问题总是分容易回答的和不容易回答的，当学生遭遇到不容易回答的难题时，教师应该怎么办呢?或许是将课文重新“回炉”一遍，就算是“掘地三尺”也要掘出个所以然来；又或许是把答案拱手相呈，索然无味地讲解一番。其实，只要你冷静几秒钟，沉思一下，或许会有什么奇思妙想。
　　我在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，就遭遇到了一段奇妙的创意之旅。当我指导孩子们熟读完整篇课文，并依照课后的要求提出“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”的问题后，我发现教室里鸦雀无声，这个问题似乎很难用一两句话回答得清楚，所以孩子们选择了沉默。这时候，我该怎么办呢?是让孩子们重读课文吗?可是，课文里面根本就没有现成的答案。这个答案其实是学生自己对课文内容的感悟，得用自己的语言表达出来。还是我自己把答案一五一十地讲出来呢?答案不难，玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐，因此，小鹿觉得这玫瑰没有白栽。但是，如果学生自己没有以上的感悟，这答案也只能算是个没有灵魂的躯壳。
　　望着这帮面带难色的孩子们，我停了一停，想了想，想出了一个可尝试的办法。我说：“这个问题太难了，给老师回答也可能一下子答不上来。现在，我们不去想它，先来听我讲个故事吧。当黄莺看到小鹿家的红玫瑰开得十分鲜艳，真高兴呀!她一边飞，一边唱着歌。这时她遇到了迎面飞来的小麻雀。小麻雀没见过黄莺这么高兴，奇怪地问——他会问什么呢?谁来说说看?”这时候，莹月举手站起来说：“小麻雀问：‘ 小黄莺，你怎么这么高兴呀?’”我接着道：“你知道吗？小鹿家的玫瑰花开了，红艳艳的一大片，太美啦!看着那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧!”小麻雀听了，连忙往小鹿家飞去。在路上，他遇到了小百灵。小百灵问：“小麻雀，你飞得这么快干什么?”小麻雀说：“听黄莺说，小鹿家的玫瑰花开得很漂亮，我得去看看。”小百灵拍拍翅膀说：“我也去，我也去!”他们飞到小鹿的家门口，看见门前的花坛里果然盛开着鲜艳的红玫瑰。玫瑰花儿随风起舞，好像在欢迎他们的到来。小麻雀和小百灵唱起了欢乐的歌。这时，又一阵微风吹过，把玫瑰花香带去森林。小动物们闻到了，都在问：“风儿，你怎么这么香啊?”风儿说：“是小鹿家的玫瑰花开了，可香了!”小兔说：“那，我们就叫你‘玫瑰香风’吧!”小松鼠说：“花儿这么香，一定很美吧，我真想去看看!”于是，大家来到小鹿的家门口，闻一闻，花香令人陶醉；看一看，美丽的玫瑰令人快乐无比。大家高兴地一边唱歌，一边跳舞，就像在开森林音乐会一样。后来，小鹿知道了这一切。没想到自己栽的玫瑰给大伙儿带来了那么多的快乐，他真高兴啊!
　　故事讲完了，可孩子们还意犹未尽，仍然沉浸在快乐的童话世界中。这时候，我把刚才未解决的问题再一次地提出来，让大家思考。很快，孩子们纷纷举起了手，措辞各不相同，但意思竟然惊人的一致：虽然小鹿自己没有看到玫瑰花，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。所以，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。
　　问题就这样水到渠成地解决了。相对于一开始的沉默不语，再到最后的你一言我一语，我突然又一次地感受到了语文课的魅力所在。语文课的教学绝不是以单纯寻求答案为终极目标的教学，它要在语言文字的依托中，在教师积极主动的引导下，利用各种行之有效的方法帮助学生入情入境，全身心地投入到学习中去，并在与师生的交流中，在与文本的对话中不断迸发出智慧的火花，感受着成功的喜悦，分享着学习的快乐。
　　责任编辑黄日暖