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如何让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，是我们这些数学教师应该关注的问题。在此，我谈几点个人看法，希望与各位老师交流：
一、教师要更新观念，转变角色。
在新课堂教学中，教师要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的思想，要树立教师是主导，学生是主体的教学观念。教师的作用是及时点拨，适当引导，教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，学生才是课堂的主角。教师要让学生自己去学习，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
二、在新课导入中激发学生学习的兴趣
兴趣是自主学习的动力，学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角做好心理准备。例如：我在教学“函数图象”时，先用课件简单介绍“龟兔赛跑”的寓言故事，当学生听得入迷、有趣之时言归正传，介绍函数图象，把他们听故事的兴趣迁移到学习新知识上来。这样以“趣”引“思”，学生在学习过程中处于兴奋状态和积极思维状态，从而能够主动参与课堂学习探求新知。
三、要敢于“放手”，多为学生提供参与的机会。
新课标指出，“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的教学效果。”学生往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。因此要善于发现、捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，提倡“多疑善思”，要让学生养成敢于发表自己的不同见解，敢于提出质疑的良好学习习惯。具体可从以下两方面入手：
1、自主探究，放手质疑。在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。教师应在探究之前给出探究范围，在学生充分探究之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题，要抓住契机主动出击，引导学生深入理解。
2、合作学习，突破难点。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。学生学习的灵感不是在静止如水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现 。合作学习不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识，从而培养学生的探索精神和创新能力。通过小组合作，学生之间也可以优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。所以我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。
例如在“平行四边形的特征”教学中，我不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
四、信息交流反馈，合理因材施教。
教学过程中教师还要努力促进三个信息交流，即教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流。信息交流反馈的越全面，越充分，教师就越能有针对性地面向全体学生，做到从大多数学生实际情况出发，因材施教，优化教学，适时引导，合理点拨，从而体现课堂教学“学为主体”的新局面。
五、以学生为本，实施情感激励，促其主动学习。
教师还可以用教师的期望情感来激励学生，积极参与课堂学习。俗话说的好：“数子十过，不如奖子一长”。身为教师应该树立“天生其人必有才”，“人人皆可成材”的教学信念，将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙的传递给学生。那么学生将会按照我们的期望去努力，去发展。例如：在課堂上鼓励学生大胆回答问题，答错或回答不畅时，加以适当的提示或用期待的目光给予鼓励，一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索激情，并保护了他们的自尊心，使他们建立起学习信心，取得化败为胜的成功。回答正确时，给予赞许和表扬，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而进步。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿主动汇入课堂学习，活跃于课堂，从而成为课堂学习的主人。
总之，在课堂教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主体、学习的主人，就能使学生拥有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
一、教师要更新观念，转变角色。
在新课堂教学中，教师要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的思想，要树立教师是主导，学生是主体的教学观念。教师的作用是及时点拨，适当引导，教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，学生才是课堂的主角。教师要让学生自己去学习，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
二、在新课导入中激发学生学习的兴趣
兴趣是自主学习的动力，学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角做好心理准备。例如：我在教学“函数图象”时，先用课件简单介绍“龟兔赛跑”的寓言故事，当学生听得入迷、有趣之时言归正传，介绍函数图象，把他们听故事的兴趣迁移到学习新知识上来。这样以“趣”引“思”，学生在学习过程中处于兴奋状态和积极思维状态，从而能够主动参与课堂学习探求新知。
三、要敢于“放手”，多为学生提供参与的机会。
新课标指出，“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的教学效果。”学生往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。因此要善于发现、捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，提倡“多疑善思”，要让学生养成敢于发表自己的不同见解，敢于提出质疑的良好学习习惯。具体可从以下两方面入手：
1、自主探究，放手质疑。在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。教师应在探究之前给出探究范围，在学生充分探究之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题，要抓住契机主动出击，引导学生深入理解。
2、合作学习，突破难点。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。学生学习的灵感不是在静止如水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现 。合作学习不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识，从而培养学生的探索精神和创新能力。通过小组合作，学生之间也可以优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。所以我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。
例如在“平行四边形的特征”教学中，我不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
四、信息交流反馈，合理因材施教。
教学过程中教师还要努力促进三个信息交流，即教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流。信息交流反馈的越全面，越充分，教师就越能有针对性地面向全体学生，做到从大多数学生实际情况出发，因材施教，优化教学，适时引导，合理点拨，从而体现课堂教学“学为主体”的新局面。
五、以学生为本，实施情感激励，促其主动学习。
教师还可以用教师的期望情感来激励学生，积极参与课堂学习。俗话说的好：“数子十过，不如奖子一长”。身为教师应该树立“天生其人必有才”，“人人皆可成材”的教学信念，将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙的传递给学生。那么学生将会按照我们的期望去努力，去发展。例如：在課堂上鼓励学生大胆回答问题，答错或回答不畅时，加以适当的提示或用期待的目光给予鼓励，一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索激情，并保护了他们的自尊心，使他们建立起学习信心，取得化败为胜的成功。回答正确时，给予赞许和表扬，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而进步。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿主动汇入课堂学习，活跃于课堂，从而成为课堂学习的主人。
总之，在课堂教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主体、学习的主人，就能使学生拥有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。