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【摘要】伴随素质教育不断推进，核心素养在人才培养中的作用也备受关注。此背景下，高中英语教师需重视学生英语核心素养的培养。本文首先针对核心素养背景下的高中英语教学加以阐述，其次针对核心素养指导下的高中英语教学策略提出几点建议，望借此可为学生英语学科核心素养的形成提供参考。
【关键词】核心素养指导下;高中英语;英语教学
伴随全球一体化进程不断推进，英语作为国际间交流所应用的主要沟通语言所具备的重要性不言而喻。因此，要求教师在高中教育过程中，需对高中英语学科的教学活动予以重视，提高英语课堂教学质量，推动学生英语核心素养的形成，借此为学生在社会中获得长期发展打下基础。本文即围绕核心素养指导下的高中英语教学展开探讨。
一、核心素养背景下的高中英语教学
核心素养背景下教师所制定的英语课堂教学活动须以英语学科核心素养含义的深入了解为基础，仅有如此，方可实现核心素养在高中英语课堂教学活动中的全面渗透，推动学生英语核心素养的形成。英语教学活动中，培养学生核心素养的重要目的在于促使学生可将所掌握知识应用至生活实践中，而并非为推动教师英语课堂教学任务的达成。高中英语教学活动中，教师可借助文化意识、思维品质及学习能力等多方面的培养，推动学生英语核心素养的形成，促使学生在英语学习过程中可借助科学有效的学习方式获取英语知识，使得学生可具备同社会发展相适应的能力，推动学生在社会中获取长足发展。
二、核心素养指导下的高中英语教学策略
1.加强情感体验，深化文化意识。针对学生而言，推动学生文化意识的深化，为学生能否掌握深层次英语知识及提高英语学习效率的重要因素。所以，教师在教学活动中需借助多种科学有效教学策略的应用，实现学生文化素养的培养，推动学生文化素养水平的提升。教师在课堂教学活动中应对教材内容展开深入研究，将英语句式、词汇背后所隐藏的英语文化知识向学生解析，促使学生对英语文化在英语交流中所发挥的作用形成深层次认知，借此还可有助于学生将自身所掌握的英语知识、文化常识二者有机融合，推动自身健全英语知识体系的构建，为学生英语核心素养的形成打下基础，如教师引导学生学习“School life”教学内容时，应对教学目标加以明确，即“To introduce and develop the theme of school life”。教师为帮助学生对此篇文章形成更为深层次的理解，可先引导学生对自身所向往的高中生活加以畅谈，随后再借助多媒体的应用，将英国校园文化向学生展示，帮助学生对英国的学校形成加以了解。然后，教师可引导学生阅读从中国至英国交换生的文章，鼓励并引导学生对英国学校生活及中国学校生活的异同之处加以比对，教师还应以此为基础引导学生按照课文架构对中国学校生活展开多方面的介绍。学生通过英语阅读活动的展开，可对不同文化背景加以了解，针对本篇文章也会展开深层次的思考及学习活动，除可实现学生对本国文化的深层次认知外，还可有助于学生文化视野的拓展，推动学生文化素养水平的提升。高中英语教学活动中，教学情境的创设尤为重要，借助科学合理教学情境的创设，除可强化学生英语知识技能外，针对学生英语核心素养的提升而言，也可起到重要作用。课后任务布置及课堂提问均为教师展开课堂教学活动的有效教学策略。因此，教师在课堂教学活动中需以实际情况为依据，结合教学内容差异，设计相应教学情境，方可全面提升学生英语阅读能力、口语表达能力、写作能力，切实提高英语课堂教学质量。如教师引导学生学习“English around the world”此教学内容时，教师便可依据文章内容展开课外拓展。先将英语此门语言在国际交流中的重要性及各国家的传播程度向学生描述，随后借助多样化英语学习情境的构建，帮助学生针对英语形成更为深刻的了解。
2.延伸课外阅读，提高学习能力。新课程标准中指出，学生在高中英语学习活动中需重视大量阅读活动的展开，以拓展自身词汇储备量，推动自身英语知识体系的健全，此也为学生提高自身英语综合能力的重要因素。而为拓展学生阅读量，仅凭45分钟的课堂教学时长难以达到此教学目标。所以，高中英语教学活动中，教师应鼓励并引导学生展开课外阅读活动，以满足新课标所提出的要求。此外，学生在课外阅读活动中，还有助于自身良好阅读习惯的养成，推动学生学习能力的逐步强化，学生仅只有以良好的阅读习惯作为基础，方可逐步形成终身学习能力。为推动学生课外阅读活动的高效展开，教师需从如下几方面着手，首先应结合学生认知特点、身心发展规律等，向学生推荐适宜的课外读物，借此除可确保学生吸收优质的英语知识外，还可帮助学生对其中深刻的思想内涵加以了解，提高自身英语思维能力。其次为教师可鼓励学生借助泛读的方式展开英语阅读活动，借此有助于自身词汇量的丰富。阅读过程中，遇到陌生词汇时，教师还可引导学生借助联系上下文的方式完成陌生词汇大意的猜测。只有学生对相关阅读技巧加以掌握后，方可有效提高课外阅读效率，推动学生英语阅读能力的逐步提升。最后，教师为对学生课外阅读效果加以检查，可设计阅读分享会等班级活动，借此方式对学生的课外阅读行为加以督促，教师在分享会上，可鼓励学生将自身在课外阅读中所收获的阅读体验加以分享，还可将自身所喜爱的阅读材料向学生推荐。教师在阅读分享会的最后还应点评班级学生阅读行为，对学生课外阅读热情加以调动。教师还应引导学生在课外阅读过程中，及时记录典型句子及词组，为学生英语写作活动的展开提供知识经验。
3.革新教学理念，培养思维品质。个人思维特征的核心即为思维品质，个体思维品质主要包括创新性思维、发散性思维及创造性思维。核心素养指导下的高中英语教学要求教师需重视人才的全方位培养，着重强调思维品质的培养，将教学理念、教学方式的革新作为重点。为此，教师需从如下两方面着手。首先，教师应对教材内容加以充分研究，将教学活动设计的重点设定为推动学生思维发展，借此实现课堂设计的完善，如教师引导学生学习“Getting along with others ”此部分内容时，便可借助问题情境教學法的应用，实现学生思维的培养，教师可向学生展开课堂提问“How to get along well with others？”引导学生想象并探索英语文本内容。除此之外，教师还应研究学生思维特点、思维情况，引导学生借助写作及阅读的方式实现自身英语思维的培养，推动学生思维品质的提升，教师还可将《书虫》《巴黎圣母院》《战争与和平》《简·爱》等课外书籍向学生推荐，促使学生在课外阅读过程中推动自身良好阅读思维的形成，提高学生阅读素养。阅读过程中，学生将会产生阅读思考活动，由此推动学生良好思维品质的形成。除此之外，教师还可向学生推荐优质英文电影，借此除了可以调动学生英语学习积极性外，还可促使学生借助英文电影的观看对英文发音加以掌握，还可了解英语中的交流表达方式，促使学生可将所掌握的英语知识应用至日常交际活动中，推动学生英语思维的形成，提高学生英语学科核心素养。 4.构建课堂情境，增强语言能力。英语学科为一类语言类学科，因此学生的语言能力尤為重要，此也为学生英语学科核心素养的重要构成部分，且为推动学生英语核心素养形成的重要前提。通常情况下，语言能力即学生借助写作、阅读、表达、听力等方式在相应情境中完成自身思想表达的能力。由此可见，高中英语教师在增强学生语言能力的同时，还可使得学生的英语表达能力、英语阅读理解能力随之提升。教师在高中英语教学活动中，为推动学生语言能力的强化，则需结合教学内容完成相应情境的创造，为学生提供英语交流机会，仅有如此方可有效提高学生语言能力，如教师引导学生学习“Earthquakes”此部分教学内容时，教师可引导学生以“我所了解的地震知识”作为小组探讨主题，展开组内交流活动，再由各小组选派出一名代表将小组讨论内容向班级师生汇报，随后教师可借助多媒体的应用，将同地震相关的图片、视频向学生播放，借此帮助学生针对地震的危害形成更为深层次且直观的了解，将学生带入课堂教学情境中，还可吸引学生课堂注意力，激发学生英语学习热情。教师在课堂教学的最后环节可让学生对所观察到的图片、视频内容加以描述，同时结合所观察到的内容阐述自身观点及看法。教师借助上述教学环节的展开，可有效提高学生语言能力，推动学生英语表达能力的提升，还可促使学生将所掌握的知识应用至实际生活，有助于学生英语知识的迁移，推动学生英语核心素养的形成。
三、结语
综上所述，核心素养培养针对人才发展而言具备重要意义，因此教师在高中课堂教学过程中，需将推动学生核心素养形成作为主要教学目标、教学任务。教师可借助构建课堂情境、革新教学理念、延伸课外阅读、加强情感体验等方式，实现学生语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的培养，切实推动学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]张小芳.核心素养视域下的高中英语教学探讨[J].文理导航，2020（13）：40.
[2]杨荣.探析核心素养下的高中英语教学策略研究[J].女报：家庭素质教育，2020（4）：94.
[3]席文鹏.核心素养下的中学英语教学研究[J].孩子天地，2020（2）： 150，153.
[4]杨荣.探析核心素养下的高中英语教学策略研究[J].女报：时尚版，2020（4）：1.
[5]申玉艳.核心素养下高中英语高效课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（6）：107.
[6]和宏宴.基于核心素养背景下的高中英语教学策略[J].中学生作文指导，2019（17）：190.
[7]谢庆丽.基于核心素养培养下的高中英语教学研究[J].求知导刊， 2019（2）：69.
【关键词】核心素养指导下;高中英语;英语教学
伴随全球一体化进程不断推进，英语作为国际间交流所应用的主要沟通语言所具备的重要性不言而喻。因此，要求教师在高中教育过程中，需对高中英语学科的教学活动予以重视，提高英语课堂教学质量，推动学生英语核心素养的形成，借此为学生在社会中获得长期发展打下基础。本文即围绕核心素养指导下的高中英语教学展开探讨。
一、核心素养背景下的高中英语教学
核心素养背景下教师所制定的英语课堂教学活动须以英语学科核心素养含义的深入了解为基础，仅有如此，方可实现核心素养在高中英语课堂教学活动中的全面渗透，推动学生英语核心素养的形成。英语教学活动中，培养学生核心素养的重要目的在于促使学生可将所掌握知识应用至生活实践中，而并非为推动教师英语课堂教学任务的达成。高中英语教学活动中，教师可借助文化意识、思维品质及学习能力等多方面的培养，推动学生英语核心素养的形成，促使学生在英语学习过程中可借助科学有效的学习方式获取英语知识，使得学生可具备同社会发展相适应的能力，推动学生在社会中获取长足发展。
二、核心素养指导下的高中英语教学策略
1.加强情感体验，深化文化意识。针对学生而言，推动学生文化意识的深化，为学生能否掌握深层次英语知识及提高英语学习效率的重要因素。所以，教师在教学活动中需借助多种科学有效教学策略的应用，实现学生文化素养的培养，推动学生文化素养水平的提升。教师在课堂教学活动中应对教材内容展开深入研究，将英语句式、词汇背后所隐藏的英语文化知识向学生解析，促使学生对英语文化在英语交流中所发挥的作用形成深层次认知，借此还可有助于学生将自身所掌握的英语知识、文化常识二者有机融合，推动自身健全英语知识体系的构建，为学生英语核心素养的形成打下基础，如教师引导学生学习“School life”教学内容时，应对教学目标加以明确，即“To introduce and develop the theme of school life”。教师为帮助学生对此篇文章形成更为深层次的理解，可先引导学生对自身所向往的高中生活加以畅谈，随后再借助多媒体的应用，将英国校园文化向学生展示，帮助学生对英国的学校形成加以了解。然后，教师可引导学生阅读从中国至英国交换生的文章，鼓励并引导学生对英国学校生活及中国学校生活的异同之处加以比对，教师还应以此为基础引导学生按照课文架构对中国学校生活展开多方面的介绍。学生通过英语阅读活动的展开，可对不同文化背景加以了解，针对本篇文章也会展开深层次的思考及学习活动，除可实现学生对本国文化的深层次认知外，还可有助于学生文化视野的拓展，推动学生文化素养水平的提升。高中英语教学活动中，教学情境的创设尤为重要，借助科学合理教学情境的创设，除可强化学生英语知识技能外，针对学生英语核心素养的提升而言，也可起到重要作用。课后任务布置及课堂提问均为教师展开课堂教学活动的有效教学策略。因此，教师在课堂教学活动中需以实际情况为依据，结合教学内容差异，设计相应教学情境，方可全面提升学生英语阅读能力、口语表达能力、写作能力，切实提高英语课堂教学质量。如教师引导学生学习“English around the world”此教学内容时，教师便可依据文章内容展开课外拓展。先将英语此门语言在国际交流中的重要性及各国家的传播程度向学生描述，随后借助多样化英语学习情境的构建，帮助学生针对英语形成更为深刻的了解。
2.延伸课外阅读，提高学习能力。新课程标准中指出，学生在高中英语学习活动中需重视大量阅读活动的展开，以拓展自身词汇储备量，推动自身英语知识体系的健全，此也为学生提高自身英语综合能力的重要因素。而为拓展学生阅读量，仅凭45分钟的课堂教学时长难以达到此教学目标。所以，高中英语教学活动中，教师应鼓励并引导学生展开课外阅读活动，以满足新课标所提出的要求。此外，学生在课外阅读活动中，还有助于自身良好阅读习惯的养成，推动学生学习能力的逐步强化，学生仅只有以良好的阅读习惯作为基础，方可逐步形成终身学习能力。为推动学生课外阅读活动的高效展开，教师需从如下几方面着手，首先应结合学生认知特点、身心发展规律等，向学生推荐适宜的课外读物，借此除可确保学生吸收优质的英语知识外，还可帮助学生对其中深刻的思想内涵加以了解，提高自身英语思维能力。其次为教师可鼓励学生借助泛读的方式展开英语阅读活动，借此有助于自身词汇量的丰富。阅读过程中，遇到陌生词汇时，教师还可引导学生借助联系上下文的方式完成陌生词汇大意的猜测。只有学生对相关阅读技巧加以掌握后，方可有效提高课外阅读效率，推动学生英语阅读能力的逐步提升。最后，教师为对学生课外阅读效果加以检查，可设计阅读分享会等班级活动，借此方式对学生的课外阅读行为加以督促，教师在分享会上，可鼓励学生将自身在课外阅读中所收获的阅读体验加以分享，还可将自身所喜爱的阅读材料向学生推荐。教师在阅读分享会的最后还应点评班级学生阅读行为，对学生课外阅读热情加以调动。教师还应引导学生在课外阅读过程中，及时记录典型句子及词组，为学生英语写作活动的展开提供知识经验。
3.革新教学理念，培养思维品质。个人思维特征的核心即为思维品质，个体思维品质主要包括创新性思维、发散性思维及创造性思维。核心素养指导下的高中英语教学要求教师需重视人才的全方位培养，着重强调思维品质的培养，将教学理念、教学方式的革新作为重点。为此，教师需从如下两方面着手。首先，教师应对教材内容加以充分研究，将教学活动设计的重点设定为推动学生思维发展，借此实现课堂设计的完善，如教师引导学生学习“Getting along with others ”此部分内容时，便可借助问题情境教學法的应用，实现学生思维的培养，教师可向学生展开课堂提问“How to get along well with others？”引导学生想象并探索英语文本内容。除此之外，教师还应研究学生思维特点、思维情况，引导学生借助写作及阅读的方式实现自身英语思维的培养，推动学生思维品质的提升，教师还可将《书虫》《巴黎圣母院》《战争与和平》《简·爱》等课外书籍向学生推荐，促使学生在课外阅读过程中推动自身良好阅读思维的形成，提高学生阅读素养。阅读过程中，学生将会产生阅读思考活动，由此推动学生良好思维品质的形成。除此之外，教师还可向学生推荐优质英文电影，借此除了可以调动学生英语学习积极性外，还可促使学生借助英文电影的观看对英文发音加以掌握，还可了解英语中的交流表达方式，促使学生可将所掌握的英语知识应用至日常交际活动中，推动学生英语思维的形成，提高学生英语学科核心素养。 4.构建课堂情境，增强语言能力。英语学科为一类语言类学科，因此学生的语言能力尤為重要，此也为学生英语学科核心素养的重要构成部分，且为推动学生英语核心素养形成的重要前提。通常情况下，语言能力即学生借助写作、阅读、表达、听力等方式在相应情境中完成自身思想表达的能力。由此可见，高中英语教师在增强学生语言能力的同时，还可使得学生的英语表达能力、英语阅读理解能力随之提升。教师在高中英语教学活动中，为推动学生语言能力的强化，则需结合教学内容完成相应情境的创造，为学生提供英语交流机会，仅有如此方可有效提高学生语言能力，如教师引导学生学习“Earthquakes”此部分教学内容时，教师可引导学生以“我所了解的地震知识”作为小组探讨主题，展开组内交流活动，再由各小组选派出一名代表将小组讨论内容向班级师生汇报，随后教师可借助多媒体的应用，将同地震相关的图片、视频向学生播放，借此帮助学生针对地震的危害形成更为深层次且直观的了解，将学生带入课堂教学情境中，还可吸引学生课堂注意力，激发学生英语学习热情。教师在课堂教学的最后环节可让学生对所观察到的图片、视频内容加以描述，同时结合所观察到的内容阐述自身观点及看法。教师借助上述教学环节的展开，可有效提高学生语言能力，推动学生英语表达能力的提升，还可促使学生将所掌握的知识应用至实际生活，有助于学生英语知识的迁移，推动学生英语核心素养的形成。
三、结语
综上所述，核心素养培养针对人才发展而言具备重要意义，因此教师在高中课堂教学过程中，需将推动学生核心素养形成作为主要教学目标、教学任务。教师可借助构建课堂情境、革新教学理念、延伸课外阅读、加强情感体验等方式，实现学生语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的培养，切实推动学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]张小芳.核心素养视域下的高中英语教学探讨[J].文理导航，2020（13）：40.
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[7]谢庆丽.基于核心素养培养下的高中英语教学研究[J].求知导刊， 2019（2）：69.