论文部分内容阅读
摘要：随着教学改革的不断深化，对小学低年级写字教学提出更高的要求。尤其针对近年来语文教学中学生学习兴趣不高、课堂教学有效性较差等局面，需要引入情境式教学方法以解决教学不足之处。本文主要对小学低年级写字教学的现状以及写字教学中情境式方法的具體应用进行探析。
关键词：情境式教学；小学低年级；写字教学；运用
【分类号】G623.5
前言：作为语文学习的基本功，写字训练不仅是提升卷面成绩的重要手段，也是帮助低年级学生进行文学审美意识、良好意志品格塑造的关键。然而现阶段大多低年级写字教学仍采用填鸭式与机械式的训练方式，加上写字练习本身较为枯燥，使学生积极性与自主性逐渐丧失，制约写字教学水平的进一步提高。因此，对写字教学中情境式教学的运用分析具有十分重要的意义。
一、小学低年级写字教学的现状
不可否认我国近年来在新课程改革背景下，更强调培养学生综合素质，以写字教学为典型代表，是大多学校用来培养学生创新思维、挖掘学生潜在素质的基础课程。但实际教学中仍可发现许多教师在写字教学方面耗费较多时间精力，所取得的教学效果却微乎其微，究其原因在于未注重教学方法的改善，更侧重于采取传统教学模式使学生被动接收知识或被动训练，由此产生一系列问题。从当前写字教学现状看，教学中存在的问题具体表现在以下两方面。
（一）学生写字积极性的缺失
从低年级学生心理发展特征看，大多具有较强的好奇心，对于生活中较为新奇的事物往往充满乐趣，如电视网络中的动画片或游戏活动等。但在写字训练方面，其在学生初期接触中多表现出一定的新鲜感，然而长时间训练下因较为枯燥乏味，便失去积极性与主动性。部分教师错误的认为写字教学作为基本功训练，仅需机械式训练便可取得一定的效果，而忽视写字练字兴趣的培养。长此以往，因兴趣的缺失便放弃写字练习，无论学生的写字能力或教学质量都难以提高。
（二）学生写字训练量控制不合理
关于写字训练，其区别于其他低年级学科，并不需要学生具备一定的悟性或创新能力，要求在持续过程中达到熟能生巧。从目前低年级写字教学现状看，许多教师或表现出强化训练方式或训练量不足的情况。其中在强化训练过程中，主要强调课堂中训练、课后以作业形式进行训练，一定程度上可使训练效果得以强化，但却加重学生身心负担，对写字训练产生更多的厌倦心理。而训练量不足的情况也较为常见，部分小学低年级尽管开设写字课，但却流于形式，课堂教学更倾向于娱乐放松活动，因训练量不足导致学生写字能力难以提升[1]。
二、写字教学中情境式教学方法的具体运用
（一）情境教学中的比喻的方式
对于小学低年级写字教学学生兴趣缺失的现状，在情境教学法应用下，可通过比喻的方式使学生注意力更为集中，且帮助学生加强对写字教学的认识。根据以往大多实践教学研究可发现，许多写字教学内容都可引入比喻教学方式，获得的教学效果极为明显。例如，写字训练中教师可引导学生对练习的字词进行比喻，对“点”、“撇”、“横”可分别比喻为雨点、扫把、扁担等，也有其他许多字词都可作为课堂中学生讨论的内容，如对于“伞”，将其比喻为大树、蘑菇等哪种更为合适。该过程解决以往教学中完全拘泥于“一横一竖”的教学方式，可通过学生自主想象与探讨完成写字训练，对写字训练兴趣的提升起到至关重要的作用[2]。
（二）情境教学中多媒体的应用
多媒体手段是情境教学方法的重要手段之一。现行大多学校为实现信息化教学目标更注重多媒体设备的引入，将其充分融入写字训练中，可对过于枯燥、单调的汉字利用图文并茂的方式进行展示，这样可保证与小学生兴趣点相契合。或针对不同的名词、动词等直接利用动画片进行展示，要求学生对其中的词语进行模仿抄写，这样学生将更快地掌握词汇、消化知识。因此，写字教学中情境教学方法的应用可充分利用多媒体载体，使其成为写作练习的辅助性工具。
（三）良好学习氛围的构建
以往写字教学中，学生多表现出应付写字训练量或训练量不足等现状，无论哪种情况都不利于写字训练效果的提升。对此现状，应充分发挥情境教学法的作用，结合学生的兴趣爱好进行良好学习环境氛围的构造，可在写字训练中适时进行小组讨论、游戏活动的开展，在活动中使写字训练效果得以提升，同时可保证所有学生参与其中，有利于发散性思维的培养[3]。
结论：写字教学中情境式教学的应用是保证课堂教学有效性的重要途径。情景式教学实际应用下，应立足于现行低年级写字教学的基本现状，结合小学生的身心发展特征与兴趣爱好，从比喻方式、多媒体手段以及良好学习氛围的构建等方面着手，使情景式教学取得应有的效果，保证教学质量提高的同时培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.
[2]龚钰芳.应用情境式教学激发小学低年级对写字教学的兴趣[J].新课程（小学），2014，02：99.
[3]陈燕.小学低年级写字教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2011，31：64-65.
关键词：情境式教学；小学低年级；写字教学；运用
【分类号】G623.5
前言：作为语文学习的基本功，写字训练不仅是提升卷面成绩的重要手段，也是帮助低年级学生进行文学审美意识、良好意志品格塑造的关键。然而现阶段大多低年级写字教学仍采用填鸭式与机械式的训练方式，加上写字练习本身较为枯燥，使学生积极性与自主性逐渐丧失，制约写字教学水平的进一步提高。因此，对写字教学中情境式教学的运用分析具有十分重要的意义。
一、小学低年级写字教学的现状
不可否认我国近年来在新课程改革背景下，更强调培养学生综合素质，以写字教学为典型代表，是大多学校用来培养学生创新思维、挖掘学生潜在素质的基础课程。但实际教学中仍可发现许多教师在写字教学方面耗费较多时间精力，所取得的教学效果却微乎其微，究其原因在于未注重教学方法的改善，更侧重于采取传统教学模式使学生被动接收知识或被动训练，由此产生一系列问题。从当前写字教学现状看，教学中存在的问题具体表现在以下两方面。
（一）学生写字积极性的缺失
从低年级学生心理发展特征看，大多具有较强的好奇心，对于生活中较为新奇的事物往往充满乐趣，如电视网络中的动画片或游戏活动等。但在写字训练方面，其在学生初期接触中多表现出一定的新鲜感，然而长时间训练下因较为枯燥乏味，便失去积极性与主动性。部分教师错误的认为写字教学作为基本功训练，仅需机械式训练便可取得一定的效果，而忽视写字练字兴趣的培养。长此以往，因兴趣的缺失便放弃写字练习，无论学生的写字能力或教学质量都难以提高。
（二）学生写字训练量控制不合理
关于写字训练，其区别于其他低年级学科，并不需要学生具备一定的悟性或创新能力，要求在持续过程中达到熟能生巧。从目前低年级写字教学现状看，许多教师或表现出强化训练方式或训练量不足的情况。其中在强化训练过程中，主要强调课堂中训练、课后以作业形式进行训练，一定程度上可使训练效果得以强化，但却加重学生身心负担，对写字训练产生更多的厌倦心理。而训练量不足的情况也较为常见，部分小学低年级尽管开设写字课，但却流于形式，课堂教学更倾向于娱乐放松活动，因训练量不足导致学生写字能力难以提升[1]。
二、写字教学中情境式教学方法的具体运用
（一）情境教学中的比喻的方式
对于小学低年级写字教学学生兴趣缺失的现状，在情境教学法应用下，可通过比喻的方式使学生注意力更为集中，且帮助学生加强对写字教学的认识。根据以往大多实践教学研究可发现，许多写字教学内容都可引入比喻教学方式，获得的教学效果极为明显。例如，写字训练中教师可引导学生对练习的字词进行比喻，对“点”、“撇”、“横”可分别比喻为雨点、扫把、扁担等，也有其他许多字词都可作为课堂中学生讨论的内容，如对于“伞”，将其比喻为大树、蘑菇等哪种更为合适。该过程解决以往教学中完全拘泥于“一横一竖”的教学方式，可通过学生自主想象与探讨完成写字训练，对写字训练兴趣的提升起到至关重要的作用[2]。
（二）情境教学中多媒体的应用
多媒体手段是情境教学方法的重要手段之一。现行大多学校为实现信息化教学目标更注重多媒体设备的引入，将其充分融入写字训练中，可对过于枯燥、单调的汉字利用图文并茂的方式进行展示，这样可保证与小学生兴趣点相契合。或针对不同的名词、动词等直接利用动画片进行展示，要求学生对其中的词语进行模仿抄写，这样学生将更快地掌握词汇、消化知识。因此，写字教学中情境教学方法的应用可充分利用多媒体载体，使其成为写作练习的辅助性工具。
（三）良好学习氛围的构建
以往写字教学中，学生多表现出应付写字训练量或训练量不足等现状，无论哪种情况都不利于写字训练效果的提升。对此现状，应充分发挥情境教学法的作用，结合学生的兴趣爱好进行良好学习环境氛围的构造，可在写字训练中适时进行小组讨论、游戏活动的开展，在活动中使写字训练效果得以提升，同时可保证所有学生参与其中，有利于发散性思维的培养[3]。
结论：写字教学中情境式教学的应用是保证课堂教学有效性的重要途径。情景式教学实际应用下，应立足于现行低年级写字教学的基本现状，结合小学生的身心发展特征与兴趣爱好，从比喻方式、多媒体手段以及良好学习氛围的构建等方面着手，使情景式教学取得应有的效果，保证教学质量提高的同时培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.
[2]龚钰芳.应用情境式教学激发小学低年级对写字教学的兴趣[J].新课程（小学），2014，02：99.
[3]陈燕.小学低年级写字教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2011，31：64-65.