维
“条条道路通罗马”，也就是说，解决问题的方法、途径是很多的。让学生思维变活，从多角度思考问题，不囿于思维的定式，善于变换方位灵活思考。比如解答潜水与河水补给关系问题时，我引导学生多种途径的解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或作出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。再如昼夜长短计算途径：（1）某地昼长等于该地所在纬线圈昼弧度数除以15°；（2）日出时刻=12-昼长/2=夜长/2；（3）日落时刻=12+昼长/2=24-夜长/2；（4）不同半球相同纬度的两地昼夜长短相反，即：某地昼长=对应另一半球相同纬度大小地的夜长……教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。
四、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。应注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导。
在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路考虑的问题，以有利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新地尽可能多地提出独创的想法、解法、见解和可能性。
五、积极开展课外活动，提高学生的创新能力
要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须开展地理课外活动，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。，如地理墙报、地理模型制作、气象观测、环保漫画、环保小论文、手抄报等。这些课外活动有利于帮助学生深化知识，增长见识，丰富情感，从而促进学生地理思维能力的增长。如组织学生广泛地接触自然、接触社会的实践，这些课外活动过程偏重于对各种地理现象的考察与调查，有利于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和在此基础上发展起来的创造能力。
参考文献：
[1]杨吉；对地质学（理科）专业实验教学的思考[J]；中国地质教育；2003年01期
[2]高翅，王平祥，马华力；创新农林科实验教学体系[J]；中国高教研究；2003年04期
[3]王小伟；；创新实验教学 培养学生创造性思维能力[J]；科技创新导报；2010年17期
[4]李甲伟；；改进实验教学 提高课堂效率[J]；中国科教创新导刊；2011年03期
【关键词】高中地理 创新能力 启发式教学 课外实践
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0064-02
随着基础教育课程改革的不断发展，新的教学理念不断渗入中学各门课程的教学当中，其中最重要的是培养学生的自主创新能力。高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，并将抽象的书面知识转化为具体形象的东西，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。那么，如何在地理课堂教学中提高学生的创新思维能力呢？本人结合自己的教学的经验，浅析在高中地理教学中如何对学生进行创新思维的培养。
一、给学生插上“想象的翅膀”，激发创新思维
想象是创新的先导，是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在上中国省区时，我作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉！我再引导：同学们，你们再充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？结果学生的思维一下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。
二、让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，促进创新思维
俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。例如，我在必修二教材“农业地域类型”的教学中，让学生先掌握阿根廷的大牧场放牧业产生的条件、特点，再迁移到我国内蒙古的草场畜牧业；从美国中部大平原的商品谷物农业情况，迁移到中国东北商品粮基地……这样，学生学习了一类事物，就能推理出了同类的许多事物。迁移的结果是解决了新问题，所以说知识迁移的过程就是一个促进创新思维的过程。
三、引导学生“殊途同归”，完善创新思维
“条条道路通罗马”，也就是说，解决问题的方法、途径是很多的。让学生思维变活，从多角度思考问题，不囿于思维的定式，善于变换方位灵活思考。比如解答潜水与河水补给关系问题时，我引导学生多种途径的解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或作出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。再如昼夜长短计算途径：（1）某地昼长等于该地所在纬线圈昼弧度数除以15°；（2）日出时刻=12-昼长/2=夜长/2；（3）日落时刻=12+昼长/2=24-夜长/2；（4）不同半球相同纬度的两地昼夜长短相反，即：某地昼长=对应另一半球相同纬度大小地的夜长……教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。
四、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。应注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导。
在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路考虑的问题，以有利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新地尽可能多地提出独创的想法、解法、见解和可能性。
五、积极开展课外活动，提高学生的创新能力
要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须开展地理课外活动，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。，如地理墙报、地理模型制作、气象观测、环保漫画、环保小论文、手抄报等。这些课外活动有利于帮助学生深化知识，增长见识，丰富情感，从而促进学生地理思维能力的增长。如组织学生广泛地接触自然、接触社会的实践，这些课外活动过程偏重于对各种地理现象的考察与调查，有利于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和在此基础上发展起来的创造能力。
参考文献：
[1]杨吉；对地质学（理科）专业实验教学的思考[J]；中国地质教育；2003年01期
[2]高翅，王平祥，马华力；创新农林科实验教学体系[J]；中国高教研究；2003年04期
[3]王小伟；；创新实验教学 培养学生创造性思维能力[J]；科技创新导报；2010年17期
[4]李甲伟；；改进实验教学 提高课堂效率[J]；中国科教创新导刊；2011年03期