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[摘 要]语文作为教育领域中最基本的学科之一，科学、合理、有效的开展语文教学是非常必要的，对于学生综合运用语文知识和技能有很大作用。但目前我国语文教学中，普遍存在学生对语文教学兴趣不高。语文教学热情不高的情况也是导致语文教学长期存在高耕低效的困境中重要因素。对于此种情况，应当在语文教学中有效实施情景教学，培养学生学习兴趣、激发学生学习热情，增强学生学习能动性，促使学生语文水平不断提高。对此，本文就语文教学情境教学如何有效实施进行详细的分析。
[关键词]语文教学；情境教学；有效措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0019-01
引言
在我国教育领域深化改革的今天，语文教学应当注重利用科学的、合理的、有效的教学方法来教授学生，正确引导学生，促使学生能够积极投入到语文课程学习中，不断提高自身的语文知识、技能、精神、意识等，促使学生全面发展。而语文教学情景教学就是这样一种有效的教学方法，其能够营造良好的教学氛围，促使学生融入到教学情境中，增强学生学习兴趣、学习热情、探索精神等，促使学生主动学习语文知识和技能。基于以上内容，本文就语文教学情景教学的特征及功能进行分析，进而探讨如何有效实施语文教学情境教学。
1 语文教学情境教學的特征及功能分析
1.1 语文教学情境教学的基本特征
在语文教学中，既没有纯粹的认识活动也没有纯粹的情感活动，我们只有把问题融入到一定的情境氛围中，让学身临其境，才能够培养学生的兴趣，激发学生的热情，促使学生在情境中更好的学习，提升学生语文知识水平。基于此语文教学情境教学最基本的特征是：
1.1.1 蕴含哲理
情景教学开展的关键是向学传授理论知识，并促使学生掌握理论知识的运用。所以，语文教学情景教学一定要蕴含哲理，不仅能够充分说明教材内容之理，还可以体现社会真实性和艺术的真实性，促使学生相信情境教学是真实的、合理的、有道理的。
1.1.2 含有情感
语文教学中需要情感的体现或情感的抒发。要想语文教学情境教学能够充分发挥作用，情景教学中含有情感也是非常必要的。有情感的情景教学才能够打动学生，促使学生受到感染，从而投入到情感教学中。
1.1.3 形象逼真
形象逼真就是要求情境要以与社会生活形象神韵相似的具体形式表现出来，使之可以看得到、听得到、摸得到，具有真实感。情境教学要想充分发挥作用，就需要做到形象逼真，让学生的视觉、听觉能够真实感受到，这样才能够积极影响学生。
1.1.4 意境广远
情境教学作用的充分发挥，需要突破课本范围，根据情境教学需要，广泛取材，丰富情景教学内容，促使情景教学的意境广远，能够深深的感染学生，这才能够更好的影响学生。
2 语文教学情景教学的主要功能
语文课堂情境教学的有效实施，其可以充分发挥情境教学的功能，促进语文教学水平的提高。情境教学所具有的功能主要有：
2.1 动力功能
情境教学实施的目的是正确引导学生，促使学生能够积极主动的投入到语文课程教学中，不断增强自身的语文知识和技能。基于此点，情境教学应当具有动力功能，通过理论知识与情感的有效融合来驱动学生，促使学生学习能动性不断增强。
2.2 启智功能
良好的情景教学的创设是具有一定探索性的，可以引导学生对某一问题或某一情境进行深思，促使学生发散思维，开发智力，为提高学生思考能力创造条件。
2.3 强化功能
情境教学是以轻松的、自然的方式来展开教学活动的，并在真个教学活动循序渐进的引导学生思考和探索知识。可以说，情景教学具有不断强化教学知识的过程。
2.4 协调功能
情境教学是对学生主体思维发生、发展的理性思考和有效尝试，具有很强的主体意识，促进了学生的创新思维和语文能力的养成。这充分说明，在情境教学中一方面对学生的兴趣、意识、情感等心理因素进行调节，一方面对学生的思考能力、想象能力、记忆能力等方面进行强化，这大大促进学生学习能力的增强。
3 语文教学情境教学的具体措施
综合以上对情景教学的分析，语文教学情景教学的有效实施应当是：
3.1 明确创设语文教学情景教学的原则
3.1.1 创新原则
在创设情景教学的过程中，“创新”是决定情景教学效果的重要因素之一。为了可以培养学生兴趣，激发学生热情，情境教学的创设一定要以学生需求为出发点，促使情景教学新颖、感人、有影响力。
3.1.2 适量原则
所创设的情景教学一定要贴近学生，并适当的扩展情景教学内容，确保所创设的情景教学适应学生现有知识水平和生活经验，促使学生能够充分理解情景教学，否则情境教学的开设将毫无意义。
3.1.3 求实原则
情景教学的开设切不可盲目而为，应当在情景教学中实事求是，根据教学目标，科学、合理、有效的开展教学活动，尽可能的提高教学活动的有效性。
3.2 语文教学情境教学的具体措施
遵循以上语文教学情景教学实施的原则，情景教学的实施应当恰到好处，不仅可以促使学生充分掌握教学知识，还不会增加学生的学习负担。基于此点，情景教学的具体创建是：
3.2.1创设平等的情景教学
所谓平等的情景教学就是实现文章情、教师情、学生情的平等。情境教学最大的特点就是用情感因素来激发学生的学习兴趣，而文章情教师情学生情的平等，统一，可以促进学生积极主动的投入到情景教学中。那么，如何创设平等的情景教学？
首先，实现教师与学生之间的平等。在整个教学活动中，教师应当端正自己的态度，将自己摆在与学生相同的位置上，促使学生能够感受到教师是与自己贴近的，可以在整个学习过程中给与自己帮助和鼓励。 其次，师生与教材之间的平等。教材没有终极意义，意义在读者阅读过程中生成。为了促使学生、教师能够明白教学的真正意义，在创设情景教学中，应当对教材予以详细的了解，确定教材的意义。从而客观的分析教材，掌握教材所包含的文化知识、生活阅历、审美态度等，进而依据教材科学、合理的创设情感。
3.1.2 创设引导的情景教学
“教育”最本源的意义就是“引导”。为了充分发挥教育的引导作用，在创设情境的过程中，充分体现教学的引导作用，为促使学生积极主动的学习语文知识和技能创造条件。对于引导性的情景教学的创设主要是：
①善于调控，激活学生内驱力，要善于利用教材中所表达的情感来调动学生的情感，使学生情感转移到教学活动中，与作品中的人物同呼吸，共命运，让他们深受影响，从而增智益志，使之受教育。
②为学生提供一些方法上的帮助。在阅读教学情境创作上，尽量按照“少而重要”的原则，将教学内容简单化，促使学生更容易理解教学内容。
4 结语
语文教学情景教学就是这样一种有效的教学方法，其能够营造良好的教学氛圍，促使学生融入到教学情境中，增强学生学习兴趣、学习热情、探索精神等，促使学生主动学习语文知识和技能，为促进学生全面发展创造条件。在我国教育领域深化改革的今天，我们应当重视语文教学情境教学的有效应用，充分发挥情景教学的作用，这对于更好的教育和培养学生、强化语文教学质量和效率有很大作用。可以说，语文教学情境教学的有效应用是非常有意义的。
参考文献
[1] 李彦.关于情境教学深根职教语文教学的探讨[J].科技信息，2009（19）.
[2] 吴殿堂.情景教学在高中语文教学中的应用[J].青年文学家，2012（11）.
[3] 陈晔.情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
[4] 刘玉枝.中学语文情境教学与学生的情感教育[D].华中师范大学，2012.
[5] 孔凡成.小学语文情境教学中阅读教学实践失误——关于李吉林情境教学实验系列研究之五[J].钦州师范高等专科学校学报，2004（04）.
[6] 董远骞.略谈中国教学流派──参加全国“情境教学─情境教育”学术研讨会有感[J].课程.教材.教法，2007（03）.
[关键词]语文教学；情境教学；有效措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0019-01
引言
在我国教育领域深化改革的今天，语文教学应当注重利用科学的、合理的、有效的教学方法来教授学生，正确引导学生，促使学生能够积极投入到语文课程学习中，不断提高自身的语文知识、技能、精神、意识等，促使学生全面发展。而语文教学情景教学就是这样一种有效的教学方法，其能够营造良好的教学氛围，促使学生融入到教学情境中，增强学生学习兴趣、学习热情、探索精神等，促使学生主动学习语文知识和技能。基于以上内容，本文就语文教学情景教学的特征及功能进行分析，进而探讨如何有效实施语文教学情境教学。
1 语文教学情境教學的特征及功能分析
1.1 语文教学情境教学的基本特征
在语文教学中，既没有纯粹的认识活动也没有纯粹的情感活动，我们只有把问题融入到一定的情境氛围中，让学身临其境，才能够培养学生的兴趣，激发学生的热情，促使学生在情境中更好的学习，提升学生语文知识水平。基于此语文教学情境教学最基本的特征是：
1.1.1 蕴含哲理
情景教学开展的关键是向学传授理论知识，并促使学生掌握理论知识的运用。所以，语文教学情景教学一定要蕴含哲理，不仅能够充分说明教材内容之理，还可以体现社会真实性和艺术的真实性，促使学生相信情境教学是真实的、合理的、有道理的。
1.1.2 含有情感
语文教学中需要情感的体现或情感的抒发。要想语文教学情境教学能够充分发挥作用，情景教学中含有情感也是非常必要的。有情感的情景教学才能够打动学生，促使学生受到感染，从而投入到情感教学中。
1.1.3 形象逼真
形象逼真就是要求情境要以与社会生活形象神韵相似的具体形式表现出来，使之可以看得到、听得到、摸得到，具有真实感。情境教学要想充分发挥作用，就需要做到形象逼真，让学生的视觉、听觉能够真实感受到，这样才能够积极影响学生。
1.1.4 意境广远
情境教学作用的充分发挥，需要突破课本范围，根据情境教学需要，广泛取材，丰富情景教学内容，促使情景教学的意境广远，能够深深的感染学生，这才能够更好的影响学生。
2 语文教学情景教学的主要功能
语文课堂情境教学的有效实施，其可以充分发挥情境教学的功能，促进语文教学水平的提高。情境教学所具有的功能主要有：
2.1 动力功能
情境教学实施的目的是正确引导学生，促使学生能够积极主动的投入到语文课程教学中，不断增强自身的语文知识和技能。基于此点，情境教学应当具有动力功能，通过理论知识与情感的有效融合来驱动学生，促使学生学习能动性不断增强。
2.2 启智功能
良好的情景教学的创设是具有一定探索性的，可以引导学生对某一问题或某一情境进行深思，促使学生发散思维，开发智力，为提高学生思考能力创造条件。
2.3 强化功能
情境教学是以轻松的、自然的方式来展开教学活动的，并在真个教学活动循序渐进的引导学生思考和探索知识。可以说，情景教学具有不断强化教学知识的过程。
2.4 协调功能
情境教学是对学生主体思维发生、发展的理性思考和有效尝试，具有很强的主体意识，促进了学生的创新思维和语文能力的养成。这充分说明，在情境教学中一方面对学生的兴趣、意识、情感等心理因素进行调节，一方面对学生的思考能力、想象能力、记忆能力等方面进行强化，这大大促进学生学习能力的增强。
3 语文教学情境教学的具体措施
综合以上对情景教学的分析，语文教学情景教学的有效实施应当是：
3.1 明确创设语文教学情景教学的原则
3.1.1 创新原则
在创设情景教学的过程中，“创新”是决定情景教学效果的重要因素之一。为了可以培养学生兴趣，激发学生热情，情境教学的创设一定要以学生需求为出发点，促使情景教学新颖、感人、有影响力。
3.1.2 适量原则
所创设的情景教学一定要贴近学生，并适当的扩展情景教学内容，确保所创设的情景教学适应学生现有知识水平和生活经验，促使学生能够充分理解情景教学，否则情境教学的开设将毫无意义。
3.1.3 求实原则
情景教学的开设切不可盲目而为，应当在情景教学中实事求是，根据教学目标，科学、合理、有效的开展教学活动，尽可能的提高教学活动的有效性。
3.2 语文教学情境教学的具体措施
遵循以上语文教学情景教学实施的原则，情景教学的实施应当恰到好处，不仅可以促使学生充分掌握教学知识，还不会增加学生的学习负担。基于此点，情景教学的具体创建是：
3.2.1创设平等的情景教学
所谓平等的情景教学就是实现文章情、教师情、学生情的平等。情境教学最大的特点就是用情感因素来激发学生的学习兴趣，而文章情教师情学生情的平等，统一，可以促进学生积极主动的投入到情景教学中。那么，如何创设平等的情景教学？
首先，实现教师与学生之间的平等。在整个教学活动中，教师应当端正自己的态度，将自己摆在与学生相同的位置上，促使学生能够感受到教师是与自己贴近的，可以在整个学习过程中给与自己帮助和鼓励。 其次，师生与教材之间的平等。教材没有终极意义，意义在读者阅读过程中生成。为了促使学生、教师能够明白教学的真正意义，在创设情景教学中，应当对教材予以详细的了解，确定教材的意义。从而客观的分析教材，掌握教材所包含的文化知识、生活阅历、审美态度等，进而依据教材科学、合理的创设情感。
3.1.2 创设引导的情景教学
“教育”最本源的意义就是“引导”。为了充分发挥教育的引导作用，在创设情境的过程中，充分体现教学的引导作用，为促使学生积极主动的学习语文知识和技能创造条件。对于引导性的情景教学的创设主要是：
①善于调控，激活学生内驱力，要善于利用教材中所表达的情感来调动学生的情感，使学生情感转移到教学活动中，与作品中的人物同呼吸，共命运，让他们深受影响，从而增智益志，使之受教育。
②为学生提供一些方法上的帮助。在阅读教学情境创作上，尽量按照“少而重要”的原则，将教学内容简单化，促使学生更容易理解教学内容。
4 结语
语文教学情景教学就是这样一种有效的教学方法，其能够营造良好的教学氛圍，促使学生融入到教学情境中，增强学生学习兴趣、学习热情、探索精神等，促使学生主动学习语文知识和技能，为促进学生全面发展创造条件。在我国教育领域深化改革的今天，我们应当重视语文教学情境教学的有效应用，充分发挥情景教学的作用，这对于更好的教育和培养学生、强化语文教学质量和效率有很大作用。可以说，语文教学情境教学的有效应用是非常有意义的。
参考文献
[1] 李彦.关于情境教学深根职教语文教学的探讨[J].科技信息，2009（19）.
[2] 吴殿堂.情景教学在高中语文教学中的应用[J].青年文学家，2012（11）.
[3] 陈晔.情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
[4] 刘玉枝.中学语文情境教学与学生的情感教育[D].华中师范大学，2012.
[5] 孔凡成.小学语文情境教学中阅读教学实践失误——关于李吉林情境教学实验系列研究之五[J].钦州师范高等专科学校学报，2004（04）.
[6] 董远骞.略谈中国教学流派──参加全国“情境教学─情境教育”学术研讨会有感[J].课程.教材.教法，2007（03）.