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摘要:在各类高职院校中,培养人才是根本任务,教学工作是中心工作,而高等职业教育质量的关键是组建一支结构合理。素质过硬的专业教学团队,它是高等职业教育成功的基石。本文提出专业教学团队建设的一些理念和实施策略,为形成和发挥优秀人才的团队效应,提升高等职业学院办学实力和竞争能力提供强有力的保障。
关键词:高职院校;教学团队;建设
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0204-02
一、高职院校专业团队建设的必要性
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)的通知中指出:高职高专教育的教学建设与改革,必须以改革教育思想和教育观念为先导。要在教学建设与改革的过程中,逐步探索建立适应我国社会主义现代化建设需要,能顺利实现高职高专人才培养目标的教育思想和教育观念,并使之系统化,促进高职高专教育的建设与改革。要主动适应社会经济发展对高职高专教育的需要,全面推进素质教育,树立科学的人才观、质量观和教学观。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)指出以科学发展观为指导。促进高等职业教育健康发展。关于“若干意见”涉及的专业、课程、教师队伍建设及人才培养模式改革等多项目标,单靠教师个人的力量已难以完成,只有组建一支结构合理的专业教学团队才可以承担这样复杂的系统工程,才能够使“系统工程”健康、有效的推进,使教学改革不断深化。在分工越来越细化的现代社会中。组建专业教学团队才是高等职业教育成功的基石。就教育教学而言,长期以来,大学的教师教学管理模式基本上都是一种松散、开放式的目标管理体制。教师接受了教学任务后,除按时完成各种教学环节,其他工作时间都由教师自己支配。高职专业教学团队是影响高职人才培养质量的关键因素,高职专业教学团队建设的主要目的是建立团队合作机制,以团队的力量对传统的教学内容和方法进行创新改革,开发出与高职专业教育目的相适应的教学资源体系,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高理论特别是实践教学水平。现代高职教育,应建设出一个良好的高职教育专业教学团队,对于强化高职办学特色、全面提高高职教学质量具有重要意义。
二、专业教学团队建设理念
专业教学团队建设从根本上讲是一种发展观的转变,以更为宏观的视野关注教师发展中的文化、社群、合作和背景等诸多因素,从全方位重新审视教师的专业发展。它本身就是一种开放的、源于教师内心的变革,是一条促进教师专业发展的有效途径。同时也是一种推动学校改革进步的原生动力。
(一)构建高职教师专业知识、能力体系
高职教育培养的是具有形成技术应用能力必备的专业知识、具有较强的解决现场实际问题的专业技能、具有良好的职业道德和职业理想、具有健全的心理品质和健康体魄的生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才。归结起来就是高职教育应使学生具有高等教育必备的知识储备,职业教育必备的谋生技能和职业素养。高职教师专业知识能力、体系的构建必须紧紧围绕人才培养的这一特征来进行。在构建过程中,把握高职教师的学科专业知识应由专业学历层次、计算机应用能力、外语水平、综合知识四个因素构成,教师的专业职业能力应包含“执业资格”指标,因为教育职业技能是教师职业专业化水平的标志。把握教师的教育教学理念必须依靠教育专业知识支撑,教师的专业态度应体现专业理想、专业情操、专业自我、专业精神、专业规范和专业个性品质。
(二)构建工学结合专业教学团队
“工学结合专业教学团队”不仅是构建高职教育“双师型”专业教学团队的一个新思路、一个产生整体效应的概念,能够充分体现高职教育的社会性和人民性;而且是一种学习化生存状态,即现代人必须面对的生存状态,这也正是现代职业教育体系的追求目标。“工学结合专业教学团队”的落脚点在于,以校企更紧密合作的专业化、开放性专业教学团队为行动模式,实现高职教育的课堂教学与学生未来的工作实现“零距离接触”。要站在新的立场、新的起点上构建“工学结合专业教学团队”才能从根本上解决目前“双师型”教师队伍建设的困境。突破“校企合作”或“工学结合”的瓶頸问题。所谓“工学”就是从事高职教育的专业教学团队(含科研服务)由企业兼职和学校专职两支力量组成,整个高职教育的教与学的活动过程是开放性的,是任务驱动和项目导向式的;校企双方在基于培养有思想、有个性、有技能的人才这一共同理想的前提下,搭建合作平台,学生的学习活动和学业成就是共享的。而“结合”则涵盖了专业教学团队的特性,专业教学团队是动态的和开放的,是校企双方共享教学资源,人才双向互动,一方面企业里的技能大师可以享受教学的快乐,另一方面学校中的教学名师能够体验前沿科技。
三、专业教学团队建设的实施
从理念到实施是一个具体而复杂的过程。高职院校专业教学团队建设关注的是教师群体,强调校内外合作关系,注重给教师提供不断学习的机会。鼓励具有共同目标的教师成长;以学生发展为中心,培养学生关键能力,共同负责、共同探讨,即遵循研究与广泛合作的共同决策原则:强调教师自身的问责权,给予持续性的监督,随时激发教师的发展动力。
(一)树立科学创新的教学理念
应体现学校”主动为教师设计成功道路,搭建成功平台“的理念,认真贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神,以工学结合专业教学团队建设为牵动,加快专业建设、课程建设、教学基地建设步伐,积极推进工学结合人才培养创新;以项目建设为载体和手段,吸引、造就一批高水平的专业带头人和教学名师,引进、培养一批具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干,形成结构合理的教学梯队,建成一批能够冲击省级、国家级教学质量工程项目的团队,获得高水平教学成果。
(二)专业带头人的培养
高职教育专业教学团队的核心人物是专业带头人,他应是本专业的专家,其主要能力应表现在理论与实践能力上。需具备先进的教学理念,有较强的事业心和责任感;具有较强的凝聚力、组织、管理和领导能力,并善于沟通和交流;有良好的职业道德,品德高尚,以身作则,治学严谨,为人师表;专业带头人还需长期致力于本团队与专业课程建设,坚持在教学第一线,应具有较高的专业理论与实践创新性思想,同时应站在专业技术领域发展前沿,熟悉行业企业最新技术动态,把握专业技术改革方向;应在本行业的技术领域有较大的影响力,具有为企业技术服务或支持研发的经历;熟悉本专业国内外现状、相关行业最新技术动态和发展趋势;具有较强的科研能力、技术开发成果转化和社会服务能力;善于整合与利用社会资源,能及时根据行业企业岗位群需要准确把握专业(群)建设与教学改革方向,调整专业、开发课程,保持专业(群)建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业(群) 发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。
由于专业带头人必须熟悉行业企业最新的技术动态,因此培养专业带头人的最好方式是通过直接引进企业或行业的专家和高级技术人员,并对引进的人才进行教育教学相关理论和技术方面的培训。专业带头人的建设也必须注重专兼结合的方式进行。一种方式是,学院通过对专业现有骨干教师进行培养而成为专业带头人,培养方式是多样的,内容也是多方面的,如国内国外进行学习、企业锻炼、与企业的科研合作等:另一种方式是聘请并进行培养,或引进并培养。总之,专业带头人的建设必须制度化。
三、建立有效的工作机制和组织模式
高职院校的专业教学团队是以教学工作为主线。以先进的教学理念为指导,立足于培养高质量的人才,以学院各类重大的教学改革项目为牵动。以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点,组织教学研究和教学建设的核心队伍。创建专业教学团队,建立新的工作机制和组织模式,有利于形成和发挥优秀人才的团队效应,提升学院办学实力和竞争能力;有利于落实促进教学改革与教学建设任务,有效提高人才培养质量;有利于进一步激发骨干教师的积极性,促进青年教师的健康成长。专业教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径,也是促进教学改革和课程建设的广阔平台,更是凝聚教师对学校向心力的良好载体。在课程建设方面要确定专业重点课程,开展优质课程的建设与研究。组织修订专业课教学大纲,并确定专业课程的教学计划及重点、难点。组织开展专业课程教法、教改等的研究与实践。在师资建设方面要提出专业师资建设计划。指导、培养新老师,提升专业教师的教学水平。
四、专兼结合的保障制度建设
(一)根据现代高职教育的发展要求,高职教育专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专业专兼职教学团队(在专业带头人的组织和领导下),为加强这个团队的教学、管理建设,专任和兼任教师所在的校企双方必须对相应教师的人事分配和管理方式进行制度化管理,以保障教师特别是行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师到企业实践的经常化和有效性。根据高职专业人才培养工作需要,学校要实现专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势,分工协作,形成公共基础课程由专任教师完成,专业人才培养方案及专业课程(包括实践教学内容)的教学设计主要由专兼任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的“双师素质”教师完成的教学管理机制。建立有效的专业教学团队发展的支持系统。专业教学团队的建设是示范性高职院校建设的重要内容,是提高教育教学质量的重要支柱,为使专业教学团队建设有章可循,有制度作保障。在充分调动广大教师积极投入专业教学团队建设的基础上,建立有效的专业教学团队发展支持系统,帮助其组建结构合理的教学梯队。
(二)经学院考评认定的教学团队成员在课题申报、参加相关学术会议、评先。职称晋升等方面优先安排。
(三)教学团队经考核合格的,每年予以一定的补贴,年终一次性发放,但对有突出业绩或未履行相关职责的,将视考核情况增减。
针对目前高职教育的现状。结合我院实际情况提出以下几点意见:
1、进一步完善教学工作指导委员会和学术指导委员会的职能。我院从企业中聘请了一批专业技术人员、技术管理干部作为指导委员会的成员,参与教学和管理,特别是参与专业开发、重点专业和专业群的建设、课程设置、教学管理与评估、人才培养等重大问题的论证和决策,已经与企业建立一些联系和合作。今后要进一步加强对成员的管理,切实提高他们的工作积极性和能动性。
2、不断完善专业教师下企业实践锻炼管理办法。专任教师的绩效考评和薪酬设计可以是灵活多样。采取分类排队实施全员培训计划。对各系部专业教师按年龄、学历、技术职务、任职资格、职业资格等要素进行分类排队,根据年龄结构、学历结构、技术职务结构、职业资格结构,提出专业教师的五年提高目标,报学校批准,学校统一平衡之后削定出学校的计划,下达任务,分批次安排专业教师到企业参加生产实践,通过积累实际工作经历,熟练掌握职业岗位技能,使团队成员都能不断地自我超越,真正培养一批基础扎实、技术过硬、具有工学结合实践经验的“双师素质”的专业教师团队。
3、通过参与企业产品开发、技术革新等实际生产活动和有针对性的新知识、新技能培训,培养熟悉企业工作程序的“双师型”骨干教师。骨干教师应具有较强的教学实践能力和团队协作精神,协助专业带头人根据行业企业岗位群需要开发课程,及时更新教学内容,组织专业教学和实践实训教学。
4、建立学校“兼职教师资源库”。聘请熟悉企业工作程序的技术骨干或能工巧匠担任兼职教师,使企业里的技能大师可以享受教学的快乐。对于没有教学经历的企业人才。通过200学时以上的教学实践,使其获得“甘肃建筑职业技术学院教学资格证书”,并逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。形成与行业企业共同打造一支校内外专兼结合、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德的优秀专业教学团队,满足高技能人才培养的需要,在工学结合专业教学团队建设与管理方面起到示范作用。
高职专业教学团队是影响高职人才培养质量的关键因素。以项目或专业为依托组建教学团队是团队建设的基础,以先进的职教理论为指导是团队建设的灵魂,树立明确的建设目标是团队建设的动力,强化专业建设、课程建设、教材建设和青年教师培养是团队建设的核心,推进人才培养模式的改革和创新是团队建设的关键,建立良好的校企合作机制是团队建设的有力保障。对照行业企业的人才需求标准制订培养标准和培养措施,将企业理念融入到人才培养过程之中,使学校的专业教育活动与企业的生产经营活动实现同步和互補。实现专业教育与实现就业的零距离目标。最终形成学校主动、行业驱动、校企互动良性循环的人才培养格局。
关键词:高职院校;教学团队;建设
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0204-02
一、高职院校专业团队建设的必要性
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)的通知中指出:高职高专教育的教学建设与改革,必须以改革教育思想和教育观念为先导。要在教学建设与改革的过程中,逐步探索建立适应我国社会主义现代化建设需要,能顺利实现高职高专人才培养目标的教育思想和教育观念,并使之系统化,促进高职高专教育的建设与改革。要主动适应社会经济发展对高职高专教育的需要,全面推进素质教育,树立科学的人才观、质量观和教学观。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)指出以科学发展观为指导。促进高等职业教育健康发展。关于“若干意见”涉及的专业、课程、教师队伍建设及人才培养模式改革等多项目标,单靠教师个人的力量已难以完成,只有组建一支结构合理的专业教学团队才可以承担这样复杂的系统工程,才能够使“系统工程”健康、有效的推进,使教学改革不断深化。在分工越来越细化的现代社会中。组建专业教学团队才是高等职业教育成功的基石。就教育教学而言,长期以来,大学的教师教学管理模式基本上都是一种松散、开放式的目标管理体制。教师接受了教学任务后,除按时完成各种教学环节,其他工作时间都由教师自己支配。高职专业教学团队是影响高职人才培养质量的关键因素,高职专业教学团队建设的主要目的是建立团队合作机制,以团队的力量对传统的教学内容和方法进行创新改革,开发出与高职专业教育目的相适应的教学资源体系,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高理论特别是实践教学水平。现代高职教育,应建设出一个良好的高职教育专业教学团队,对于强化高职办学特色、全面提高高职教学质量具有重要意义。
二、专业教学团队建设理念
专业教学团队建设从根本上讲是一种发展观的转变,以更为宏观的视野关注教师发展中的文化、社群、合作和背景等诸多因素,从全方位重新审视教师的专业发展。它本身就是一种开放的、源于教师内心的变革,是一条促进教师专业发展的有效途径。同时也是一种推动学校改革进步的原生动力。
(一)构建高职教师专业知识、能力体系
高职教育培养的是具有形成技术应用能力必备的专业知识、具有较强的解决现场实际问题的专业技能、具有良好的职业道德和职业理想、具有健全的心理品质和健康体魄的生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才。归结起来就是高职教育应使学生具有高等教育必备的知识储备,职业教育必备的谋生技能和职业素养。高职教师专业知识能力、体系的构建必须紧紧围绕人才培养的这一特征来进行。在构建过程中,把握高职教师的学科专业知识应由专业学历层次、计算机应用能力、外语水平、综合知识四个因素构成,教师的专业职业能力应包含“执业资格”指标,因为教育职业技能是教师职业专业化水平的标志。把握教师的教育教学理念必须依靠教育专业知识支撑,教师的专业态度应体现专业理想、专业情操、专业自我、专业精神、专业规范和专业个性品质。
(二)构建工学结合专业教学团队
“工学结合专业教学团队”不仅是构建高职教育“双师型”专业教学团队的一个新思路、一个产生整体效应的概念,能够充分体现高职教育的社会性和人民性;而且是一种学习化生存状态,即现代人必须面对的生存状态,这也正是现代职业教育体系的追求目标。“工学结合专业教学团队”的落脚点在于,以校企更紧密合作的专业化、开放性专业教学团队为行动模式,实现高职教育的课堂教学与学生未来的工作实现“零距离接触”。要站在新的立场、新的起点上构建“工学结合专业教学团队”才能从根本上解决目前“双师型”教师队伍建设的困境。突破“校企合作”或“工学结合”的瓶頸问题。所谓“工学”就是从事高职教育的专业教学团队(含科研服务)由企业兼职和学校专职两支力量组成,整个高职教育的教与学的活动过程是开放性的,是任务驱动和项目导向式的;校企双方在基于培养有思想、有个性、有技能的人才这一共同理想的前提下,搭建合作平台,学生的学习活动和学业成就是共享的。而“结合”则涵盖了专业教学团队的特性,专业教学团队是动态的和开放的,是校企双方共享教学资源,人才双向互动,一方面企业里的技能大师可以享受教学的快乐,另一方面学校中的教学名师能够体验前沿科技。
三、专业教学团队建设的实施
从理念到实施是一个具体而复杂的过程。高职院校专业教学团队建设关注的是教师群体,强调校内外合作关系,注重给教师提供不断学习的机会。鼓励具有共同目标的教师成长;以学生发展为中心,培养学生关键能力,共同负责、共同探讨,即遵循研究与广泛合作的共同决策原则:强调教师自身的问责权,给予持续性的监督,随时激发教师的发展动力。
(一)树立科学创新的教学理念
应体现学校”主动为教师设计成功道路,搭建成功平台“的理念,认真贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神,以工学结合专业教学团队建设为牵动,加快专业建设、课程建设、教学基地建设步伐,积极推进工学结合人才培养创新;以项目建设为载体和手段,吸引、造就一批高水平的专业带头人和教学名师,引进、培养一批具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干,形成结构合理的教学梯队,建成一批能够冲击省级、国家级教学质量工程项目的团队,获得高水平教学成果。
(二)专业带头人的培养
高职教育专业教学团队的核心人物是专业带头人,他应是本专业的专家,其主要能力应表现在理论与实践能力上。需具备先进的教学理念,有较强的事业心和责任感;具有较强的凝聚力、组织、管理和领导能力,并善于沟通和交流;有良好的职业道德,品德高尚,以身作则,治学严谨,为人师表;专业带头人还需长期致力于本团队与专业课程建设,坚持在教学第一线,应具有较高的专业理论与实践创新性思想,同时应站在专业技术领域发展前沿,熟悉行业企业最新技术动态,把握专业技术改革方向;应在本行业的技术领域有较大的影响力,具有为企业技术服务或支持研发的经历;熟悉本专业国内外现状、相关行业最新技术动态和发展趋势;具有较强的科研能力、技术开发成果转化和社会服务能力;善于整合与利用社会资源,能及时根据行业企业岗位群需要准确把握专业(群)建设与教学改革方向,调整专业、开发课程,保持专业(群)建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业(群) 发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。
由于专业带头人必须熟悉行业企业最新的技术动态,因此培养专业带头人的最好方式是通过直接引进企业或行业的专家和高级技术人员,并对引进的人才进行教育教学相关理论和技术方面的培训。专业带头人的建设也必须注重专兼结合的方式进行。一种方式是,学院通过对专业现有骨干教师进行培养而成为专业带头人,培养方式是多样的,内容也是多方面的,如国内国外进行学习、企业锻炼、与企业的科研合作等:另一种方式是聘请并进行培养,或引进并培养。总之,专业带头人的建设必须制度化。
三、建立有效的工作机制和组织模式
高职院校的专业教学团队是以教学工作为主线。以先进的教学理念为指导,立足于培养高质量的人才,以学院各类重大的教学改革项目为牵动。以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点,组织教学研究和教学建设的核心队伍。创建专业教学团队,建立新的工作机制和组织模式,有利于形成和发挥优秀人才的团队效应,提升学院办学实力和竞争能力;有利于落实促进教学改革与教学建设任务,有效提高人才培养质量;有利于进一步激发骨干教师的积极性,促进青年教师的健康成长。专业教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径,也是促进教学改革和课程建设的广阔平台,更是凝聚教师对学校向心力的良好载体。在课程建设方面要确定专业重点课程,开展优质课程的建设与研究。组织修订专业课教学大纲,并确定专业课程的教学计划及重点、难点。组织开展专业课程教法、教改等的研究与实践。在师资建设方面要提出专业师资建设计划。指导、培养新老师,提升专业教师的教学水平。
四、专兼结合的保障制度建设
(一)根据现代高职教育的发展要求,高职教育专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专业专兼职教学团队(在专业带头人的组织和领导下),为加强这个团队的教学、管理建设,专任和兼任教师所在的校企双方必须对相应教师的人事分配和管理方式进行制度化管理,以保障教师特别是行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师到企业实践的经常化和有效性。根据高职专业人才培养工作需要,学校要实现专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势,分工协作,形成公共基础课程由专任教师完成,专业人才培养方案及专业课程(包括实践教学内容)的教学设计主要由专兼任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的“双师素质”教师完成的教学管理机制。建立有效的专业教学团队发展的支持系统。专业教学团队的建设是示范性高职院校建设的重要内容,是提高教育教学质量的重要支柱,为使专业教学团队建设有章可循,有制度作保障。在充分调动广大教师积极投入专业教学团队建设的基础上,建立有效的专业教学团队发展支持系统,帮助其组建结构合理的教学梯队。
(二)经学院考评认定的教学团队成员在课题申报、参加相关学术会议、评先。职称晋升等方面优先安排。
(三)教学团队经考核合格的,每年予以一定的补贴,年终一次性发放,但对有突出业绩或未履行相关职责的,将视考核情况增减。
针对目前高职教育的现状。结合我院实际情况提出以下几点意见:
1、进一步完善教学工作指导委员会和学术指导委员会的职能。我院从企业中聘请了一批专业技术人员、技术管理干部作为指导委员会的成员,参与教学和管理,特别是参与专业开发、重点专业和专业群的建设、课程设置、教学管理与评估、人才培养等重大问题的论证和决策,已经与企业建立一些联系和合作。今后要进一步加强对成员的管理,切实提高他们的工作积极性和能动性。
2、不断完善专业教师下企业实践锻炼管理办法。专任教师的绩效考评和薪酬设计可以是灵活多样。采取分类排队实施全员培训计划。对各系部专业教师按年龄、学历、技术职务、任职资格、职业资格等要素进行分类排队,根据年龄结构、学历结构、技术职务结构、职业资格结构,提出专业教师的五年提高目标,报学校批准,学校统一平衡之后削定出学校的计划,下达任务,分批次安排专业教师到企业参加生产实践,通过积累实际工作经历,熟练掌握职业岗位技能,使团队成员都能不断地自我超越,真正培养一批基础扎实、技术过硬、具有工学结合实践经验的“双师素质”的专业教师团队。
3、通过参与企业产品开发、技术革新等实际生产活动和有针对性的新知识、新技能培训,培养熟悉企业工作程序的“双师型”骨干教师。骨干教师应具有较强的教学实践能力和团队协作精神,协助专业带头人根据行业企业岗位群需要开发课程,及时更新教学内容,组织专业教学和实践实训教学。
4、建立学校“兼职教师资源库”。聘请熟悉企业工作程序的技术骨干或能工巧匠担任兼职教师,使企业里的技能大师可以享受教学的快乐。对于没有教学经历的企业人才。通过200学时以上的教学实践,使其获得“甘肃建筑职业技术学院教学资格证书”,并逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。形成与行业企业共同打造一支校内外专兼结合、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德的优秀专业教学团队,满足高技能人才培养的需要,在工学结合专业教学团队建设与管理方面起到示范作用。
高职专业教学团队是影响高职人才培养质量的关键因素。以项目或专业为依托组建教学团队是团队建设的基础,以先进的职教理论为指导是团队建设的灵魂,树立明确的建设目标是团队建设的动力,强化专业建设、课程建设、教材建设和青年教师培养是团队建设的核心,推进人才培养模式的改革和创新是团队建设的关键,建立良好的校企合作机制是团队建设的有力保障。对照行业企业的人才需求标准制订培养标准和培养措施,将企业理念融入到人才培养过程之中,使学校的专业教育活动与企业的生产经营活动实现同步和互補。实现专业教育与实现就业的零距离目标。最终形成学校主动、行业驱动、校企互动良性循环的人才培养格局。