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古人云“诗者,根情,苗言,华声”,“言为心声”,可见,文章是作者思想的表现,感情的流露,心理的折射,条理的显现,才华的展示。鉴于此,作文评语就应具有明确的导向性,因为评语是思想的引领,感情的熏陶,心理的疏导,思维的点拨,技法的指导。
一、思想的引领
2010年7月22日浙江在线报导:杭州大渡口区新山村街道30多位小朋友针对社区财商培训课老师提出的“钱可干什么?怎么才能赚到钱?”的问题,在黑板上纷纷写下了答案,其中八岁的小辉写下了:“抢劫”、“放高利贷”、“当小姐”,对此老师惊呆了。“意为言先”,学生在写作文之前,无论是否有心为之,都要有大体的构思,这就蕴含着思想的要素。由于当今多元文化并存,文艺作品良莠不齐,尤其是受所谓的“快餐文化”的影响,一些青少年缺少正确的审美判断,一味追求个性的张扬和所谓的时尚,造成思想混乱和低俗。面对这种状况我们不能一笑了之,或者一顿猛斥,应当在作文评语中有针对性地引导,使之回归符合传统道德和现代规范的轨道上来。不仅要坦承社会存在的丑恶现象,指出其危害,而且要让学生看到社会的主流,看到真、善、美的一面,为学生制作阅读书目,和学生畅谈感想,在学生世界观、价值观、人生观形成期作为思想的正确引领者。
二、感情的熏陶
文章总带着作者的感情,无论是直白还是婉曲。透过作者的感情,我们可以走进作者的心灵,感受作者的悲喜情怀。在学生感受到生活的主旋律、人间的真挚情感时,我们的评语应该和他引起共鸣,让他感受到昂扬向上的力量所在,让他体味到真情永远是人类共同美好的追求;当他感叹于人生的苦难时,我们要昭示他苦难是人生的财富,只有历经风雨才能见彩虹,使其鼓起前进的风帆;当他沉醉于小我时,我们应感召他:外面的世界很精彩,滴水汇入大海方能永恒,使他回归群体;当他消沉、低落时,我们召唤他:乌云遮不住太阳的光辉,青山挡不住流水的脚步,督促他背起行囊看远方。作文的评语,我们就应当用自己的感情引起他们的共鸣,给他们力的促进,美的享受,情的熏陶。
三、心理的疏导
中学生正处在心理的断乳期和叛逆期,不少学生的心理都存在问题,或表现为厌学,或表现为心理的自我闭锁,或表现为盲目冲动,或表现为对异性的躁动。透过作文,我们应敏感地嗅到学生心理渐变的气息,及时地予以疏导,防患于未然。对厌学者,诱之以兴趣,山川大漠的恢弘,蜂须花蕊的幽微,异国别样的风情,物质神奇的变化,乐趣在其中,读书改变命运;对自我闭锁者,导之以关爱,父母之爱如影相随,老师之爱似空气包裹,同学之情像日光常浴,众人划桨开大船,万花齐绽方始春;对盲目冲动者,喻之以“见未真,勿轻言;知未的,勿轻传”,“逞一时之快,遭一世之殃”,“事必三思而后行”,“忍一时之苦,换万世之福”,遇问题要讲究方式方法,不可躁动;对异性躁动者,晓之以理,对异性的好感是正常表现,不可压抑自己,此时谈及爱情是镜中花、水中月,要知道青苹果的酸涩,要明白瓜熟蒂落,要懂得现在的使命,要培养广泛的兴趣。
四、思维的点拨
有些学生的作文天马行空,显得杂乱无章,条理不清,思维混乱。我们在批语中就应切中肯綮,予以指导。行文的方式多种,但要遵循一般的思路。我们通常指导学生,一篇文章要做到条理清清晰,必须从三个方面着手:一是时间顺序,按照事件的起因、经过、结果叙写;二是空间顺序,按照一定的方位顺序写所见,移步换景,次序井然;三是逻辑顺序,按照现象、危害(好处)、原因、解决方法逐次写,有条不紊。如能再进一步指导学生,作出示范,列出写作提纲,对学生作文条理则更具有指导意义。精写开头结尾,中间列出事件,标上详略,写出段落间的过渡,这样的作文条理性就会很强,也显现出思维的清晰度,而且简便易行。
五、技法的指导
对于一篇词通意顺的文章,作文的评语更应重视技法的指导。具体可从以下几个方面:一是主旨的升华。中学生写文章往往是就事写事论事,却不知道就事说理,即用一两句(或者一个段落)就事说理,得出哲理的感悟和情感的升华。如朱德的《回忆我的母亲》的结尾就是很好的典范,作者由对母亲的情感升华到对民族、对国家、对党的忠诚的高度;二是结构的评点。文似看山喜不平,一篇文章,叙述同一件事,结构上的差异,会给人带来不同的视觉冲击。我们可以在评语中指点学生恰切地设置悬念,使用倒叙、插叙的写法,赢得行文的生动;三是关注细节的刻画。文章的细节是感情的凝聚点,也是扣动作者、读者心弦之处。如鲁提辖三拳打死镇关西的淋漓酣畅、朱自清《背影》的深切感人无不是细节的精妙。我们应指点学生在动情处精雕细描人物的动作、表情、神态、自我的感受,场面的烘托达到情、景的交融;四是体例的点拨。日记、书信、小标题、题记、聊天、论坛帖子都能给人耳目一新的感觉,根据行文的内容选择适合自己的体例,会成为文章的一个亮点。
教师的职责是教书育人,作文的评语不仅仅是对文章内容的点析,更应当关注学生的身心健康,愿教师的每一篇评语都能对学生进行思想的引领,感情的熏陶,心理的疏导,思维的点拨,技法的指导。
一、思想的引领
2010年7月22日浙江在线报导:杭州大渡口区新山村街道30多位小朋友针对社区财商培训课老师提出的“钱可干什么?怎么才能赚到钱?”的问题,在黑板上纷纷写下了答案,其中八岁的小辉写下了:“抢劫”、“放高利贷”、“当小姐”,对此老师惊呆了。“意为言先”,学生在写作文之前,无论是否有心为之,都要有大体的构思,这就蕴含着思想的要素。由于当今多元文化并存,文艺作品良莠不齐,尤其是受所谓的“快餐文化”的影响,一些青少年缺少正确的审美判断,一味追求个性的张扬和所谓的时尚,造成思想混乱和低俗。面对这种状况我们不能一笑了之,或者一顿猛斥,应当在作文评语中有针对性地引导,使之回归符合传统道德和现代规范的轨道上来。不仅要坦承社会存在的丑恶现象,指出其危害,而且要让学生看到社会的主流,看到真、善、美的一面,为学生制作阅读书目,和学生畅谈感想,在学生世界观、价值观、人生观形成期作为思想的正确引领者。
二、感情的熏陶
文章总带着作者的感情,无论是直白还是婉曲。透过作者的感情,我们可以走进作者的心灵,感受作者的悲喜情怀。在学生感受到生活的主旋律、人间的真挚情感时,我们的评语应该和他引起共鸣,让他感受到昂扬向上的力量所在,让他体味到真情永远是人类共同美好的追求;当他感叹于人生的苦难时,我们要昭示他苦难是人生的财富,只有历经风雨才能见彩虹,使其鼓起前进的风帆;当他沉醉于小我时,我们应感召他:外面的世界很精彩,滴水汇入大海方能永恒,使他回归群体;当他消沉、低落时,我们召唤他:乌云遮不住太阳的光辉,青山挡不住流水的脚步,督促他背起行囊看远方。作文的评语,我们就应当用自己的感情引起他们的共鸣,给他们力的促进,美的享受,情的熏陶。
三、心理的疏导
中学生正处在心理的断乳期和叛逆期,不少学生的心理都存在问题,或表现为厌学,或表现为心理的自我闭锁,或表现为盲目冲动,或表现为对异性的躁动。透过作文,我们应敏感地嗅到学生心理渐变的气息,及时地予以疏导,防患于未然。对厌学者,诱之以兴趣,山川大漠的恢弘,蜂须花蕊的幽微,异国别样的风情,物质神奇的变化,乐趣在其中,读书改变命运;对自我闭锁者,导之以关爱,父母之爱如影相随,老师之爱似空气包裹,同学之情像日光常浴,众人划桨开大船,万花齐绽方始春;对盲目冲动者,喻之以“见未真,勿轻言;知未的,勿轻传”,“逞一时之快,遭一世之殃”,“事必三思而后行”,“忍一时之苦,换万世之福”,遇问题要讲究方式方法,不可躁动;对异性躁动者,晓之以理,对异性的好感是正常表现,不可压抑自己,此时谈及爱情是镜中花、水中月,要知道青苹果的酸涩,要明白瓜熟蒂落,要懂得现在的使命,要培养广泛的兴趣。
四、思维的点拨
有些学生的作文天马行空,显得杂乱无章,条理不清,思维混乱。我们在批语中就应切中肯綮,予以指导。行文的方式多种,但要遵循一般的思路。我们通常指导学生,一篇文章要做到条理清清晰,必须从三个方面着手:一是时间顺序,按照事件的起因、经过、结果叙写;二是空间顺序,按照一定的方位顺序写所见,移步换景,次序井然;三是逻辑顺序,按照现象、危害(好处)、原因、解决方法逐次写,有条不紊。如能再进一步指导学生,作出示范,列出写作提纲,对学生作文条理则更具有指导意义。精写开头结尾,中间列出事件,标上详略,写出段落间的过渡,这样的作文条理性就会很强,也显现出思维的清晰度,而且简便易行。
五、技法的指导
对于一篇词通意顺的文章,作文的评语更应重视技法的指导。具体可从以下几个方面:一是主旨的升华。中学生写文章往往是就事写事论事,却不知道就事说理,即用一两句(或者一个段落)就事说理,得出哲理的感悟和情感的升华。如朱德的《回忆我的母亲》的结尾就是很好的典范,作者由对母亲的情感升华到对民族、对国家、对党的忠诚的高度;二是结构的评点。文似看山喜不平,一篇文章,叙述同一件事,结构上的差异,会给人带来不同的视觉冲击。我们可以在评语中指点学生恰切地设置悬念,使用倒叙、插叙的写法,赢得行文的生动;三是关注细节的刻画。文章的细节是感情的凝聚点,也是扣动作者、读者心弦之处。如鲁提辖三拳打死镇关西的淋漓酣畅、朱自清《背影》的深切感人无不是细节的精妙。我们应指点学生在动情处精雕细描人物的动作、表情、神态、自我的感受,场面的烘托达到情、景的交融;四是体例的点拨。日记、书信、小标题、题记、聊天、论坛帖子都能给人耳目一新的感觉,根据行文的内容选择适合自己的体例,会成为文章的一个亮点。
教师的职责是教书育人,作文的评语不仅仅是对文章内容的点析,更应当关注学生的身心健康,愿教师的每一篇评语都能对学生进行思想的引领,感情的熏陶,心理的疏导,思维的点拨,技法的指导。