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【摘要】本文试就小学英语的有效阅读教学作探析，旨在阐述运用有效阅读教学思维模式对于提高学生的阅读理解感悟和综合语言运用能力所起到的促进作用。学生阅读能力的提高不仅是他们获取语言文化知识的前提，更是提高他们语言学习和使用能力的基础。围绕阅读教学的有效性而采取多元化的教学策略，更有利于激发学生的英语阅读学习兴趣，提高学生的跨文化语言学习意识能力。
【关键词】小学英语；阅读；策略
在英语课程教学中，小学生的语言阅读理解能力是其综合语言表达运用能力不可缺少的组成部分。从培养学生的有效阅读能力出发，能够在帮助学生更为全面地理解文章表达内涵的前提下，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，更利于激发他们的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。学生英语阅读能力的培养更是提高课程教学有效性的重要途径。
一、注重速读，培养学生语篇概括能力
速读就是快速阅读的意思，用在语言阅读教学中能够为学习者节省更多的时间，有助于培养学生的语篇理解感悟能力。学生通过运用快速阅读的方法进行学习，不仅能够充分调动学生的多种语言学习感官思维，还能够让学生在快速阅读的过程中不断加深对语言文本的理解感悟。
在教学中，我们可根据学生的阅读学习习惯，鼓励学生通过快速阅读的方法来深入理解感悟文本的内涵，以此来提高他们的理解感悟能力。我们可培养学生的良好阅读学习习惯，要求学生能够在快速浏览的前提下，能够迅速抓住文本中的核心关键词汇进行概括总结，以此来提高阅读速度。同时，要求学生能够在快速阅读的过程中能够运用适当的形式表达文章的主题大意，以此来培养学生的语篇概括能力，适应阅读学习发展需要。
笔者在《牛津小学英语·Fun with English》（下同）6A Unit 2 Ben’s birthday的“A Listen，read and say”教学中，为了帮助学生能够更为深刻地理解对话表达的内容，要求学生：首先，在5分钟之内能够读完对话，并能够划出对话中的一些有助于体现表达主题的词汇，像，the 18th of October、the 6th of August、birthday present、Aladdin等。其次，建议学生能够根据文本的对话，采用扮演Ben和Jim来朗读的形式来进行阅读，以此来帮助学生加深对对话的理解感悟。最后，要求学生能够根据上述核心词汇概括，运用对话中的词汇进行概括，以此来提高学生的语言理解感悟能力。
二、突出精读，培养学生质疑探究习惯
精读就是在阅读教学中要求学生能够在充分理解感悟文本表达主题内容的基础上，能够通过一定筛选来深入理解作者的写作意图和宗旨，进而培养学生的语言学习探究能力。学生通过精读，更为客观真实地理解感悟文本表达内容。
这种精读，能够帮助学生学会质疑和探究，能够让学生在学习的过程中不断发现问题，进而提高他们的问题探究能力水平。精读的实质就是培养学生的学习质疑精神和多元探究能力。要求学生能够在仔细研读的过程中，不断发现问题和探究问题，以此来培养学生的综合语言运用能力，帮助学生理解感悟文本内容，促进他们知识和技能的有效内化生成。
像在《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm的“A Listen，read and say”教学中，笔者要求学生采用精读的形式进行阅读学习：首先，要求学生能够根据对话的题目“On the farm”来想象：在农场中，你会遇到哪些有趣的事情？其次，要求学生能够在阅读中思考：What did Nancy /Helen/do on Wednesday?以此来激活学生的理解感悟思维，提高他们的阅读理解能力。最后，要求学生根据对话，运用其中的一些词汇，像water tree、pull up carrots、milk cows等来进行语言表达，以帮助学生加深对语言文本理解感悟。
三、强化范读，培养学生丰富表达思维
范读的运用就是培养学生能够养成自主阅读和多元阅读习惯，让学生在广泛阅读的基础上能够形成一定的阅读习惯，以此来提高学生的语言阅读学习思维能力。这种范读，不仅能够让学生的英语阅读思维变得更为丰富，还能够激发学生的主动表达的激情和兴趣，以此来培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
我们在泛读教学中，要求学生能够根据文本学习内容要求，通过运用多样化的形式来拓宽阅读的途径，让学生能够在范读的过程中不断深化对语言文本的理解感悟，以更好提高学生的语言学习和使用能力。学生通过范读，不仅能够积累丰富的语言文化知识，更为他们语言学习和使用奠定基础。
总而言之，在新课程小学英语课程教学中，以学生的阅读能力发展需要为导向，注重运用多元化的教学思维模式，不仅能够培养学生敏锐的语言学习感知思维，还能够让学生在阅读学习的过程中积累丰富的语言文化知识。学生英语阅读能力的培养更为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]朱益芳.小学英语课堂有效阅读教学之初探[J].小学教学设计：英语.2008年第6期
[3]张佩.提升意识.尊重个性.享受过程”——小学英语阅读教学有效性的实践与研究[J].教师.2011年第3期
（作者单位：江苏省江都市浦头小学）
【关键词】小学英语；阅读；策略
在英语课程教学中，小学生的语言阅读理解能力是其综合语言表达运用能力不可缺少的组成部分。从培养学生的有效阅读能力出发，能够在帮助学生更为全面地理解文章表达内涵的前提下，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，更利于激发他们的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。学生英语阅读能力的培养更是提高课程教学有效性的重要途径。
一、注重速读，培养学生语篇概括能力
速读就是快速阅读的意思，用在语言阅读教学中能够为学习者节省更多的时间，有助于培养学生的语篇理解感悟能力。学生通过运用快速阅读的方法进行学习，不仅能够充分调动学生的多种语言学习感官思维，还能够让学生在快速阅读的过程中不断加深对语言文本的理解感悟。
在教学中，我们可根据学生的阅读学习习惯，鼓励学生通过快速阅读的方法来深入理解感悟文本的内涵，以此来提高他们的理解感悟能力。我们可培养学生的良好阅读学习习惯，要求学生能够在快速浏览的前提下，能够迅速抓住文本中的核心关键词汇进行概括总结，以此来提高阅读速度。同时，要求学生能够在快速阅读的过程中能够运用适当的形式表达文章的主题大意，以此来培养学生的语篇概括能力，适应阅读学习发展需要。
笔者在《牛津小学英语·Fun with English》（下同）6A Unit 2 Ben’s birthday的“A Listen，read and say”教学中，为了帮助学生能够更为深刻地理解对话表达的内容，要求学生：首先，在5分钟之内能够读完对话，并能够划出对话中的一些有助于体现表达主题的词汇，像，the 18th of October、the 6th of August、birthday present、Aladdin等。其次，建议学生能够根据文本的对话，采用扮演Ben和Jim来朗读的形式来进行阅读，以此来帮助学生加深对对话的理解感悟。最后，要求学生能够根据上述核心词汇概括，运用对话中的词汇进行概括，以此来提高学生的语言理解感悟能力。
二、突出精读，培养学生质疑探究习惯
精读就是在阅读教学中要求学生能够在充分理解感悟文本表达主题内容的基础上，能够通过一定筛选来深入理解作者的写作意图和宗旨，进而培养学生的语言学习探究能力。学生通过精读，更为客观真实地理解感悟文本表达内容。
这种精读，能够帮助学生学会质疑和探究，能够让学生在学习的过程中不断发现问题，进而提高他们的问题探究能力水平。精读的实质就是培养学生的学习质疑精神和多元探究能力。要求学生能够在仔细研读的过程中，不断发现问题和探究问题，以此来培养学生的综合语言运用能力，帮助学生理解感悟文本内容，促进他们知识和技能的有效内化生成。
像在《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm的“A Listen，read and say”教学中，笔者要求学生采用精读的形式进行阅读学习：首先，要求学生能够根据对话的题目“On the farm”来想象：在农场中，你会遇到哪些有趣的事情？其次，要求学生能够在阅读中思考：What did Nancy /Helen/do on Wednesday?以此来激活学生的理解感悟思维，提高他们的阅读理解能力。最后，要求学生根据对话，运用其中的一些词汇，像water tree、pull up carrots、milk cows等来进行语言表达，以帮助学生加深对语言文本理解感悟。
三、强化范读，培养学生丰富表达思维
范读的运用就是培养学生能够养成自主阅读和多元阅读习惯，让学生在广泛阅读的基础上能够形成一定的阅读习惯，以此来提高学生的语言阅读学习思维能力。这种范读，不仅能够让学生的英语阅读思维变得更为丰富，还能够激发学生的主动表达的激情和兴趣，以此来培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
我们在泛读教学中，要求学生能够根据文本学习内容要求，通过运用多样化的形式来拓宽阅读的途径，让学生能够在范读的过程中不断深化对语言文本的理解感悟，以更好提高学生的语言学习和使用能力。学生通过范读，不仅能够积累丰富的语言文化知识，更为他们语言学习和使用奠定基础。
总而言之，在新课程小学英语课程教学中，以学生的阅读能力发展需要为导向，注重运用多元化的教学思维模式，不仅能够培养学生敏锐的语言学习感知思维，还能够让学生在阅读学习的过程中积累丰富的语言文化知识。学生英语阅读能力的培养更为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]朱益芳.小学英语课堂有效阅读教学之初探[J].小学教学设计：英语.2008年第6期
[3]张佩.提升意识.尊重个性.享受过程”——小学英语阅读教学有效性的实践与研究[J].教师.2011年第3期
（作者单位：江苏省江都市浦头小学）