新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，倡导学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。而研究性学习正好符合了新课程标准提出的两个倡导。
　　什么是研究性学习呢?研究性学习是教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。它是一种开放性的教学方式，研究性学习突出了学生在学习中主体地位和作用。
　　如何在语文教学活动中培养学生的研究性学习习惯呢?我在教学活动中作出以下的尝试。
　　
　　1.让学生“打破沙锅问到底”
　　
　　我们有的老师怕学生提问。一怕有时不能回答学生提出的问题，二怕挤占教学时间，完不成教学任务。殊不知，若长期这样做的话，会扼杀学生心灵碰撞智慧的火花，学生的个性得不到张扬，学习兴趣会受到打击，学生情绪会受到压抑。试问，这样的老师能让学生体验到研究性学习的快乐吗?所以，我们教师要转变观念，不怕学生问，就怕学生不会问。要让学生“打破沙锅问到底”，才能训练培养学生提出问题的能力。
　　我在教学《我为你骄傲》时，当我把课文分析讲解结束时，有一个学生问：“老师，《我为你骄傲》里面的'骄傲'是不是'不好'的意思?”我首先肯定和表扬这位同学，因为他会提问题，动脑筋思考。我说：“不是，这里的骄傲是自豪和高兴的意思”。我鼓鼓励地说，谁再提出更好的问题。一个同学说：“老奶奶为什么说'我为你骄傲'呢?”这一问，全班同学都像炸开了油的锅，同学们你一言，我一语，在进行热烈地讨论，我顺势引导学生，让学生在讨论中找到了答案，假如我当时武断地阻止学生提问，那会是一种什么样的学习效果呢?那肯定是一节很失败的语文课。
　　
　　2.让学生能做到自问自答，自圆其说
　　
　　“不耻下问”讲的是在学习上要敢于提问，不要因为提问而感到羞耻。在我看来，学生光会提问还不够，还不行，还要会回答。如果学生做到了自问自答，自圆其说这一点，就达到了研究性学习的最高境界。
　　我们有的语文教师习惯于传统的教学模式和方法，教师在编写教案时，精心设计和提出问题，学生如何回答，把教学过程安排得紧凑合理，把课堂教学等同于演戏，教师当导演，学生当演员，一切都按步骤和程序进行，这样的教学活动就很难体现“双主体”的教学理念，其结果是学生对语文的学习产生厌倦的情绪，害怕学习语文。我认为，研究性学习的体现要在平时的教学中加以训练和培养。
　　我在教学《难忘的泼水节》时，当我讲解到“火红火红的凤凰花开了”这一句话时，我停顿下来，把提出问题，回答问题的机会留给班上学生。其中一位同学站起来说：“火红火红的是讲凤凰花的颜色，”另一位同学站起来说：“不对，火红火红的是代表傣族人民的热情好客”。“你们说的都不对，火红火红凤凰花是代表傣族人民对周总理的尊敬和爱戴。”学习委员站起来说。
　　在课后的反思中，我有这样的体会，把问题留给学生，让学生做学习的主人，往往会收到意想不到的效果。
　　
　　3.让学生把会提问、会思考成为学习的需要
　　
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的今天的教是为了学生明天的学，作为教师，我们一定要有这样的育人观念。把培养学生的能力为重点，并在教学活动进行有机结合。
　　研究性学习虽然是一种很好的学习方式，但由于我们受到应试教育思想的束缚，放不开手脚去在课堂上进行训练，有的教师的观念也还没有真正转变过来，造成在教学活动中开展研究性学习还没有形成良好的氛围。学生在学习上虽然希望能成为研究性学习的主人，但课堂教学的时间毕竟是有限的，所以，研究性学习的开展也只是时断时续。正因为这样，我们更加重视和加强研究性学习，在课堂教学中，让学生有足够的学习空间，把学习的主动权下放给学生，培养学生的思考能力，让学生在学中思考，思考中学，学会提出问题，敢于提出问题，把会提问，会思考成为学习语文知识的需要。
　　前途是光明的，道路是曲折的。尽管在前进的道路上遇到的困难还很多，值得可喜的是我们已经迈出的艰难的第一步，万事开头难，只要我们不灰心，不气馁，一直坚持走下去，研究性学习会在语文教学这块肥沃的土地上生根，发芽，开花，结果。
　　收稿日期：2008-05-15