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【摘 要】对于目前的初中语文课堂来说，课堂的活跃是通过课堂的提问带动起来的，有效性的提问能够提高学生们的主动思考能力，提高学生们对知识的理解和认识。在初中语文课堂上，对提出的问题进行有效的回答，即提高了学生们的活跃性，同时增加了知识的掌握和知识的拓展，给学生们创造独立的思想空间。所以课堂的有效性提问在初中语文课堂上具有很重要的意义。本文通过结合以往的教学经验，对初中语文教学中课堂问题进行科学的设计，在设计过程中考虑问题的难易程度、趣味性、拓展性和启发性，发挥课堂提问的真正意义。
【关键词】初中教学；语文课堂；课堂提问；有效性
在我国新课改的体制下，彻底打破传统的教学方式，提倡自由的教学模式，在课堂中提出问题，让学生们自由发挥和想象对于新体制下的教育工作具有很大的意义。在教学实践中，教师的教学方式会影响教学水平，同时影响着学生的学习兴趣，在课堂上进行提问，提问的问题也很重要，有效性的问题能够提高学生的自主学习能力，充分发挥学生对知识的创造能力，同时提高学生们之间的交流合作。所以，实现对初中语文课堂的改革，提高课堂问题的有效性，对初中语文教学具有重要的意义。
一、充分吃透教材
对于初中语文课来讲，在教师备课期间，应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求进行对课文的内存深入研究，不但要了解课文的中心思想，还应该对课文所涉及到的知识进行了解。在备课阶段对课文的透彻了解是设计课堂提问的开端。首先应了解课文的背景，了解课文的意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析。然后对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，只有教师的正确理解才能正确的引导学生。最后，教师要通过对文章的主体思想进行深入探索，对文章的主体，学生的年龄阶段以及学生地知识的需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。只有这样才能更好的对课堂问题的设计打好基础。
二、课堂提问恰到好处
爱因斯坦曾说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。对于在初中语文课堂上问题的设计非常重要，要考虑到学生们对知识的需求，以及应该重点掌握课文的哪些知识，从哪几方面进行问题的拓展都可以从课堂的提问中体现出来，对课堂问题的设计非常重要，要合理的进行提问设计，围绕着教材进行提问，例如初中语文课文中的《藤野先生》，教师在讲授这篇文章时，可以针对性的提出几个问题：（1）作者并没有一开始就写仙台，而是先谈到了东京的生活。为什么要这样写？是否多余？（2）作者写了和藤野先生相处的那几件事？表现了藤野先生怎样的品质？（3）作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？（4）作者离开仙台后有没有忘记藤野先生？他做了哪些事来怀念藤野先生？这样的问题很多，但是一节课的时间有限，不能彻底的进行讨论。如果在课堂上提出毫无价值的问题，便会是徒劳无功，应该慎重筛选，有目的性的提出问题，提出的问题不能偏离初中的目标和学生们的理解情况进行提问。经过研究，在一节课中最好提出三到四个问题，需要对问题认真斟酌，教师针对教学目标和课本内容以及学生的掌握程度进行分析对比，认真选择问题，提出有效性的问题，从而在课堂上供学生们思考，使学生们从问题的答案中理解文章的主体思想。
三、课堂提问应具备主观性
在初中语文教学中，在课堂上提出具有价值性的问题才能使教学更有意义。通常教师在备课时，只要抓住文章的主观问题，其他流水性的问题就都会拓展延伸了，所以应提出主观性的问题，让学生们深刻思考的问题才是课堂提问的主要内容。例如九年级上册的语文课本中有《囚绿记》这样一课，以往大部分对这样课的教学中都会问一些流水式的问题，如：“常春藤具有哪些特点？”、“为什么常春藤可以在逆境中生长？”、“作者是怎样来描述常春藤不屈服黑暗而向往光明的？”、“通过对常春藤的描述表达了作者怎样的思想？”。这些问题太过陈旧，不能激发现在初中生的想象能力，不能提高初中生的兴趣。其实，我们完全可以将问题主观化，通过一个主观问题让学生们充分思考，将这些琐碎的问题全部解决，只要对学生们提出“作者和他笔下的常春藤有哪些相同之处？他囚绿对吗？”这一问题就留给了学生很大的思考空间，并且声形并茂，就能激发学生们对问题的兴趣，促进学生们的主动思考。教师再根据学生们的回答依次进行分析纠正，这样既解决了枯燥乏味的教学问题，同时还可以提高学生们的主观学习能动性，促进学生们的主动思考，让学生都能参与到对课文的分析理解中去，提高了学生对课文的深刻理解、把握和研究。这样不但减少了课堂上琐碎的问题，而且也节约了教学时间，同时对问题的设计业有了创新，能够充分提高学生们的主动思考能力，激发学生们的学习热情，使同学们在课堂上对问题进行深刻的思考和交流，得到满意的答案，并且还能延伸学生们的课外知识，对学生们的语文水平有着很大的帮助。因此只有抓住文章的关键点，提出具有价值性的主观问题，才是现代初中语文教学的最终目的。
四、结束语
总之，根据如今的教育形式来看，只有充分的在初中语文教学中发挥创新能力，才能真正的适应现在的教学体制，能更有效的促进教学质量。在初中语文课堂中，有效的问题可以提高学生们的自主自考的能力，促进学生们自主学习，让学生们通过创新思考和交流探讨中自行寻找答案，对语文教学以至于任何学科来说都具有总要意义。所以，要求教师在备课时应该对课文充分理解，并针对性提出最具价值性的问题，通过在教学中总结经验，不断提高创新意识，在课堂中提出有效性问題，提高学生们对知识的掌握能力，提高初中语文教学的质量，促进我国初中语文教育的发展。
【参考文献】
[1]张陟遥，问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2005（16）.
[2]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2008（11）.
[3]钱丽华.中学历史教学中培养学生“问题意识”及能力的实践和思考[D].华东师范大学，2007.
[4]陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
（作者单位：江苏省苏州市三元中学）
【关键词】初中教学；语文课堂；课堂提问；有效性
在我国新课改的体制下，彻底打破传统的教学方式，提倡自由的教学模式，在课堂中提出问题，让学生们自由发挥和想象对于新体制下的教育工作具有很大的意义。在教学实践中，教师的教学方式会影响教学水平，同时影响着学生的学习兴趣，在课堂上进行提问，提问的问题也很重要，有效性的问题能够提高学生的自主学习能力，充分发挥学生对知识的创造能力，同时提高学生们之间的交流合作。所以，实现对初中语文课堂的改革，提高课堂问题的有效性，对初中语文教学具有重要的意义。
一、充分吃透教材
对于初中语文课来讲，在教师备课期间，应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求进行对课文的内存深入研究，不但要了解课文的中心思想，还应该对课文所涉及到的知识进行了解。在备课阶段对课文的透彻了解是设计课堂提问的开端。首先应了解课文的背景，了解课文的意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析。然后对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，只有教师的正确理解才能正确的引导学生。最后，教师要通过对文章的主体思想进行深入探索，对文章的主体，学生的年龄阶段以及学生地知识的需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。只有这样才能更好的对课堂问题的设计打好基础。
二、课堂提问恰到好处
爱因斯坦曾说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。对于在初中语文课堂上问题的设计非常重要，要考虑到学生们对知识的需求，以及应该重点掌握课文的哪些知识，从哪几方面进行问题的拓展都可以从课堂的提问中体现出来，对课堂问题的设计非常重要，要合理的进行提问设计，围绕着教材进行提问，例如初中语文课文中的《藤野先生》，教师在讲授这篇文章时，可以针对性的提出几个问题：（1）作者并没有一开始就写仙台，而是先谈到了东京的生活。为什么要这样写？是否多余？（2）作者写了和藤野先生相处的那几件事？表现了藤野先生怎样的品质？（3）作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？（4）作者离开仙台后有没有忘记藤野先生？他做了哪些事来怀念藤野先生？这样的问题很多，但是一节课的时间有限，不能彻底的进行讨论。如果在课堂上提出毫无价值的问题，便会是徒劳无功，应该慎重筛选，有目的性的提出问题，提出的问题不能偏离初中的目标和学生们的理解情况进行提问。经过研究，在一节课中最好提出三到四个问题，需要对问题认真斟酌，教师针对教学目标和课本内容以及学生的掌握程度进行分析对比，认真选择问题，提出有效性的问题，从而在课堂上供学生们思考，使学生们从问题的答案中理解文章的主体思想。
三、课堂提问应具备主观性
在初中语文教学中，在课堂上提出具有价值性的问题才能使教学更有意义。通常教师在备课时，只要抓住文章的主观问题，其他流水性的问题就都会拓展延伸了，所以应提出主观性的问题，让学生们深刻思考的问题才是课堂提问的主要内容。例如九年级上册的语文课本中有《囚绿记》这样一课，以往大部分对这样课的教学中都会问一些流水式的问题，如：“常春藤具有哪些特点？”、“为什么常春藤可以在逆境中生长？”、“作者是怎样来描述常春藤不屈服黑暗而向往光明的？”、“通过对常春藤的描述表达了作者怎样的思想？”。这些问题太过陈旧，不能激发现在初中生的想象能力，不能提高初中生的兴趣。其实，我们完全可以将问题主观化，通过一个主观问题让学生们充分思考，将这些琐碎的问题全部解决，只要对学生们提出“作者和他笔下的常春藤有哪些相同之处？他囚绿对吗？”这一问题就留给了学生很大的思考空间，并且声形并茂，就能激发学生们对问题的兴趣，促进学生们的主动思考。教师再根据学生们的回答依次进行分析纠正，这样既解决了枯燥乏味的教学问题，同时还可以提高学生们的主观学习能动性，促进学生们的主动思考，让学生都能参与到对课文的分析理解中去，提高了学生对课文的深刻理解、把握和研究。这样不但减少了课堂上琐碎的问题，而且也节约了教学时间，同时对问题的设计业有了创新，能够充分提高学生们的主动思考能力，激发学生们的学习热情，使同学们在课堂上对问题进行深刻的思考和交流，得到满意的答案，并且还能延伸学生们的课外知识，对学生们的语文水平有着很大的帮助。因此只有抓住文章的关键点，提出具有价值性的主观问题，才是现代初中语文教学的最终目的。
四、结束语
总之，根据如今的教育形式来看，只有充分的在初中语文教学中发挥创新能力，才能真正的适应现在的教学体制，能更有效的促进教学质量。在初中语文课堂中，有效的问题可以提高学生们的自主自考的能力，促进学生们自主学习，让学生们通过创新思考和交流探讨中自行寻找答案，对语文教学以至于任何学科来说都具有总要意义。所以，要求教师在备课时应该对课文充分理解，并针对性提出最具价值性的问题，通过在教学中总结经验，不断提高创新意识，在课堂中提出有效性问題，提高学生们对知识的掌握能力，提高初中语文教学的质量，促进我国初中语文教育的发展。
【参考文献】
[1]张陟遥，问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2005（16）.
[2]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2008（11）.
[3]钱丽华.中学历史教学中培养学生“问题意识”及能力的实践和思考[D].华东师范大学，2007.
[4]陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
（作者单位：江苏省苏州市三元中学）