在作文教学的过程中,教师不能做“只说不练”的假把式,要既说又练,要言传,更要身教,给学生以直观、实际的影响,激发学生写作的兴趣,逐步提高学生写作的技能。
　　1 做学生生活的忘年交
　　生活是写作的源泉。学生的生活阅历也在一年年增加,教师必须想方设法帮助他们贴近生活,做生活的有心人。
　　“老师要蹲下来看学生”,这句话告诉我们,要走进学生,理解学生,和他们打成一片,成为他们生活中的忘年交。言传身教,引导学生享受生活中的变化。比如:春天,带领学生亲近自然,在踏青中逐渐体会生命的可贵及变化;夏天,带领学生拥抱自然,感受着夏天的炎热及热烈;秋天,带领学生走进田野,去体味收获者的快乐;冬天,带领学生在登山中体验人生的充实,得到放松身心的愉悦。同时,还可以组织学生种植、养殖,参与扶老助残活动……总之,使学生总能感到生活是这么丰富多彩,生活是在他们眼前一天天发着细微的变化,而他们更是这个变化中的主人。就这样,在劳动中,在活动中,在艺术的熏陶中,教师以朋友的身份走进学生的世界,时时处处加以点拨,使平凡小事也能生辉,让学生对于小题也能大作。
　　2 当学生读书的领路人
　　传统的写作教学重课内轻课外,重应试轻素质,这使作文教学成了无源之水,无本之木,要想学生的作文言之有物,就必须丰富学生个人积累。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活的意识。一位老师教学《鸟的天堂》一课,在读到“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前閃耀,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”时,动情地说:“每次看到绿叶,我就会想到巴金爷爷的这句话。同学们不妨课后也去观察一下,是不是有这样的感觉?”教师是如此地乐于读书,善于联想,学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢?
　　3 做学生写作的“同游者”
　　教师亲自“下水”,与学生一同游水,嬉水,不仅能激发学生学习写作的兴趣,而且为他们的习作提供了范例。
　　除了和同学一起,写同一内容、同一体裁的作文,教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师,老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔,教师“下水”,又是师生心灵的对话。其作用,对学生来说,不仅是学作文,而且是学做人;对老师来说,不仅指导了学生学习语文,而且可以从中向自己的教育对象--学生学习,做到相互沟通,教学相长。
　　总之,在作文教学中,采用重言传,更重身教的教学方法,能较好地调动学生写作的积极性、主动性,使学生从思想上减轻负担,产生浓厚的写作兴趣,不断增强写作能力。“只有胸中充满情意,文思才能汨汨如泉,笔下才能洋洋洒洒……”