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摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统教育教学工作已经无法满足学生的发展需要，“以人为本”的教学理念对传统教学进行一系列的改革，在高中班级管理中，班主任是整个管理过程中的核心，而学生个体差异、性格特征、生活背景、学情等方面的不同，导致管理的手段不能受限于一种，应当以尊重学生个体差异为主，对高中班级管理进行更深入的探讨。
关键词：班主任;学生;管理;高中
引言：
在传统的高中教学中，班级管理强调学生听从教师的管理，班主任将自身的思想与规则强加给学生，学生是被动的一方，没有自主性。虽然拥有相应的制度准则，但是与当前学生的发展规律不太相符，对班级管理工作也有一定影响。需要突出学生的主体地位来探索提升班级管理的策略。
一、问题分析
（一）管理模式过于单一
在传统的班级管理中，班主任通过绝对管理与绝对服从的形式进行。学生对教师的命令必须服从，班主任的命令不可违背。班主任命令下达后，学生听从的现象非常普遍，班主任的命令要比家长还要管用。但是班主任的绝对命令意味着班级的管理完全由教师个人所决定，且班主任与学生的交流并不多，在一些情形下往往是独断专行，并不能对学生的实际情况进行了解，即使听从班级委员的建议，最终仍然是自行决断。比如，在有关一场班级联欢会的讨论中，班主任认为更应该突出团结与向上的氛围，对学生提出的“流行”、“叛逆”等符合学生个性化的元素视而不见，最终导致联欢会开展后死气沉沉，没有达到预期效果。教师的独断专行无法与学生们的建议和谐统一，往往导致民主氛围的欠缺。又比如，学生之间发生矛盾，班主任想当然认为两人都有错误，只一味地让学生检讨承认自己的错误，学生心中埋下积怨的种子，对班主任今后的管理不再遵从，导致管理效率低下，是班主任未能与学生展开沟通交流所导致的[1]。
（二）班主任与学生之间沟通不畅
高中教学任务较重，学生们的学习压力也很大，对于一些事情班主任往往都要亲力亲为，班主任的话是权威，学生们只能服从，在这种传统的班级管理方式中，班主任的地位得以突出，却没有顾全学生的主体地位，教育以学生们为主体的理念得不到伸张。而学生们不敢反馈，只能被动接受管理，逐渐丧失了主观能动性，对学生今后的发展不利。另外，学生们被这种被动式的管理所欺压，往往会盲目性地选择依赖班主任，长此以往下去，师生之间缺少交流，也就导致学生的个性化发展受到了严重阻碍，学生们缺乏主见，逐渐丧失教育中的主体地位。本校有一案例，学生习惯性听从班主任的安排，后因与家长发生矛盾，班主任未能深入沟通，便指责学生应该向父母道歉，导致学生心中的委屈无处排泄，最终离家出走。从这一案例中可以看出，尤其是对高中生来说，正处于青春期，很可能会因为叛逆的思想而出现各种偏差，班主任一旦与学生沟通不当，很容易走上不好的道路，严重影响后续发展[2]。
（三）好学生的优势
班主任在管理班级过程中，往往会更加偏爱学习成绩好的学生，并将成绩作为衡量学生好坏的标准，对学生各方面都尽量偏袒。而对于学困生往往较为忽视。比如，在月考之后，会对成绩好的学生座位往前排靠，这样会更加有利于学生的成绩进步;对于那些成绩不太好的学生，则将其座位往后靠，使得这些学困生原本便不好的成绩更加一落千丈，自律性差的学生甚至会直接放弃学习。很多学习成绩好的学生犯下错误班主任也只是轻描淡写的一笔带过，往往会使得成绩好的学生心性差，没有实质性的惩罚对于学习成绩好的学生来说是把双刃剑，对学生未来的发展不利。而学习成绩差的学生，班主任往往认为其犯下错误正是造成成绩差的原因，甚至还要请家长谈话，写检讨批评，不公平的待遇比比皆是，对学生內心造成严重的创伤，从而造成恶性循环，对学生的后续发展与学习有恶劣影响。
二、高中班主任班级管理对策
（一）强调班级民主性
班主任在日常的班级管理中，应突出民主氛围，营造民主气氛，使学生在民主的环境中交流学习。高中学生虽然思维能力已经趋近成熟，但认知上仍存在差异，班主任在进行民主性管理时，不能仅凭借学生们的意愿去管理，一旦失去班主任的引导与协调，很容易导致管理方向发生偏离。比如，在班级组办户外活动时，班主任应该充分考虑学生们的想法，营造出民主的氛围，班主任只需要掌控大局，对安全与行为规范上做出指点即可，至于学生们想去哪儿组织户外活动，想组织什么样的户外活动，让学生自己去选择，更有利于户外活动的成果[3]。
（二）提高学生们的创新意识
在日常的班级管理工作中，学生为培养教育的主体，是社会主义事业的接班人，不能仅仅灌输知识，还需要培养学生们的创新能力。创新是社会与国家发展的核心动力，班主任在日常的管理工作中，需要突出学生们的主体地位，并且突出培养学生们的创新精神，要以规范学生们的行为举止，树立远大目标为终极目的，促进学生的综合素养。例如，当同学之间发生矛盾的时候，班主任不应该刻板地认为两个学生都有错而直接让学生进行检讨认错，需要与学生之间开展深刻的谈话，并让彼此之间了解矛盾的出发点在哪儿，不以惩罚为管理手段，通过彼此的交流沟通与合作来促进关系，不仅可以培养学生们的创新意识，更是对班级团队的团结合作的一种作为[4]。
（三）培养民主班委
班委在班级管理中起到的作用较为突出，在选举班委过程中，应该坚持民主选举标准.学生成绩并非是衡量学生的唯一标准，成绩好不代表品质好，所以应该鼓励每个学生都可以参与班委竞选，通过民主投票选举，尊重学生隐私的同时，勇敢承担起班委的责任，在班级内做榜样模范作用，辅助班级管理工作开展。
结束语：
班主任在进行班级管理过程中，应该凸显出学生的主体地位，以人为本的教学理念，促进民主氛围，营造成良好的师生沟通氛围，尊重学生之间的个体差异，尊重每一位学生的独立思想，从而提高班级的管理工作效果，营造良好的班级学风纪律，提升班级管理效率，为后续教育教学活动开展奠定基础。
参考文献：
[1]王凤玲，吕鹏. 基于学生为主体的高中班级管理策略探讨[J]. 考试周刊，2018，7（21）：177-177.
[2]冉纪云. 班主任指导学生自主管理班级的策略研究[J]. 新课程（下），2017，12（1）：223-223.
[3]动漫融入高中班级管理的策略研究[D]. 广西师范大学，2018，56（56）：34-35.
[4]沈烨. 浅谈以学生为主体的班级管理原则及策略[J]. 新课程导学，2017，78（25）：18-19.
关键词：班主任;学生;管理;高中
引言：
在传统的高中教学中，班级管理强调学生听从教师的管理，班主任将自身的思想与规则强加给学生，学生是被动的一方，没有自主性。虽然拥有相应的制度准则，但是与当前学生的发展规律不太相符，对班级管理工作也有一定影响。需要突出学生的主体地位来探索提升班级管理的策略。
一、问题分析
（一）管理模式过于单一
在传统的班级管理中，班主任通过绝对管理与绝对服从的形式进行。学生对教师的命令必须服从，班主任的命令不可违背。班主任命令下达后，学生听从的现象非常普遍，班主任的命令要比家长还要管用。但是班主任的绝对命令意味着班级的管理完全由教师个人所决定，且班主任与学生的交流并不多，在一些情形下往往是独断专行，并不能对学生的实际情况进行了解，即使听从班级委员的建议，最终仍然是自行决断。比如，在有关一场班级联欢会的讨论中，班主任认为更应该突出团结与向上的氛围，对学生提出的“流行”、“叛逆”等符合学生个性化的元素视而不见，最终导致联欢会开展后死气沉沉，没有达到预期效果。教师的独断专行无法与学生们的建议和谐统一，往往导致民主氛围的欠缺。又比如，学生之间发生矛盾，班主任想当然认为两人都有错误，只一味地让学生检讨承认自己的错误，学生心中埋下积怨的种子，对班主任今后的管理不再遵从，导致管理效率低下，是班主任未能与学生展开沟通交流所导致的[1]。
（二）班主任与学生之间沟通不畅
高中教学任务较重，学生们的学习压力也很大，对于一些事情班主任往往都要亲力亲为，班主任的话是权威，学生们只能服从，在这种传统的班级管理方式中，班主任的地位得以突出，却没有顾全学生的主体地位，教育以学生们为主体的理念得不到伸张。而学生们不敢反馈，只能被动接受管理，逐渐丧失了主观能动性，对学生今后的发展不利。另外，学生们被这种被动式的管理所欺压，往往会盲目性地选择依赖班主任，长此以往下去，师生之间缺少交流，也就导致学生的个性化发展受到了严重阻碍，学生们缺乏主见，逐渐丧失教育中的主体地位。本校有一案例，学生习惯性听从班主任的安排，后因与家长发生矛盾，班主任未能深入沟通，便指责学生应该向父母道歉，导致学生心中的委屈无处排泄，最终离家出走。从这一案例中可以看出，尤其是对高中生来说，正处于青春期，很可能会因为叛逆的思想而出现各种偏差，班主任一旦与学生沟通不当，很容易走上不好的道路，严重影响后续发展[2]。
（三）好学生的优势
班主任在管理班级过程中，往往会更加偏爱学习成绩好的学生，并将成绩作为衡量学生好坏的标准，对学生各方面都尽量偏袒。而对于学困生往往较为忽视。比如，在月考之后，会对成绩好的学生座位往前排靠，这样会更加有利于学生的成绩进步;对于那些成绩不太好的学生，则将其座位往后靠，使得这些学困生原本便不好的成绩更加一落千丈，自律性差的学生甚至会直接放弃学习。很多学习成绩好的学生犯下错误班主任也只是轻描淡写的一笔带过，往往会使得成绩好的学生心性差，没有实质性的惩罚对于学习成绩好的学生来说是把双刃剑，对学生未来的发展不利。而学习成绩差的学生，班主任往往认为其犯下错误正是造成成绩差的原因，甚至还要请家长谈话，写检讨批评，不公平的待遇比比皆是，对学生內心造成严重的创伤，从而造成恶性循环，对学生的后续发展与学习有恶劣影响。
二、高中班主任班级管理对策
（一）强调班级民主性
班主任在日常的班级管理中，应突出民主氛围，营造民主气氛，使学生在民主的环境中交流学习。高中学生虽然思维能力已经趋近成熟，但认知上仍存在差异，班主任在进行民主性管理时，不能仅凭借学生们的意愿去管理，一旦失去班主任的引导与协调，很容易导致管理方向发生偏离。比如，在班级组办户外活动时，班主任应该充分考虑学生们的想法，营造出民主的氛围，班主任只需要掌控大局，对安全与行为规范上做出指点即可，至于学生们想去哪儿组织户外活动，想组织什么样的户外活动，让学生自己去选择，更有利于户外活动的成果[3]。
（二）提高学生们的创新意识
在日常的班级管理工作中，学生为培养教育的主体，是社会主义事业的接班人，不能仅仅灌输知识，还需要培养学生们的创新能力。创新是社会与国家发展的核心动力，班主任在日常的管理工作中，需要突出学生们的主体地位，并且突出培养学生们的创新精神，要以规范学生们的行为举止，树立远大目标为终极目的，促进学生的综合素养。例如，当同学之间发生矛盾的时候，班主任不应该刻板地认为两个学生都有错而直接让学生进行检讨认错，需要与学生之间开展深刻的谈话，并让彼此之间了解矛盾的出发点在哪儿，不以惩罚为管理手段，通过彼此的交流沟通与合作来促进关系，不仅可以培养学生们的创新意识，更是对班级团队的团结合作的一种作为[4]。
（三）培养民主班委
班委在班级管理中起到的作用较为突出，在选举班委过程中，应该坚持民主选举标准.学生成绩并非是衡量学生的唯一标准，成绩好不代表品质好，所以应该鼓励每个学生都可以参与班委竞选，通过民主投票选举，尊重学生隐私的同时，勇敢承担起班委的责任，在班级内做榜样模范作用，辅助班级管理工作开展。
结束语：
班主任在进行班级管理过程中，应该凸显出学生的主体地位，以人为本的教学理念，促进民主氛围，营造成良好的师生沟通氛围，尊重学生之间的个体差异，尊重每一位学生的独立思想，从而提高班级的管理工作效果，营造良好的班级学风纪律，提升班级管理效率，为后续教育教学活动开展奠定基础。
参考文献：
[1]王凤玲，吕鹏. 基于学生为主体的高中班级管理策略探讨[J]. 考试周刊，2018，7（21）：177-177.
[2]冉纪云. 班主任指导学生自主管理班级的策略研究[J]. 新课程（下），2017，12（1）：223-223.
[3]动漫融入高中班级管理的策略研究[D]. 广西师范大学，2018，56（56）：34-35.
[4]沈烨. 浅谈以学生为主体的班级管理原则及策略[J]. 新课程导学，2017，78（25）：18-19.