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摘要:《语文课程标准》中明确指出:语文是一门实践性很强的课程。语文课外活动是语言教学中的一个有机组成部分,它可以加速培养和提高学生的听、说、读、写的能力,它可以激发学生的兴趣,发挥学生的特长,发展其个性,陶冶学生的情操,使学生受到思想教育。由此可见,语文课外活动在小学语文教学和提高小学生素质方面起到非常重要的作用,占据有非常重要的地位。笔者就如何指导小学生的语文课外阅读谈谈自己的一些看法。
关键词:小学语文 课外阅读
一、课外阅读概述
在课外活动中,课外阅读是课外活动的一个重要类型,是小学生的课外活动的基本环节,旨在通过学生大量的阅读来学习,提高学生的阅读能力,拓展学生的知识面,培养学生敏锐的语感,积累丰富的语言素材,进一步推动小学生的语文学习。课外阅读的形式主要有以下几种:
(1)、阅读欣赏、评论型的课外阅读。通过对阅读的作品,进行欣赏、比较、评论,加深对作品的理解,提高学生的鉴赏能力。
(2)、读书汇报型的课外阅读。即在一个班级或一个小组共同阅读一篇文章,共同汇报读书的心得体会,学生也可以自行选择文章、书籍,进行读后汇报。
(3)、资料搜集型的课外阅读。围绕一个专题进行资料搜集,也可以围绕一种题材或体裁搜集文章,还可以搜集名人轶事,名人名言等。
(4)、读写训练型的课外阅读。从阅读中学习写作,通过阅读积累语言,学习写作方法和语言文字组织技巧。
(5)、速读训练型的课外阅读。现在都在提倡快速阅读,让学生提高阅读的速度,快速获取多方面的资讯。
二、指导课外阅读的方法
那么在小学语文教学中如何搞好小学生课外阅读指导工作,让学生自主开展课外阅读活动,让其积极参与到活动中来,成为学习的主人呢?笔者认为指导好小学生的课外阅读要注意到以下几点:
(一)教师要指导学生了课外读物,做到有的放矢
在指导学生选择读物时,教师应根据学生的心理特点来进行操作。小学生喜欢的是情节紧张曲折,或有趣好笑,通俗易懂的读物。在体裁上,喜欢童话、寓言、少儿题材或历史题材的故事,科幻小说,惊险小说。从表达方式上来看,学生喜欢叙述性和描写性的文章,不喜欢议论性的文章,喜欢看有人物性格、情节发展的文章,不喜欢静止的景物描写等等。因此,教师应根据小学生的兴趣爱好,心理特点,以内容好,语言美,适宜小学生阅读作为选择课外读物的标准。
清代学者唐彪在《读书作文谱》中将书分为五等:一是当读之书,二是当熟读之书,三是当看之书,四是当再三细读之书,五是当备以查资之书。据此,我们在课外活动阅读指导中,也可以将课外读物分为五类:(1)、与教学内容密切相关的课外读物为当读之书。(2)、读写知识、文学常识等能够促进学生形成语文知识系统的书为当熟读之书。(3)、与语文相关的科学文化知识的书为当看之书。(4)、有一定知识或理论深度和难度的书为当再三细读之书。(5)、字典、词典、百科全书、辞海等工具性的书为当备以查资之书。为此,教师在指导学生进行课外阅读时,要随时随地掌握图书的出版信息,不断提高自身的阅读面和知识面及其对书的鉴赏能力,方能为学生择优推荐课外读物。
(二)教给小学生阅读的方法,提高小学生自主阅读的能力
在课外阅读指导中,教师应教给学生科学的阅读方法,让学生学会根据不同的阅读内容及不同阅读目的,选择不同的阅读方法。
(1)、指导学生精读,领悟文章要义。
精读就是要咬文嚼字,由表及里地反复研读文章。教师可指导学生“分三步走”:一扫清文字障碍,二弄清句段含义,三领会文章主旨。也可指导学生按“整体初读——局部详读——整体细读”的模式反复研读,以领会文章要义。
(2)、指导学生速读,扩大信息摄取量。
对于许多的读物并不需要学生去精读,而是让学生摄取文章信息,掌握文章大意。因此速读是扩大阅读信息量的有效方法之一,同时也能学生训练阅读速度,阅读效率。在指导速读时,教师可以让学生浏览读、略读、猜读等方法进行速读训练。让学生养成看书一目十行的习惯,在阅读时,采用整体认读的方法,学会直接阅读,提高阅读能力。
(三)创设小学生自由的交流氛围,以巩固课外阅读的效果
学生在课外阅读中,由于受心智水平、认知经验的限制,其理解、体验往往不能一步到位,会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误,有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下,教师若能给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。教师可开展多种形式的活动,如开展文章欣赏、评论学习会,组织学生搜集资料,开展各种学生习作演练,指导学生写好后感。要注意的是,在活动中,教师要对学生的积极表现给予鼓励和表扬,对于学生的消极面给予及时矫正,以提高课外阅读的效果,达到开展课外阅读预期目的。
三、结语
总之,在小学课外阅读指导中,教师要发挥好老师的主导性和和学生的主休性,让学生在语文课外阅读中增长知识,提高语文能力,全面促进学生语文素质的发展。
关键词:小学语文 课外阅读
一、课外阅读概述
在课外活动中,课外阅读是课外活动的一个重要类型,是小学生的课外活动的基本环节,旨在通过学生大量的阅读来学习,提高学生的阅读能力,拓展学生的知识面,培养学生敏锐的语感,积累丰富的语言素材,进一步推动小学生的语文学习。课外阅读的形式主要有以下几种:
(1)、阅读欣赏、评论型的课外阅读。通过对阅读的作品,进行欣赏、比较、评论,加深对作品的理解,提高学生的鉴赏能力。
(2)、读书汇报型的课外阅读。即在一个班级或一个小组共同阅读一篇文章,共同汇报读书的心得体会,学生也可以自行选择文章、书籍,进行读后汇报。
(3)、资料搜集型的课外阅读。围绕一个专题进行资料搜集,也可以围绕一种题材或体裁搜集文章,还可以搜集名人轶事,名人名言等。
(4)、读写训练型的课外阅读。从阅读中学习写作,通过阅读积累语言,学习写作方法和语言文字组织技巧。
(5)、速读训练型的课外阅读。现在都在提倡快速阅读,让学生提高阅读的速度,快速获取多方面的资讯。
二、指导课外阅读的方法
那么在小学语文教学中如何搞好小学生课外阅读指导工作,让学生自主开展课外阅读活动,让其积极参与到活动中来,成为学习的主人呢?笔者认为指导好小学生的课外阅读要注意到以下几点:
(一)教师要指导学生了课外读物,做到有的放矢
在指导学生选择读物时,教师应根据学生的心理特点来进行操作。小学生喜欢的是情节紧张曲折,或有趣好笑,通俗易懂的读物。在体裁上,喜欢童话、寓言、少儿题材或历史题材的故事,科幻小说,惊险小说。从表达方式上来看,学生喜欢叙述性和描写性的文章,不喜欢议论性的文章,喜欢看有人物性格、情节发展的文章,不喜欢静止的景物描写等等。因此,教师应根据小学生的兴趣爱好,心理特点,以内容好,语言美,适宜小学生阅读作为选择课外读物的标准。
清代学者唐彪在《读书作文谱》中将书分为五等:一是当读之书,二是当熟读之书,三是当看之书,四是当再三细读之书,五是当备以查资之书。据此,我们在课外活动阅读指导中,也可以将课外读物分为五类:(1)、与教学内容密切相关的课外读物为当读之书。(2)、读写知识、文学常识等能够促进学生形成语文知识系统的书为当熟读之书。(3)、与语文相关的科学文化知识的书为当看之书。(4)、有一定知识或理论深度和难度的书为当再三细读之书。(5)、字典、词典、百科全书、辞海等工具性的书为当备以查资之书。为此,教师在指导学生进行课外阅读时,要随时随地掌握图书的出版信息,不断提高自身的阅读面和知识面及其对书的鉴赏能力,方能为学生择优推荐课外读物。
(二)教给小学生阅读的方法,提高小学生自主阅读的能力
在课外阅读指导中,教师应教给学生科学的阅读方法,让学生学会根据不同的阅读内容及不同阅读目的,选择不同的阅读方法。
(1)、指导学生精读,领悟文章要义。
精读就是要咬文嚼字,由表及里地反复研读文章。教师可指导学生“分三步走”:一扫清文字障碍,二弄清句段含义,三领会文章主旨。也可指导学生按“整体初读——局部详读——整体细读”的模式反复研读,以领会文章要义。
(2)、指导学生速读,扩大信息摄取量。
对于许多的读物并不需要学生去精读,而是让学生摄取文章信息,掌握文章大意。因此速读是扩大阅读信息量的有效方法之一,同时也能学生训练阅读速度,阅读效率。在指导速读时,教师可以让学生浏览读、略读、猜读等方法进行速读训练。让学生养成看书一目十行的习惯,在阅读时,采用整体认读的方法,学会直接阅读,提高阅读能力。
(三)创设小学生自由的交流氛围,以巩固课外阅读的效果
学生在课外阅读中,由于受心智水平、认知经验的限制,其理解、体验往往不能一步到位,会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误,有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下,教师若能给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。教师可开展多种形式的活动,如开展文章欣赏、评论学习会,组织学生搜集资料,开展各种学生习作演练,指导学生写好后感。要注意的是,在活动中,教师要对学生的积极表现给予鼓励和表扬,对于学生的消极面给予及时矫正,以提高课外阅读的效果,达到开展课外阅读预期目的。
三、结语
总之,在小学课外阅读指导中,教师要发挥好老师的主导性和和学生的主休性,让学生在语文课外阅读中增长知识,提高语文能力,全面促进学生语文素质的发展。