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[摘要]名人言：发明的起点在于提问。提问是一种技巧，更是一种艺术。新课标对于教学的理念中要求课堂教学的主体为学生，而学习的主要方式为探究学习。然而，探究学习是应该以问题的情境为基础的。情景之于知识，就如汤之于盐。知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。创造并能设计一个完善的问题情境可以有效地增强学生的探究欲望，激发学生们的学习兴趣。对于初中科学学科而言，创造问题情境则更需要一定的技巧与经验。
[关键词] 初中科学；课堂教学；问题情境
问题情境，简称为问境。通常是教师把教材的内容与学生的好奇心之间制造一种“落差”，让学生们可以走进问题的情境中。问境的创造既可以让学生们明确学习目标，又可以激发学生们的学习热情；既可以确定思维的方向，又可以给予学生们学习的动力。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。初中科学的教师们应该能够在课堂上创造问境，提出的问题应该能够囊括知识、趣味、情感与理念等，使学生们在问境中学到知识、产生兴趣，在问境中学会思考。因此，对于初中科学课堂而言，问题的情境在很大程度上决定了课堂教学的精彩程度。因此，科学课堂中的提问与问境的创造与设计就成为了不可缺少的内容。本文就将以初中科学课堂教学为例，探究如何在初中科学的教学课堂上创造并设计良好的问题情境。
一﹑ 创造与设计趣味性的问境
众所周知，兴趣是最好的老师。对于初中学生而言，学习兴趣是学习的强大动力，如果學习失去兴趣，对于学生而言，无疑是在苦役中度过。对于初中科学学科而言，内容大多是比较抽象而静态的，有些知识甚至是比较枯燥的。因此，这就需要教师能够通过创造与设计趣味性的问境，来引导学生，激发学生的学习兴趣。
案例分析：在学习物质燃烧的条件时，老师进行了如下的情境设计：
将白磷放入盛有热水的烧杯中。
问：自古水火不相容，白磷能否在水中燃烧呢？下面我们大家共同来见证奇迹。
老师将氧气的导管伸入水中的时候，白磷即在水中燃烧起来。
此时，课堂上……
这时教师对大家说，白磷为什么会在水中燃烧呢？这时，同学们都进入了积极的思考中。
这个案例是一个非常有力的证明。教师通过白磷在水中燃烧的实验，来激发学生主动思考的问境。在大家都觉得不可能的事情发生了的时候，学生们就会很有好奇心，这样可以有效的激发学生的学习兴趣以及学生的探究欲望。
二﹑创造与设计科学与针对性的问境
提问是需要教师具有科学性与针对性的，提问的质量可以决定一堂课程成败。提问是以教学目的与任务为主导的，而在具体的教学中，应该根据不同课程的教学目的与任务而具体提出。提问的科学性与针对性主要表现在以下几个方面：第一、提问前，要明确提问的目的以及范围等相关因素，并需要仔细斟酌才能确定提问的内容。问的问题不能过于困难，也不能过于单一追求是与非，应该能够让学生们有思考与扩展的空间；第二、问题难易程度的设置也要适度，太容易会让学生们养成不动大脑就回答的习惯，太难了，学生们苦思不得其解。所以，要让问境的难易程度适中。应该本着能够让同学们通过自身的思考、努力以及相互之间的合作而解决问题，这样更容易对学生们产生积极的引导与教育。而后对学生们解决问题的能力进行进一步的培养，可以使得学生们能够增强自信，会觉得问题是可以通过不断的努力与思考而得以解决的。树立学生们在学习中的自信，才能够真正彻底的解决学生们学习的问题。
三﹑创造与设计阶梯性和发散性的问境
问题的内容应该包含丰富的内涵，一个点的提出，往往可以扩展到整个知识网络。对一个问题进行深入的研究，达到对整个问题以及相关知识的旁通效果，让学生们可以从解决单一问题而进一步掌握更高层次的知识和技能，课堂内容会因此而得到精炼与缩减，并达到高效课堂的效果。问境的层次性可以使提问更具公平性与普遍性，设计不同层次的问题，可以让每个学生都能够获得答对问题的快感，也能促进每个学生们学习的动力。阶梯型的问题具有由浅入深、环环相扣的特点，这样的问境能够更加促进学生们的思考能力，并能够在一定程度上诱发学生的探索思维以及创造思维。例如，在初中科学教学中，对于大气压进行测定的教学中，经过试验测定的大气压是可以进一步进行问境的设计与创造的。第一、若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？第二、将试验的试管向上提，或者向下插进一些，会有什么现象发生？第三、试验结果与试管的粗细有什么关系吗？设计这样的问境，对于学生们而言，可以加强他们的多方位思考的能力，对知识的认识也得到扩展。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。锻炼学生们的学习思维是教学的一项重要内容，阶梯性以及发散性的问境可以让学生们有机会去接触这样的思维方式，进而达到思维的培养。
四﹑ 创造与设计有效评价的问境
评价是对于问题的一个评判，也是学生们最为期待的回答。问题的回答，是需要教师给予合理的评价的。早在两千年以前，孔子就提出了“因材施教”的思想，直到现在，这仍然是非常重要的教学守则。对于初中科学课堂而言，提问更该如此。首先，在对于问题所要回答的对象时，教师应该能够因人而异，考虑每个学生的具体情况。对于优等生而言，可以提问一些相对较困难的问题，而一般的则可以让中等生来回答，简单的可以让学习有困难的学生来回答。当学生们的答案正确或者是近似正确的时候，要给予及时的肯定以及表扬。如果学生的回答不完成或者不正确，那么要能够以尊重学生为首要前提，找出积极因素，给予正确的评价。这样的教学方式可以让每一个学生都能得到发挥的机会，并且在得到客观与适当的评价后而增强了自信。偶尔回答不正确或者是回答比较有困难的同学要给予鼓励，并且给予再次回答的机会。据调查，这样因人施教的教学方式可以很好的鼓励各个学习层次的学生更好的学习，尤其是对于那些学习有畏惧心理以及学习有困难的学生们。提问后的评价切忌出现有损害学生自信心的话语，这样的后果往往让学生们有了畏惧心理，甚至是逆反的心理导致对课程学习兴趣的丧失。
问境后的评价，一般首先要肯定学生回答问题的正确性，教师应该先对正确答案进行一次描述；其次是要评价学生答案的好与不好，最后要给予学生们以鼓励。也就是说，提问的评价首先是为了能够满足课堂的要求，抓住学生的注意力，掌握学生们对于课堂内容的了解程度；其次就是要树立学生们的学习信心，不管回答的正确与否，都应该给予学生们积极鼓励，让学生们即便回答错误，也可以得到表扬，至少有自己的想法与思维。因此，对于学生的评价可以总结一下几点：第一、表扬为主；第二、鼓励学生，增强自信；第三、因人而异；第四、鼓励学生积极评价。争取做到以上四点，学生们的学习积极性一定会得到增强。可以看出，教师的评价起着举足轻重的作用，所以要能够针对不同问题，不同学生给予不同而适当的评价。
总之，提问是教学的重要组成部分，而提问的基础就是问境的创造与设计。教师在不断的教学过程中，应该注重对于提问的积累。提问是课堂教学最好的互动方式，有互动才能让学生们真正的成为课堂的主人。对于初中科学课堂而言，问境的创造与设计就需要科学的教师们能够花些心思，把科学教材上那些抽象而难懂的理论，通过设计趣味以及较为接受的方式来让学生们来通过自身的努力解决问题。总之，注重问境的创造与设计，可以让教学课堂达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]龙绪清.以问题和解决问题为中心的课堂教学[J]，重庆三峡学院学报， 2007，05
[2]裘亚青.对课堂问题设计有效性的缺失及对策的思考[J]，教学月刊， 2006，02
[3]陈菊.初中科学课程理念与实施[M].广西师范大学出版社
[4]靳光勇.创设情境巧提问——科学课堂中的问题情景[J]，现代教育科学， 2009，2
[5]麻建渭.科学课堂教学中创设问题情景的原则与方法[J].中国校外教育， 2011，1
[6]陈斌.在化学问题的解决过程中培养学生的创新思维[J].华中师范大学， 2000
[7]陈剑光.创设问题情景进行启发式教学[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2003，10
[关键词] 初中科学；课堂教学；问题情境
问题情境，简称为问境。通常是教师把教材的内容与学生的好奇心之间制造一种“落差”，让学生们可以走进问题的情境中。问境的创造既可以让学生们明确学习目标，又可以激发学生们的学习热情；既可以确定思维的方向，又可以给予学生们学习的动力。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。初中科学的教师们应该能够在课堂上创造问境，提出的问题应该能够囊括知识、趣味、情感与理念等，使学生们在问境中学到知识、产生兴趣，在问境中学会思考。因此，对于初中科学课堂而言，问题的情境在很大程度上决定了课堂教学的精彩程度。因此，科学课堂中的提问与问境的创造与设计就成为了不可缺少的内容。本文就将以初中科学课堂教学为例，探究如何在初中科学的教学课堂上创造并设计良好的问题情境。
一﹑ 创造与设计趣味性的问境
众所周知，兴趣是最好的老师。对于初中学生而言，学习兴趣是学习的强大动力，如果學习失去兴趣，对于学生而言，无疑是在苦役中度过。对于初中科学学科而言，内容大多是比较抽象而静态的，有些知识甚至是比较枯燥的。因此，这就需要教师能够通过创造与设计趣味性的问境，来引导学生，激发学生的学习兴趣。
案例分析：在学习物质燃烧的条件时，老师进行了如下的情境设计：
将白磷放入盛有热水的烧杯中。
问：自古水火不相容，白磷能否在水中燃烧呢？下面我们大家共同来见证奇迹。
老师将氧气的导管伸入水中的时候，白磷即在水中燃烧起来。
此时，课堂上……
这时教师对大家说，白磷为什么会在水中燃烧呢？这时，同学们都进入了积极的思考中。
这个案例是一个非常有力的证明。教师通过白磷在水中燃烧的实验，来激发学生主动思考的问境。在大家都觉得不可能的事情发生了的时候，学生们就会很有好奇心，这样可以有效的激发学生的学习兴趣以及学生的探究欲望。
二﹑创造与设计科学与针对性的问境
提问是需要教师具有科学性与针对性的，提问的质量可以决定一堂课程成败。提问是以教学目的与任务为主导的，而在具体的教学中，应该根据不同课程的教学目的与任务而具体提出。提问的科学性与针对性主要表现在以下几个方面：第一、提问前，要明确提问的目的以及范围等相关因素，并需要仔细斟酌才能确定提问的内容。问的问题不能过于困难，也不能过于单一追求是与非，应该能够让学生们有思考与扩展的空间；第二、问题难易程度的设置也要适度，太容易会让学生们养成不动大脑就回答的习惯，太难了，学生们苦思不得其解。所以，要让问境的难易程度适中。应该本着能够让同学们通过自身的思考、努力以及相互之间的合作而解决问题，这样更容易对学生们产生积极的引导与教育。而后对学生们解决问题的能力进行进一步的培养，可以使得学生们能够增强自信，会觉得问题是可以通过不断的努力与思考而得以解决的。树立学生们在学习中的自信，才能够真正彻底的解决学生们学习的问题。
三﹑创造与设计阶梯性和发散性的问境
问题的内容应该包含丰富的内涵，一个点的提出，往往可以扩展到整个知识网络。对一个问题进行深入的研究，达到对整个问题以及相关知识的旁通效果，让学生们可以从解决单一问题而进一步掌握更高层次的知识和技能，课堂内容会因此而得到精炼与缩减，并达到高效课堂的效果。问境的层次性可以使提问更具公平性与普遍性，设计不同层次的问题，可以让每个学生都能够获得答对问题的快感，也能促进每个学生们学习的动力。阶梯型的问题具有由浅入深、环环相扣的特点，这样的问境能够更加促进学生们的思考能力，并能够在一定程度上诱发学生的探索思维以及创造思维。例如，在初中科学教学中，对于大气压进行测定的教学中，经过试验测定的大气压是可以进一步进行问境的设计与创造的。第一、若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？第二、将试验的试管向上提，或者向下插进一些，会有什么现象发生？第三、试验结果与试管的粗细有什么关系吗？设计这样的问境，对于学生们而言，可以加强他们的多方位思考的能力，对知识的认识也得到扩展。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。锻炼学生们的学习思维是教学的一项重要内容，阶梯性以及发散性的问境可以让学生们有机会去接触这样的思维方式，进而达到思维的培养。
四﹑ 创造与设计有效评价的问境
评价是对于问题的一个评判，也是学生们最为期待的回答。问题的回答，是需要教师给予合理的评价的。早在两千年以前，孔子就提出了“因材施教”的思想，直到现在，这仍然是非常重要的教学守则。对于初中科学课堂而言，提问更该如此。首先，在对于问题所要回答的对象时，教师应该能够因人而异，考虑每个学生的具体情况。对于优等生而言，可以提问一些相对较困难的问题，而一般的则可以让中等生来回答，简单的可以让学习有困难的学生来回答。当学生们的答案正确或者是近似正确的时候，要给予及时的肯定以及表扬。如果学生的回答不完成或者不正确，那么要能够以尊重学生为首要前提，找出积极因素，给予正确的评价。这样的教学方式可以让每一个学生都能得到发挥的机会，并且在得到客观与适当的评价后而增强了自信。偶尔回答不正确或者是回答比较有困难的同学要给予鼓励，并且给予再次回答的机会。据调查，这样因人施教的教学方式可以很好的鼓励各个学习层次的学生更好的学习，尤其是对于那些学习有畏惧心理以及学习有困难的学生们。提问后的评价切忌出现有损害学生自信心的话语，这样的后果往往让学生们有了畏惧心理，甚至是逆反的心理导致对课程学习兴趣的丧失。
问境后的评价，一般首先要肯定学生回答问题的正确性，教师应该先对正确答案进行一次描述；其次是要评价学生答案的好与不好，最后要给予学生们以鼓励。也就是说，提问的评价首先是为了能够满足课堂的要求，抓住学生的注意力，掌握学生们对于课堂内容的了解程度；其次就是要树立学生们的学习信心，不管回答的正确与否，都应该给予学生们积极鼓励，让学生们即便回答错误，也可以得到表扬，至少有自己的想法与思维。因此，对于学生的评价可以总结一下几点：第一、表扬为主；第二、鼓励学生，增强自信；第三、因人而异；第四、鼓励学生积极评价。争取做到以上四点，学生们的学习积极性一定会得到增强。可以看出，教师的评价起着举足轻重的作用，所以要能够针对不同问题，不同学生给予不同而适当的评价。
总之，提问是教学的重要组成部分，而提问的基础就是问境的创造与设计。教师在不断的教学过程中，应该注重对于提问的积累。提问是课堂教学最好的互动方式，有互动才能让学生们真正的成为课堂的主人。对于初中科学课堂而言，问境的创造与设计就需要科学的教师们能够花些心思，把科学教材上那些抽象而难懂的理论，通过设计趣味以及较为接受的方式来让学生们来通过自身的努力解决问题。总之，注重问境的创造与设计，可以让教学课堂达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]龙绪清.以问题和解决问题为中心的课堂教学[J]，重庆三峡学院学报， 2007，05
[2]裘亚青.对课堂问题设计有效性的缺失及对策的思考[J]，教学月刊， 2006，02
[3]陈菊.初中科学课程理念与实施[M].广西师范大学出版社
[4]靳光勇.创设情境巧提问——科学课堂中的问题情景[J]，现代教育科学， 2009，2
[5]麻建渭.科学课堂教学中创设问题情景的原则与方法[J].中国校外教育， 2011，1
[6]陈斌.在化学问题的解决过程中培养学生的创新思维[J].华中师范大学， 2000
[7]陈剑光.创设问题情景进行启发式教学[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2003，10