【关键词】 家园共育；意义；现状；策略
　　【中图分类号】 G616 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）21—0031—01
　　一、构建家园共育的意义
　　1. 家园共育可以多方开发幼儿教育资源。家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园教育需要提供多种支持和帮助。
　　2. 家园共育可以提供交流与经验共享的机会。大家共同建构知识、分享经验，在多样化的沟通交流中，可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度。
　　3. 家园共育有利于促进幼儿健康和谐发展。幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育合力。
　　二、家园共育的现状
　　1. 家园共育不够深入，敷于表面，很少深入到幼儿园教育的各个环节之中。长期以来，家长们习惯地认为幼儿教育就是幼儿园的事，理所应当就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即可。即便需要家长合作，他们也只是抱着应付的态度对待。
　　2. 家园共育不够密切，两者出现内容脱节现象。幼儿园经常会以节日为契机，邀请家长来园和幼儿一起活动，可是回家后家长不大可能把这些和家庭教育联系起来并教给孩子们一些相关的知识，家长学校也常常是在家长看不到幼儿的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。
　　三、家园共育活动的策略
　　（一）理念引领，促进家园共育协同一致
　　1. 角色随时互换，共同讨论确定主题。当前网络交流的途径或平台很丰富，我们主要设计了以下几种平台：主题网站，QQ家长总群，微博，微信。网络在线式的交流中，家园共育中的每位成员既可是“施教者”，也可以是“学习者”，角色或身份可以发生交换，主题每天都可以更新，随时随地进行相互交流分享。
　　2. 开辟权威专栏，形成主题系列发布。在家长中，有在某一领域里的权威人士，这部分社会精英往往在自身的专业领域里有较高的造诣与实践经验，我们会及时地开发、利用好这种优质的学习资源，开辟专栏。
　　（二）方法引领，提升家长科学育儿水平
　　1. 边学边用：有特长家长进课堂。由幼儿园策划邀请在某项领域中有特长的家长，以班为单位，进班开展教学活动，其他家长成员则同时被邀请作现场教学活动观摩者，参加观摩者可以及时掌握要领，也可以参与现场教学活动，与自己的孩子共同游戏，这就实现了边学边用之功效。
　　2. 活学活用：组织专题性的讲座。家园共同策划，邀请家长中的权威人士莅临幼儿园，开辟现场主题讲座，有需求的家长自愿参与活动，活动控制在100人左右。主讲者除了现场传授经验外，更运用其他如图片、视频等直观性的辅助性手段，帮助大家更深刻地学习与了解，在现场可以与主讲者互动，及时提问，及时解答。
　　3. 现学现用：自发组织小组活动。家长自发相约，地点和活动主题相对自由，可以随时随兴开展交流，凸显特点：一是每位参加者既是学习者，又可能是施教者，因人而异，各自展现自身的优势或特长，实现小范围内成员间的优势互补，二是一方可以亲身示范，讲解要领，另一方则可以现场学习操作。
　　四、活动引领，实现家园共育的无缝衔接
　　1. 设立家园联系册，如“赏识教育”联系册等，我园开展赏识教育，教师随时观察发现幼儿的进步、优点，记录在家园联系册上及时和家长交换意见，让家长也配合观察幼儿在家的表现，并指导家长利用赏识教育的方法教育孩子，受到家长们的普遍欢迎。同时我们对一些新入园的幼儿建立家园联系卡，详细记录幼儿一日生活的情况，如入厕、喝水、吃饭、午睡、活动、游戏等，增加家长的信赖感，也让幼儿尽快适应幼儿园的生活。另外，对一些不能亲自来园接送幼儿的家长，每日使用便条和他们及时沟通。
　　2. 开展形式多样的亲子活动。如，在每年“六一”、“元旦”等庆祝节日及各年级、班级的月家长活动中，亲子游戏往往成为活动的主要形式。这些具有趣味性和竞赛性的游戲，既给家长之间交流经验提供了机会，又展示了幼儿动作、智力发展以及协作、规则执行能力等各方面的进步情况，更有利于教师指导家庭亲子游戏的开展。
　　3. 让“家长园地”成为家园沟通的“立交桥”。每班的门口都设有“家长园地”，随时更换内容。家长们利用到幼儿园接送幼儿的机会阅览片刻，却可通过这个小小的窗口，了解科学的保教理念、先进的幼教信息和幼儿园、班级近期的主要工作，效果不错。
　　4.用活“家访日”、“来离园接待交待”、“月教学成果展示”、“幼儿的作品栏”等家园联系方式，让家园共育工作无处不在无时不有，并在潜移默化中达到一种最佳的家园共育效果。编辑：王金梅