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课外阅读是对课内阅读方法的检测和再指导，是课内向课外延伸的桥梁，是真正知识的源泉，是提高学生素养的重要途径。随着时代的发展，对人才的需求也逐渐提高。当今的国际竞争和科技竞争，越来越围绕知识和人才的竞争展开。谁在知识和科技创新上占有优势，谁就在发展上占主导地位。叶圣陶先生说过：“没有课外阅读就没有广博的知识和源泉，就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。苏霍姆林斯基也曾指出：“解决学生学习阻力的最终有效手段是扩大孩子的阅读范围。要给孩子创造必要的智力背景的阅读。”因此，无论是从面对知识经济时代的挑战，还是从提高学生学习兴趣和语文成绩来说，都强调了课外阅读的必要性。因此作为语文教育组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。但根据笔者十多年一线教育工作经验，深深地感受到当今现实教学过程中学生课外阅读的现状并不乐观，其原因主要表现在应试教育的教学，学生的课外阅读多为应试而读。家长缺乏培养孩子阅读的意识，只把作文选等作文辅导用书当作孩子最好的读物，导致孩子阅读兴趣的失落。有的教师也不够重视课外阅读指导。精彩电视节目，动画片在相当程度上取代了书本，致使大部分孩子课外阅读面窄，阅读“功利”味浓。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展。同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。语言学家吕淑湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”由此看来“课堂教学”、“课外阅读”、“生活体验和感悟”构成了大语文教育观下的语文教育。中学语文课外阅读是语文教育中的一个大分支，是语文教育不可缺少的重要组成部分。综上所述，提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要。作为教师，我们不但要打开课堂教学的大门，还要打破课内外的界限。从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通。指导学生进行广泛地阅读，创设条件，为学生铺设好课外阅读的面。
下面笔者就指导学生课外阅读方面谈几点建议。
一、从自我阅读做起，提高自身素质，提高引导学生课外阅读的能力。
“博学者，然后能为师”。新课标对教师素质也提出了挑战。作为教师必须不断学习，努力提高自己的文化修养，提高自身的文化积淀。阅读正是达到这一目的的有效途径。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任学生课外阅读的引导者这一角色，我们必须自觉自愿地进行阅读，通过阅读去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，才能与学生去交流，才能对学生的阅读能力进行评价。所以我经常利用工作之余的时间阅读一些中外名著。读完一本，就告诉学生最近老师看了一本什么书，内容以及老师的感想等，例如笔者看了《巴黎圣母院》我便会把文中关于巴黎圣母院建筑描写的部分读给学生听，告诉学生如果有兴趣就去买一本仔细读一读。
二、激发学生阅读兴趣，采用多种措施强化阅读，培养阅读意志。
“兴趣是最好的老师，是学生学习的动力”为了培养孩子的阅读兴趣，我从初一年级开始就注意培养学生的课外阅读习惯，引导学生从易到难，循序渐进地阅读，不规定孩子阅读的数量，主要是让孩子喜欢上书，培养读书的兴趣，当孩子读书能力和兴趣增强了，再引导他们读一些适合的国学经典书籍等。如《古文观止》、《论语》等。而中学生仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，学生在开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣也就渐渐失落，课程标准规定的阅读量也难以完成。这时就需要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用，因此，必须采取一些强化阅读兴趣和阅读意志的方法。笔者利用每周两节空堂课的时间开展丰富多彩的读书交流活动，来激发学生阅读的热情，引导学生坚持阅读的意志，如：“故事会”“读书交流会”“读书知识竞赛”等活动的开展并给予奖励措施。通过交流引发学生思想的共鸣，作为同龄人，交流起来也往往会有同感。也会促使学生形成“你读了，我也要读”的竞赛心理。促进新一轮的阅读。同时也无形中培养了学生的阅读意志。
三、帮助家长树立课外阅读观。为学生课外阅读创设条件。
1．争取家长配合，达成课外阅读观的共识。课外阅读更多的时间和空间在校外，因此，教师有必要取得家长的理解和配合。而需要家长的理解源于家长阅读意识的加强。在这点上笔者在每学期2-3次的家长会上、以及平时联系家长或家长主动来电询问孩子情况的各个机会，向家长强调阅读的重要意义和作用、推荐阅读书目、介绍阅读方法。有些家长“望子成龙、望女成凤”心切，除了老师布置的作业外，还给孩子布置大量额外的作业，使得孩子没有了课外阅读的时间，因此，我建议家长不要给孩子再额外增加作业负担，以保证孩子足够的阅读时间，而笔者自己在布置作业时也尽量减少不必要的书面作业。这样，有了家长的支持和理解，学生课外阅读的时间就得以保证，同时我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。
2．在班上建立图书角，利用资源共享阅读。我发动学生每人每个月带一本自己最喜欢看的书放在图书角和同学交换阅读，并给每个学生办借书卡，在班上实行借书制度。互相借阅。另外鼓励孩子到学校图书馆借阅书籍。以满足孩子们阅读的需求。
课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力，作为一名语文教师，应该有责任让所有的孩子好读书，读好书，会读书。让他们徜徉于书海中，以适应时代的需要。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展。同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。语言学家吕淑湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”由此看来“课堂教学”、“课外阅读”、“生活体验和感悟”构成了大语文教育观下的语文教育。中学语文课外阅读是语文教育中的一个大分支，是语文教育不可缺少的重要组成部分。综上所述，提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要。作为教师，我们不但要打开课堂教学的大门，还要打破课内外的界限。从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通。指导学生进行广泛地阅读，创设条件，为学生铺设好课外阅读的面。
下面笔者就指导学生课外阅读方面谈几点建议。
一、从自我阅读做起，提高自身素质，提高引导学生课外阅读的能力。
“博学者，然后能为师”。新课标对教师素质也提出了挑战。作为教师必须不断学习，努力提高自己的文化修养，提高自身的文化积淀。阅读正是达到这一目的的有效途径。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任学生课外阅读的引导者这一角色，我们必须自觉自愿地进行阅读，通过阅读去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，才能与学生去交流，才能对学生的阅读能力进行评价。所以我经常利用工作之余的时间阅读一些中外名著。读完一本，就告诉学生最近老师看了一本什么书，内容以及老师的感想等，例如笔者看了《巴黎圣母院》我便会把文中关于巴黎圣母院建筑描写的部分读给学生听，告诉学生如果有兴趣就去买一本仔细读一读。
二、激发学生阅读兴趣，采用多种措施强化阅读，培养阅读意志。
“兴趣是最好的老师，是学生学习的动力”为了培养孩子的阅读兴趣，我从初一年级开始就注意培养学生的课外阅读习惯，引导学生从易到难，循序渐进地阅读，不规定孩子阅读的数量，主要是让孩子喜欢上书，培养读书的兴趣，当孩子读书能力和兴趣增强了，再引导他们读一些适合的国学经典书籍等。如《古文观止》、《论语》等。而中学生仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，学生在开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣也就渐渐失落，课程标准规定的阅读量也难以完成。这时就需要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用，因此，必须采取一些强化阅读兴趣和阅读意志的方法。笔者利用每周两节空堂课的时间开展丰富多彩的读书交流活动，来激发学生阅读的热情，引导学生坚持阅读的意志，如：“故事会”“读书交流会”“读书知识竞赛”等活动的开展并给予奖励措施。通过交流引发学生思想的共鸣，作为同龄人，交流起来也往往会有同感。也会促使学生形成“你读了，我也要读”的竞赛心理。促进新一轮的阅读。同时也无形中培养了学生的阅读意志。
三、帮助家长树立课外阅读观。为学生课外阅读创设条件。
1．争取家长配合，达成课外阅读观的共识。课外阅读更多的时间和空间在校外，因此，教师有必要取得家长的理解和配合。而需要家长的理解源于家长阅读意识的加强。在这点上笔者在每学期2-3次的家长会上、以及平时联系家长或家长主动来电询问孩子情况的各个机会，向家长强调阅读的重要意义和作用、推荐阅读书目、介绍阅读方法。有些家长“望子成龙、望女成凤”心切，除了老师布置的作业外，还给孩子布置大量额外的作业，使得孩子没有了课外阅读的时间，因此，我建议家长不要给孩子再额外增加作业负担，以保证孩子足够的阅读时间，而笔者自己在布置作业时也尽量减少不必要的书面作业。这样，有了家长的支持和理解，学生课外阅读的时间就得以保证，同时我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。
2．在班上建立图书角，利用资源共享阅读。我发动学生每人每个月带一本自己最喜欢看的书放在图书角和同学交换阅读，并给每个学生办借书卡，在班上实行借书制度。互相借阅。另外鼓励孩子到学校图书馆借阅书籍。以满足孩子们阅读的需求。
课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力，作为一名语文教师，应该有责任让所有的孩子好读书，读好书，会读书。让他们徜徉于书海中，以适应时代的需要。