摘 要：国家实施的新高考，对高中生，尤其是贫困地区高中生在生涯规划方面提出了更高要求，要求学生对自己的兴趣、特长有较清楚的认识和理解，并且要有规划自己未来学业、职业的意识;也要求高级中学关注并推行学生的职业生涯规划教育，引导学生结合自身爱好，选择自己喜爱的科目，丰富其高中生活，为学生合理选取高考科目做出科学的指引，从而为未来的人生成功奠基。文章着重探索贫困地区高中生生涯规划教育体系的构建，从目标、组织、运行不同层面进行全方位设计，提出针对性实施策略，以供方家参考。
　　关键词：坝上贫困地区;新高考;高中生生涯规划;策略
　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0009-02
　　早在20世纪初，一些西方发达国家就率先提出了高中生职业生涯规划的思想。而我国学者对于生涯规划教育研究的起步较晚，2014年高考改革后，才逐渐引起研究者的重视。新高考的实施，使高中生在高考科目的选择上拥有了比以往更大的自主权和选择权，更好地为学生合理选取高考科目做出科学的指引，以最大限度地避免高中生在生涯规划上出现“盲人骑瞎马”的状况。
　　为此，不少研究者基于对我国高级中学生涯规划教育实际情况的调查，分析其问题所在，有针对性地提出了许多改进措施。如李荣在其硕士论文《论高中职业生涯规划教育的实施策略》中提出多种形式普及“职业生涯规划”的理念，将职业生涯规划教育纳入课程体系;加强对学生的职业咨询和指导，实施职业生涯规划教育保障多层面的建议。邹魏在其硕士论文《新高考背景下高中生职业生涯规划教育研究》中选取北京市三所高中，针对所调研学校课程、师资、学校与社会联系方面的问题，提出建立全要素的课程体系、强化学科渗透力度;加强师资培训和专业人才的培养;完善相关法律规章制度的发展建议。陈宇娜在其硕士论文《普通高中实施生涯规划教育的现状分析及其对策研究》归纳出提高对生涯规划教育的认识，拓宽生涯规划教育的实施路径，构建有效的生涯规划教育的评价体系，健全生涯规划教育的保障机制四方面策略。蔡琪在《新高考背景下普通高中生涯教育发展现状探究》一文中分别从政府、学校、家庭以及学生四个层面提出针对性建议等。这些论文为推动我国高中生生涯教育的研究做出了积极的贡献。
　　而贫困地区高中生作为一个特殊的群体，其生涯教育自有其特殊性。如何构建贫困地区高中生生涯规划教育体系，建立正确的生涯规划教育目标，设置科学的生涯规划教育内容，设计合理的生涯规划教育方案，目前在国内鲜有文章提及。本文以坝上贫困地区为代表，初步探讨贫困地区高中生生涯教育的构建与实施，以期为有意于研究贫困地区高中生生涯教育者提供一些参考与帮助。
　　一、坝上贫困地区高中生涯规划教育的现状
　　坝上地区位于河北省西北部，地处偏远，经济、文化相对落后，许多学生来自农村家庭，祖辈大多是面朝黄土背朝天的农民，于是走出农村，考上大学成为许多学生及家庭的梦想和唯一的出路。但是，由于自身文化水平和社会视野的限制，再加上学校片面追求教学质量，把绝大部分精力都投入了文化教学之中，很少顾及学生的生涯规划，更没有开展相关的生涯规划教育，生涯教育严重缺失，导致许多学生在选科与择业上存在很大的盲目性与误区，高中阶段的学非所好与大学期间的学非所想，往往使学生陷入进退维谷、无所适从的窘境，很大程度上造成了学生心理的困惑与人生的迷惘。新高考的实施，一方面让学生在选科与择业上有了更大的自由，另一方面也使这一问题更为突出，因此，进行必要的生涯教育，帮助学生科学规划，已经刻不容缓。
　　二、壩上贫困地区高中生生涯教育对策及建议
　　（一）高度重视生涯教育，提高对生涯规划的认识
　　高中生正处于人生发展的重要阶段，在这个阶段，学生将面临人生的一次重大选择，选择的正确与否，直接关系到学生的前途与命运。因此对学生来说，树立正确的生涯规划观念是非常重要的。在树立正确观念的基础上，学生还要提高自我认知能力，因为自我认知是一切规划的起点，只有先认识自我、对自己有清醒的认识，才能做出最适合自我的决定。因此，第一，学生应充分发挥自己的主观能动性，深入发掘自己的性格特点和兴趣，总结自己的优势和缺点，全面了解自我。第二，学会倾听别人的意见。学生可以动用身边的教师、家长和朋友等资源，全方位了解别人对自己的评价，发现自身隐藏的能力和特质，为将来规划或决策做准备。
　　另外，坝上贫困地区教育工作者对生涯教育知之甚少，重视不够，也是推行生涯教育的一大障碍。因此，要设法促使教师转变教育理念，以核心素养为导向，坚持学生全面发展的理念，全面落实素质教育，提高对生涯规划教育的认识，积极参与学生生涯教育的学习和实践，稳步推进生涯教育的发展。
　　（二）建立生涯教育的组织机构
　　为了更好地推进坝上贫困地区高中生生涯规划教育活动，学校成立以校长为组长，主管德育副校长为副组长，生涯规划指导教师、班主任和科任教师为成员的全校生涯规划教育活动指导小组。指导小组的主要职责：第一，争取学校投入必要的资金，只有拥有资金，才能保障学校生涯规划教育工作顺利开展;第二，负责生涯规划课程的实施、教材的制定、教师的分配、学生的自我评价测试、校外专家的聘请、各种实践活动的实施等;第三，积极与家长、高校、企业、社会组织沟通，还要积极与学生家长进行联系与沟通，争取得到学生家长的配合与支持。
　　（三）设立生涯教育课程，进行科学调研，有针对性地开展生涯发展指导
　　把生涯教育纳入坝上高级中学教育课程，主要包括生涯规划教育校本课程、学科渗透课程、生涯活动类课程、生涯个性化指导课程四类课程，定期对学生进行生涯教育。为保证生涯教育的现实针对性，学校要吸收国内外生涯教育的成果，编写适合本地学生的生涯教育教材。同时，通过调查问卷、座谈、测评等方式促进学生自我了解，提高学生对社会、大学及专业、职业等认识程度，增强学生生涯规划意识，并为学校开展生涯教育提供重要依据，以利于有的放矢地实施有效的生涯发展指导。 　　（四）实施生涯规划教育过程监控
　　开展生涯规划指导的过程中，学校要实施多项生涯规划教育过程监控措施，以服务学生的生涯发展。
　　第一，建立学生生涯规划档案。学生生涯规划档案是学生生涯发展的重要依据，也是对学生实施生涯教育过程监控的主要方法。该档案主要包括：学生的基本信息;所有生涯规划课的《学习任务单》;学生的《性格探索问卷》《职业兴趣探索问卷》《能力探索问卷》结果、学生职业探索报告、学生专业探索报告等。
　　第二，编制生涯规划测试问卷。为了更好地开展生涯规划教育研究活动，河北省张北县第一中学（以下简称我校）在参考大量专业文献的基础上，组织生涯规划指导教师编制针对我校学生的生涯规划测试问卷，主要有《坝上地区高中生性格探索问卷》《坝上地区高中生职业兴趣探索问卷》《坝上地区高中生能力探索问卷》等。通过每年一次的问卷调查，初步对学生的自我性格、职业兴趣和职业能力有了大致了解，使学生定期通过测试进一步认识自我，明确目標方向，从而对学生的生涯规划奠定基础。
　　第三，通过家校联系、家长座谈会、家访等多渠道多方式，让家长定期了解高中生的学习特点和心理发展规律，引导家长关注学生的兴趣、能力、特长和需求，并给予学生正面的引导和影响，与学校形成合力，共同培养学生的职业规划意识。同时，学校通过调查、访谈，了解家长对孩子的职业期待，了解在各行各业发展成功的学生家长，邀请各行各业杰出家长代表来学校开展生涯讲坛活动，给学生讲述相关行业的工作特点和要求、现代社会对学生素质的要求等，让学生不断根据社会的需要主动地学习，自觉地提升。
　　三、坝上贫困地区开展生涯教育的预期结果
　　通过研究与探索，坝上贫困地区高级中学生涯规划教育工作发生根本变化，表现在：第一，促进学校生涯规划教育全面实施，大幅提高坝上贫困地区高中师生生涯发展意识和能力。通过学业和生涯的综合指导，把高考改革与学生的个性化发展目标进一步落实到位。第二，进一步完善了高中生涯发展指导体系的建立，使坝上贫困地区高级中学生涯规划教育实施方案、目标内容、课程体系和过程监控策略得到有效实施。第三，在社会各界的支持下，建立多个职业体验基地，促进学校教育和社会教育结合，促进学生生涯规划教育发展。
　　开展生涯规划教育促使教师们的观念发生根本转变，由之前的不理解、不支持、不行动，到理解、支持、积极行动。他们充分认识到开展生涯指导关系到每一个学生的现在与未来，教师在引领学生发展上有着至关重要的作用。只有走近学生，关注学生的当下与未来，才能更好地促进当前的教育教学活动开展。
　　学生也发生了根本性的变化。通过开展学生生涯指导活动，学生开始认真地关注自我，能更为科学、客观、理性地观察自我、审视自我，并逐步学会用积极的心理去调适自我;能够积极乐观地面对生活和学习中的困难，自觉主动地提高自我修养，主动改善人际关系，有目的、有意识地规划自己的学习与人生;学习的目标感更强，学习积极性也有了很大提高。生涯规划教育契合学校的办学宗旨，进一步凸显“人”的主体地位，真正做到引领学生，充实、从容地度过高中，积极主动地走向美好的未来人生。
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　　作者简介：刘春艾（1973— ），男，河北张北人，中学高级教师。