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【摘要】美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”问题是数学的心脏，也是学生认知的起点，更是培养学生创新思维的源泉，可以说没有了问题，也就没有了学生的发展.因此，要注重培养学生的问题意识，让他们经历敢问、会问、善问的过程，实现高效学习.
【关键词】小学数学；问题意识；学生
《数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题.”问题意识是学生学习的动力，也是实现创新的基石，是学生探求问题并解决问题的前提.在数学课堂中，问题意识体现了思维品质的灵活性、深刻性，它的形成是一个长期的、循序渐进的过程，教师不能急功近利，真正让低年级学生敢于提问，学会提问，善于提问，收获知识，发展智力，实现可持续发展.那么在小学数学课堂中，教师应该怎样启发学生思考，培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松氛围，让学生敢提问
学生的提问是心理品质、生活经验、知识基础、表达技能的综合反映.小学生年龄小，他们往往不敢提问，害怕遭到教师的批评、学生的嘲讽，或者不知从何而问，长此以往，必定会泯灭学生提问的热情，阻碍学生的进步.因此，教师应注重营造轻松、和谐的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，从学生的视角和认知能力出发，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、积极提问，挖掘其所提问题的闪光点.
在教学认识线段时，新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，你们会跳绳吗？在体育课上，体育老师有没有组织大家进行拔河比赛吗？”教师的问话，立即引起了学生的兴趣，自然拉近了师生之间的距离.学生们都回答自己会跳绳，还争着分享自己在体育课中参加拔河时的精彩表现.然后教师在屏幕上出示了孩子们跳绳和拔河比赛的场景，向学生询问道：“拔河、跳绳所用的绳，呈现的状态有什么不一样呢？”通过观察，学生发现拔河的绳子被拉直了，跳绳是弯的.教师趁势让学生将课前准备的线拉直，并告知学生两手之间的一段可以看作线段.对于线段，你想了解哪些内容呢？学生此时已经完全融入课堂，有学生问：“线段可以测量吗？”也有学生问：“线段有什么特征？”还有学生问：“怎样画线段？”还有学生问：“线段的长度可以比较吗？”……学生一下提出了这么多问题，为后续的学习也指明了探究的方向.
上述案例，教师通过谈话入手，为学生营造愉悦的学习氛围，构建和谐的师生关系.学生置身于这样的氛围中，主动思维，大胆提问，轻松地学习数学知识.
二、创设有效情境，让学生会提问
陶行知说：“发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.”学生的年龄尚小，对新鲜事物充满了好奇心，但认知能力不强，还没有掌握提问的技巧和方法.因此，在课堂教学的过程中，教师应注重设疑引思，让学生积极表述心中的想法，引导他们学会提问、学会交流、学会研究.
在教学认识角时，教师出示了长方形、正方形、三角形、圆，让学生将它们分成两类.有学生说长方形、正方形、三角形这几个图形的边都是直的，分成一类；圆是一个曲线图形，分成一类.也有学生说前面几个图形都有角，而圆没有角.教师顺势板书：认识角.紧接着，教师引导学生找出生活中实物的角，进而抽象出角，让学生认识角后，教师向学生问道：“你还想知道角的哪些内容呢？”生1：“怎样画角？”生2：“角有大小吗？”生3：“怎样比较两个角的大小？”……有了前面的学习做基础，学生提出了更深层次的探究问题，也让后续的学习更有明确的目的，促进了新知内化的进程.
上述案例，教师通过设置问题情境，帮助学生建立起角的概念，丰富学生的表象后，将提问的权利交给了学生，既顺应了学生的学习需求，又培养了学生的问题意识.
三、引发认知冲突，让学生善提问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”学生的学习是主动建构的过程，也是不断提出问题和分析问题、解决问题的过程，问题的提出，可以是教师，也可以是学生.因此，在课堂教学的过程中，教师应深入地钻研教材，抓住突破口，引发学生的认知冲突，激发学生主动提出问题的兴趣，形成善于提问的能力和学以致用的能力.
在教学11—20各数的认识时，教师出示了这样一组图片：公园大门边，有16面彩旗在飘扬，有19个人在晨练，有14艘游船，有12个石凳等，这些形象的画面，既能激发学生的学习兴趣，又可以为他们认数提供丰富的素材.教师没有直接说出画面中的人数，而是引导学生观察.形象的画面，增强了学生学习的热情，当学生解决画面中有多少面彩旗，多少个人在晨练，有多少艘游船等一系列问题时，就会发现他们的数量都超过了10，自然会激起学生的认知冲突.学生自然会问：比10大，该怎么数呢？也有学生问：“比10大一些的数，有哪些？”还有学生问：“10后面的数与10前面的數，有什么不同？”这些问题的提出，表明学生已经意识到只认识1到10这些数是不够的，需要认识比10更大的数.
上述案例，教师通过生活化的画面，激发学生的认知冲突，产生自主学习的需要.让学生善于发现问题，并提出问题，积极探索，让他们真正成为知识的发现者、研究者和探索者.
总之，在小学数学课堂教学过程中，培养低年级学生的问题意识，是一个长期的过程，需要循序渐进，不能急功近利.教师要结合教材内容，优化教学方法，积极探究培养学生问题意识的有效途径，让学生真正敢问、会问、善问，提升思维的灵活性、深刻性、创造性，实现可持续发展.
【参考文献】
[1]郭华.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].辽宁教育，2011（5）：53.
[2]薄冬梅.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[J].中国科教创新导刊，2012（9）：52.
【关键词】小学数学；问题意识；学生
《数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题.”问题意识是学生学习的动力，也是实现创新的基石，是学生探求问题并解决问题的前提.在数学课堂中，问题意识体现了思维品质的灵活性、深刻性，它的形成是一个长期的、循序渐进的过程，教师不能急功近利，真正让低年级学生敢于提问，学会提问，善于提问，收获知识，发展智力，实现可持续发展.那么在小学数学课堂中，教师应该怎样启发学生思考，培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松氛围，让学生敢提问
学生的提问是心理品质、生活经验、知识基础、表达技能的综合反映.小学生年龄小，他们往往不敢提问，害怕遭到教师的批评、学生的嘲讽，或者不知从何而问，长此以往，必定会泯灭学生提问的热情，阻碍学生的进步.因此，教师应注重营造轻松、和谐的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，从学生的视角和认知能力出发，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、积极提问，挖掘其所提问题的闪光点.
在教学认识线段时，新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，你们会跳绳吗？在体育课上，体育老师有没有组织大家进行拔河比赛吗？”教师的问话，立即引起了学生的兴趣，自然拉近了师生之间的距离.学生们都回答自己会跳绳，还争着分享自己在体育课中参加拔河时的精彩表现.然后教师在屏幕上出示了孩子们跳绳和拔河比赛的场景，向学生询问道：“拔河、跳绳所用的绳，呈现的状态有什么不一样呢？”通过观察，学生发现拔河的绳子被拉直了，跳绳是弯的.教师趁势让学生将课前准备的线拉直，并告知学生两手之间的一段可以看作线段.对于线段，你想了解哪些内容呢？学生此时已经完全融入课堂，有学生问：“线段可以测量吗？”也有学生问：“线段有什么特征？”还有学生问：“怎样画线段？”还有学生问：“线段的长度可以比较吗？”……学生一下提出了这么多问题，为后续的学习也指明了探究的方向.
上述案例，教师通过谈话入手，为学生营造愉悦的学习氛围，构建和谐的师生关系.学生置身于这样的氛围中，主动思维，大胆提问，轻松地学习数学知识.
二、创设有效情境，让学生会提问
陶行知说：“发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.”学生的年龄尚小，对新鲜事物充满了好奇心，但认知能力不强，还没有掌握提问的技巧和方法.因此，在课堂教学的过程中，教师应注重设疑引思，让学生积极表述心中的想法，引导他们学会提问、学会交流、学会研究.
在教学认识角时，教师出示了长方形、正方形、三角形、圆，让学生将它们分成两类.有学生说长方形、正方形、三角形这几个图形的边都是直的，分成一类；圆是一个曲线图形，分成一类.也有学生说前面几个图形都有角，而圆没有角.教师顺势板书：认识角.紧接着，教师引导学生找出生活中实物的角，进而抽象出角，让学生认识角后，教师向学生问道：“你还想知道角的哪些内容呢？”生1：“怎样画角？”生2：“角有大小吗？”生3：“怎样比较两个角的大小？”……有了前面的学习做基础，学生提出了更深层次的探究问题，也让后续的学习更有明确的目的，促进了新知内化的进程.
上述案例，教师通过设置问题情境，帮助学生建立起角的概念，丰富学生的表象后，将提问的权利交给了学生，既顺应了学生的学习需求，又培养了学生的问题意识.
三、引发认知冲突，让学生善提问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”学生的学习是主动建构的过程，也是不断提出问题和分析问题、解决问题的过程，问题的提出，可以是教师，也可以是学生.因此，在课堂教学的过程中，教师应深入地钻研教材，抓住突破口，引发学生的认知冲突，激发学生主动提出问题的兴趣，形成善于提问的能力和学以致用的能力.
在教学11—20各数的认识时，教师出示了这样一组图片：公园大门边，有16面彩旗在飘扬，有19个人在晨练，有14艘游船，有12个石凳等，这些形象的画面，既能激发学生的学习兴趣，又可以为他们认数提供丰富的素材.教师没有直接说出画面中的人数，而是引导学生观察.形象的画面，增强了学生学习的热情，当学生解决画面中有多少面彩旗，多少个人在晨练，有多少艘游船等一系列问题时，就会发现他们的数量都超过了10，自然会激起学生的认知冲突.学生自然会问：比10大，该怎么数呢？也有学生问：“比10大一些的数，有哪些？”还有学生问：“10后面的数与10前面的數，有什么不同？”这些问题的提出，表明学生已经意识到只认识1到10这些数是不够的，需要认识比10更大的数.
上述案例，教师通过生活化的画面，激发学生的认知冲突，产生自主学习的需要.让学生善于发现问题，并提出问题，积极探索，让他们真正成为知识的发现者、研究者和探索者.
总之，在小学数学课堂教学过程中，培养低年级学生的问题意识，是一个长期的过程，需要循序渐进，不能急功近利.教师要结合教材内容，优化教学方法，积极探究培养学生问题意识的有效途径，让学生真正敢问、会问、善问，提升思维的灵活性、深刻性、创造性，实现可持续发展.
【参考文献】
[1]郭华.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].辽宁教育，2011（5）：53.
[2]薄冬梅.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[J].中国科教创新导刊，2012（9）：52.