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【摘 要】在初中数学常态教学中，应当引导学生能够更好地学习数学技能，要给学生安排适宜的探究性学习活动，有效融入初中生个体生活当中的素材，激发学生的学习兴趣。另外，教师应当着重分析学生的学习现状，根据学生的实际情况设定合理的学习素材，了解学生需要怎样的数学知识。在整个教学过程中，教师应当充分注意到探究式学习的意义，引导学生学习自主学习，培养良好的探究习惯，不断挖掘自身学习潜能。
【关键词】探究式学习 初中数学 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.030
有关调查表明，很多中学生普遍反应对数学的学习兴趣不大，在课堂中存在听不懂的现象，这与教师所采取的教学方式是有很大关系的。传统的教学模式中，课堂以教师为主导，学生没有自己发挥的空间，面对不懂的问题没有自己的思考，教师只注重讲解题目的解决方法，却忽视了给学生独立思考的时间。因此，在教学中教师需要创新教学方法，引入探究式教学的方法，与常态教学进行融合，提升学生自主探究的兴趣，引导学生探究初中数学的奥秘，帮助学生提高学习能力，从而稳步提升课堂效率。
一、提出探究问题，创设探究情境
初中數学是一门比较抽象的学科，很多学生在其定义和知识点的理解上存在一定的障碍，很难从其文字表面理解背后的含义。因此，为了能够提高学生的学习兴趣，帮助学生提升对知识点的理解能力，教师可以在课堂中以提问的方式引入探究式教学，激活学生的思维，进而引导学生进行探究。一般来说，如果教师提出的问题恰到好处，能够较快的激发学生的学习兴趣，鼓励学生在富有挑战性的题目中进行思维拓展，调动学生充分投入到数学的探究之中，并且在学习中能够表现得更加积极主动。
比如，在讲解到《轴对称图形》相关知识时，教师可以提前制作好相关的PPT，先将定义展示给学生，告诉学生定义为平面内，一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。在其中加入一些图片的元素，将轴对称图形以更加形象的方式展现出来，然后，以此对学生提出问题，让学生根据定义和教师展示的图形找出轴对称图形的性质。学生在这种直观的形式下，立马就能够找到一些比较明显的性质，如有的学生说，首先，每一个图形都是由相同的图形和一条直线组成的，其次这两个图形是全等的。接着再向学生提出更加深层次的问题，让学生去探究两个图形与对称轴之间的关系，这里可以引导学生通过实际操作完成这一问题探究，先大胆提出自己的猜想，再让学生根据定义剪出两个全等图形和对称轴在同一平面，用折一折的方式验证自己的猜想。学生通过实际的动手操作得出：对称轴发生变化时，得到图形的方向也会发生变化。里另外，像窗花一样，一个图形沿一条直线折叠，直线两侧的图形能够互相重合。
通过此种探究方式，就能大大加深学生对轴对称图形性质的理解。这里需要指出的是，有些学生会提出自己的想法和问你，但是不一定都能够找到适合的解决方式，教师应当加入学生之中，找到适当的机会与学生进行亲密合作，让学生在与教师的合作中不断追问补问，展开探究式学习，进一步了解数学定义其本身的含义和性质所在，不断促进学生加深数学知识的印象，促进学生更好的开展探究式学习，打造出高效课堂。
二、分析探究过程，学会解决问题
探究式学习本身是一个比较复杂的过程，教师应当给学生提供更多的机会，让学生能够积极投身在探究的过程当中，积极探索数学中新的知识。另外，在探究材料的选择方面，教师也应当结合学生的实际情况进行设定，要提供一些学生有能力完成自主探究的材料。比如，在讲解到平行四边形的相关知识时，就可以现在黑板上画出几种不同类型的平行四边形，并提出几个跟边角大小相关的问题引导学生进行探索，引导学生从平行四边形的四边以及四个角进行探索，在探究过程中，获得其中不同条件，给学生设置一些简单的问题，让学生能够遵循平行四边形的基本定则去探究。在探究过程中值得注意的是学生可能对知识点的掌握还不是很到位，或多或少会存在一些偏差，教师应当及时发现，帮助学生解决各种疑难问题，及时纠正学生的思想偏差。
另外，针对同一个数学问题，对其认知程度不一样的学生往往都会有不同的反映，其得到的知识往往都是比较表面或是零散的，教师应当组织学生在课堂中进行交流评价，促进中学生能够在认知上相互启示，相互补充，达到对知识点的深化理解，拓展对数学知识的内部消化，顺利完成数学认知结构的准确建构。
三、分析探究结论，加强交流合作
学生经过探究，都会对问题有自己的看法，初中生正是思想活跃的时期，教师应当引导学生将自己的想法展示给其他学生，给学生提供更多的平台，使其有机会进行展示。在新课程改革的背景下，教师应当不断改善自身教学方法，设计出更加有利于学生学习进步的方法，并且在实际的教学中，教师应当让学生在探究中学会合作探究，只有加强合作交流，才能将自己的想法扩大化，才能将探究结果分析的更加全面。比如，在学生探究完《数据的收集、整理与描述》这个章节的内容之后，教师可以让学生将自己的探究成果整理成册，让学生在课堂中进行汇报，就数据收集方法、整理方法和描述方法进行展示，将不同学生的不同想法进行融合，最后由教师做融合性的发言，对章节的知识在讲解一遍，加深学生的记忆，提升学生的自主探究能力，帮助其在自主探究和合作交流的过程中取得学习的成功和享受学习的乐趣。
四、结语
总而言之，探究式学习方法在初中课程改革的背景下，在初中教学中的价值日益体现出来。传统教学的弊端日益凸显，初中数学教学现状不容乐观，很多教师所使用的教学方式过于传统，导致教学质量十分低下，因此，在教学中，结合当下常态教学的现状，使用探究式教学的方式是十分有效的。
参考文献
[1]郭建凤.探究性学习与常态教学的融合之道——浅谈初中数学教学体会[J].数学大世界（上旬），2016（01）.
[2]刘春梅.探究式学习：初中数学教学改革理想之路[J].科教文汇，2008，（24）：112-112.
[3]雷亮.探究式学习—初中数学教学改革理想之路[J].新课程·中旬，2018，（3）：68.
[4]张海深.初中数学高效课堂教学研究[J].数学学习与研究，2016（10）.
【关键词】探究式学习 初中数学 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.030
有关调查表明，很多中学生普遍反应对数学的学习兴趣不大，在课堂中存在听不懂的现象，这与教师所采取的教学方式是有很大关系的。传统的教学模式中，课堂以教师为主导，学生没有自己发挥的空间，面对不懂的问题没有自己的思考，教师只注重讲解题目的解决方法，却忽视了给学生独立思考的时间。因此，在教学中教师需要创新教学方法，引入探究式教学的方法，与常态教学进行融合，提升学生自主探究的兴趣，引导学生探究初中数学的奥秘，帮助学生提高学习能力，从而稳步提升课堂效率。
一、提出探究问题，创设探究情境
初中數学是一门比较抽象的学科，很多学生在其定义和知识点的理解上存在一定的障碍，很难从其文字表面理解背后的含义。因此，为了能够提高学生的学习兴趣，帮助学生提升对知识点的理解能力，教师可以在课堂中以提问的方式引入探究式教学，激活学生的思维，进而引导学生进行探究。一般来说，如果教师提出的问题恰到好处，能够较快的激发学生的学习兴趣，鼓励学生在富有挑战性的题目中进行思维拓展，调动学生充分投入到数学的探究之中，并且在学习中能够表现得更加积极主动。
比如，在讲解到《轴对称图形》相关知识时，教师可以提前制作好相关的PPT，先将定义展示给学生，告诉学生定义为平面内，一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。在其中加入一些图片的元素，将轴对称图形以更加形象的方式展现出来，然后，以此对学生提出问题，让学生根据定义和教师展示的图形找出轴对称图形的性质。学生在这种直观的形式下，立马就能够找到一些比较明显的性质，如有的学生说，首先，每一个图形都是由相同的图形和一条直线组成的，其次这两个图形是全等的。接着再向学生提出更加深层次的问题，让学生去探究两个图形与对称轴之间的关系，这里可以引导学生通过实际操作完成这一问题探究，先大胆提出自己的猜想，再让学生根据定义剪出两个全等图形和对称轴在同一平面，用折一折的方式验证自己的猜想。学生通过实际的动手操作得出：对称轴发生变化时，得到图形的方向也会发生变化。里另外，像窗花一样，一个图形沿一条直线折叠，直线两侧的图形能够互相重合。
通过此种探究方式，就能大大加深学生对轴对称图形性质的理解。这里需要指出的是，有些学生会提出自己的想法和问你，但是不一定都能够找到适合的解决方式，教师应当加入学生之中，找到适当的机会与学生进行亲密合作，让学生在与教师的合作中不断追问补问，展开探究式学习，进一步了解数学定义其本身的含义和性质所在，不断促进学生加深数学知识的印象，促进学生更好的开展探究式学习，打造出高效课堂。
二、分析探究过程，学会解决问题
探究式学习本身是一个比较复杂的过程，教师应当给学生提供更多的机会，让学生能够积极投身在探究的过程当中，积极探索数学中新的知识。另外，在探究材料的选择方面，教师也应当结合学生的实际情况进行设定，要提供一些学生有能力完成自主探究的材料。比如，在讲解到平行四边形的相关知识时，就可以现在黑板上画出几种不同类型的平行四边形，并提出几个跟边角大小相关的问题引导学生进行探索，引导学生从平行四边形的四边以及四个角进行探索，在探究过程中，获得其中不同条件，给学生设置一些简单的问题，让学生能够遵循平行四边形的基本定则去探究。在探究过程中值得注意的是学生可能对知识点的掌握还不是很到位，或多或少会存在一些偏差，教师应当及时发现，帮助学生解决各种疑难问题，及时纠正学生的思想偏差。
另外，针对同一个数学问题，对其认知程度不一样的学生往往都会有不同的反映，其得到的知识往往都是比较表面或是零散的，教师应当组织学生在课堂中进行交流评价，促进中学生能够在认知上相互启示，相互补充，达到对知识点的深化理解，拓展对数学知识的内部消化，顺利完成数学认知结构的准确建构。
三、分析探究结论，加强交流合作
学生经过探究，都会对问题有自己的看法，初中生正是思想活跃的时期，教师应当引导学生将自己的想法展示给其他学生，给学生提供更多的平台，使其有机会进行展示。在新课程改革的背景下，教师应当不断改善自身教学方法，设计出更加有利于学生学习进步的方法，并且在实际的教学中，教师应当让学生在探究中学会合作探究，只有加强合作交流，才能将自己的想法扩大化，才能将探究结果分析的更加全面。比如，在学生探究完《数据的收集、整理与描述》这个章节的内容之后，教师可以让学生将自己的探究成果整理成册，让学生在课堂中进行汇报，就数据收集方法、整理方法和描述方法进行展示，将不同学生的不同想法进行融合，最后由教师做融合性的发言，对章节的知识在讲解一遍，加深学生的记忆，提升学生的自主探究能力，帮助其在自主探究和合作交流的过程中取得学习的成功和享受学习的乐趣。
四、结语
总而言之，探究式学习方法在初中课程改革的背景下，在初中教学中的价值日益体现出来。传统教学的弊端日益凸显，初中数学教学现状不容乐观，很多教师所使用的教学方式过于传统，导致教学质量十分低下，因此，在教学中，结合当下常态教学的现状，使用探究式教学的方式是十分有效的。
参考文献
[1]郭建凤.探究性学习与常态教学的融合之道——浅谈初中数学教学体会[J].数学大世界（上旬），2016（01）.
[2]刘春梅.探究式学习：初中数学教学改革理想之路[J].科教文汇，2008，（24）：112-112.
[3]雷亮.探究式学习—初中数学教学改革理想之路[J].新课程·中旬，2018，（3）：68.
[4]张海深.初中数学高效课堂教学研究[J].数学学习与研究，2016（10）.