论文部分内容阅读
摘 要：本文针对艺体类学生英语基础薄弱，课堂积极性差等问题提出在课堂教学中运用情感因素，提高艺体类学生对英语的学习兴趣，取得良好的教学效果。
关键词：情感因素；艺体学生；大学英语教学
在目前大学英语课堂教学中，艺体生由于英语基础薄弱，在课堂上往往表现为互动积极性较差，不利于课堂活动的开展。笔者认为在艺体大学英语教学中对情感因素的忽视是造成目前教学效果不太理想的重要因素之一。因此本文重在探讨情感因素对语言教学的重要影响，以及如何运用情感因素，提高艺体大学英语的教学水平。
一、国内外相关研究概括
20世紀60年代，埃里克森、马斯洛、罗杰斯等西方人本主义心理学家提出了关于情感因素与教育和语言学习的关系的理论。研究结果表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言习得效果。
国内对语言教学中情感问题的研究始于80年代。如“外语学习中的认知和情感需要”，“外语课堂合作学习中的情感与认知因素”等。以上研究从认知和情感两个角度分析了情感因素在外语教学中的作用。
二、理论基础
美国应用语言学家克拉申认为，学习者的情感因素，包括三个方面：动机、自信和焦虑。
1.动机
动机可划分为内在动机和外在动机，内在动机也叫自我动机，拥有内在动机的学生无需外力支持就能自觉学习外语；而拥有外在动机的学生学习行为只是为了获得外部的一些物质奖励。不同的学习需要和学习目的会产生不同的学习动机，动机对于第二语言的学习起着关键作用。一般来说，动机越强烈，学习者的积极性就越高，学习的效果也就越好。
2.自信
自信指的是个人在与其他人交往的过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的第一要素。自信心强的学生常会主动地进行语言实践，敢于冒险，不怕犯错误，进步快，从而导致自信心更强，形成一种良性循环。
3.焦虑
焦虑是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张、不安、带有恐惧感的情绪状态。根据情感过滤假说，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松，语言输入的效果变好，对语言学习会产生促进作用，反之会阻碍语言的理解和吸收。
三、艺体大学英语教学的现状
1.教学模式单一
在目前艺体专业的大学英语教学中，普遍比较重视知识的传授。课堂上几乎所有的时间都是教师在进行“填鸭式”的授课模式，教师只是一味的把知识传授给学生，将大量的时间和精力都用在讲解语法、解释句意等内容上，在与学生的沟通上花费的时间非常微不足道。学生在课堂多数时候都是处在盲从的状态下，随着教师的讲解而接收知识，导致认知与情感严重分离。
2.课堂气氛沉闷
艺体类专业的大多数学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心和兴趣，不愿意参加课堂活动，对教师所提出的问题不予理睬，更缺乏提问能力，从不主动学习。只有小部分学生认真听讲和做笔记。而对英语学习还有兴趣的这小部分学生，也因为害怕出风头，答错了没面子，在课堂上出现沉默现象。
四、如何在教学中运用情感因素
如何调动学生学习积极性和改善课堂沉默现象是每位英语教师背负的责任，也是艺体专业学生在英语课堂上亟待解决的问题。
1.激发学生学习英语的内在动机
教师应努力激发学生的内在动机。要使学生明白，学习英语不仅仅是为了通过各种考试或者为了找工作，更多地是為了在现实的交流中使用、了解和学习国外的文化，为自己和世界搭起一座沟通的桥梁。
2.教学模式多样化以激发学习兴趣
教师在大学英语教学时要采取多种方式激发学生的学习兴趣，才能使学生真正使用外语语言进行交流和交际。采取启发式情景教学模式，为学生设置一定的课堂任务使他们面临某种实际情况，产生想解决问题的需要，从而创造更多的语言交流机会，增强学生的英语学习动机，激发学生的学习兴趣。教师还可以根据教学内容以音频、视频、彩色图片、文字等呈现教学内容，设计一分钟演讲、定题辩论、小剧表演等活动，使学生有机会展现自己的精彩。
3.建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系一方面能激发学生的学习热情，另一方面能激励教师的教学。因此，对于提高教学效果十分重要。首先，教师在课堂上要平等对待每一位学生，尊重他们的人格及差异，客观面对他们的不足，学会宽容和理解，并提出他们易于接受的建设性的意见，帮助他们改进和成长，信任学生的同时取得学生对教师的信任。其次，教师应多与学生沟通，了解和注意学生的发展，对学生及时认可和表扬，帮助学生树立信心，建立师生间的信任感，而这种关系的建立会让学生在课堂上与教师积极配合。此外，教师还应引导学生产生积极的心态，疏导学生的消极焦虑情绪，使学生处于最佳的学习伏态。
4.营造友好激励的课堂环境
在课堂上，每一个学生都盼望得到老师的赏识，艺体生也是如此。因此教师要使用称赞的语言，多用英语来表扬和肯定他们。在英语教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点。要为每一个学生设定他们现阶段不同的英语学习目标，在课堂上要多为学生以后的英语学习铺路，让他们掌握良好的学习方法，不满足于眼前小小的进步，学会自主学习、相互学习，形成长效互动的激励模式。
五、结语
综上所述，情感因素的作用对于艺体大学英语教学的作用是不可忽视的。因此，笔者将在以后的日常教学中重视学生情感和创造力的培养，提高艺体生对大学英语学习的兴趣，最终取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，04.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002，02.
[4]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012，11.
[5]钟翼.试析大学英语教学中的情感因素[J].高等教育，2015，07.
（作者单位：江汉大学外国语学院）
关键词：情感因素；艺体学生；大学英语教学
在目前大学英语课堂教学中，艺体生由于英语基础薄弱，在课堂上往往表现为互动积极性较差，不利于课堂活动的开展。笔者认为在艺体大学英语教学中对情感因素的忽视是造成目前教学效果不太理想的重要因素之一。因此本文重在探讨情感因素对语言教学的重要影响，以及如何运用情感因素，提高艺体大学英语的教学水平。
一、国内外相关研究概括
20世紀60年代，埃里克森、马斯洛、罗杰斯等西方人本主义心理学家提出了关于情感因素与教育和语言学习的关系的理论。研究结果表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言习得效果。
国内对语言教学中情感问题的研究始于80年代。如“外语学习中的认知和情感需要”，“外语课堂合作学习中的情感与认知因素”等。以上研究从认知和情感两个角度分析了情感因素在外语教学中的作用。
二、理论基础
美国应用语言学家克拉申认为，学习者的情感因素，包括三个方面：动机、自信和焦虑。
1.动机
动机可划分为内在动机和外在动机，内在动机也叫自我动机，拥有内在动机的学生无需外力支持就能自觉学习外语；而拥有外在动机的学生学习行为只是为了获得外部的一些物质奖励。不同的学习需要和学习目的会产生不同的学习动机，动机对于第二语言的学习起着关键作用。一般来说，动机越强烈，学习者的积极性就越高，学习的效果也就越好。
2.自信
自信指的是个人在与其他人交往的过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的第一要素。自信心强的学生常会主动地进行语言实践，敢于冒险，不怕犯错误，进步快，从而导致自信心更强，形成一种良性循环。
3.焦虑
焦虑是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张、不安、带有恐惧感的情绪状态。根据情感过滤假说，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松，语言输入的效果变好，对语言学习会产生促进作用，反之会阻碍语言的理解和吸收。
三、艺体大学英语教学的现状
1.教学模式单一
在目前艺体专业的大学英语教学中，普遍比较重视知识的传授。课堂上几乎所有的时间都是教师在进行“填鸭式”的授课模式，教师只是一味的把知识传授给学生，将大量的时间和精力都用在讲解语法、解释句意等内容上，在与学生的沟通上花费的时间非常微不足道。学生在课堂多数时候都是处在盲从的状态下，随着教师的讲解而接收知识，导致认知与情感严重分离。
2.课堂气氛沉闷
艺体类专业的大多数学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心和兴趣，不愿意参加课堂活动，对教师所提出的问题不予理睬，更缺乏提问能力，从不主动学习。只有小部分学生认真听讲和做笔记。而对英语学习还有兴趣的这小部分学生，也因为害怕出风头，答错了没面子，在课堂上出现沉默现象。
四、如何在教学中运用情感因素
如何调动学生学习积极性和改善课堂沉默现象是每位英语教师背负的责任，也是艺体专业学生在英语课堂上亟待解决的问题。
1.激发学生学习英语的内在动机
教师应努力激发学生的内在动机。要使学生明白，学习英语不仅仅是为了通过各种考试或者为了找工作，更多地是為了在现实的交流中使用、了解和学习国外的文化，为自己和世界搭起一座沟通的桥梁。
2.教学模式多样化以激发学习兴趣
教师在大学英语教学时要采取多种方式激发学生的学习兴趣，才能使学生真正使用外语语言进行交流和交际。采取启发式情景教学模式，为学生设置一定的课堂任务使他们面临某种实际情况，产生想解决问题的需要，从而创造更多的语言交流机会，增强学生的英语学习动机，激发学生的学习兴趣。教师还可以根据教学内容以音频、视频、彩色图片、文字等呈现教学内容，设计一分钟演讲、定题辩论、小剧表演等活动，使学生有机会展现自己的精彩。
3.建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系一方面能激发学生的学习热情，另一方面能激励教师的教学。因此，对于提高教学效果十分重要。首先，教师在课堂上要平等对待每一位学生，尊重他们的人格及差异，客观面对他们的不足，学会宽容和理解，并提出他们易于接受的建设性的意见，帮助他们改进和成长，信任学生的同时取得学生对教师的信任。其次，教师应多与学生沟通，了解和注意学生的发展，对学生及时认可和表扬，帮助学生树立信心，建立师生间的信任感，而这种关系的建立会让学生在课堂上与教师积极配合。此外，教师还应引导学生产生积极的心态，疏导学生的消极焦虑情绪，使学生处于最佳的学习伏态。
4.营造友好激励的课堂环境
在课堂上，每一个学生都盼望得到老师的赏识，艺体生也是如此。因此教师要使用称赞的语言，多用英语来表扬和肯定他们。在英语教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点。要为每一个学生设定他们现阶段不同的英语学习目标，在课堂上要多为学生以后的英语学习铺路，让他们掌握良好的学习方法，不满足于眼前小小的进步，学会自主学习、相互学习，形成长效互动的激励模式。
五、结语
综上所述，情感因素的作用对于艺体大学英语教学的作用是不可忽视的。因此，笔者将在以后的日常教学中重视学生情感和创造力的培养，提高艺体生对大学英语学习的兴趣，最终取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，04.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002，02.
[4]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012，11.
[5]钟翼.试析大学英语教学中的情感因素[J].高等教育，2015，07.
（作者单位：江汉大学外国语学院）