【摘 要】科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是科学判断、科学推理、科学论证等思维过程的基础，同时它作为揭示客观事物本质属性的思维过程，也是儿童思维发展的重要途径。因此，在小学科学中科学概念的教学具有举足轻重的作用。本文以《光》的教学为例说明在教学中如何开展科学概念的教学，拓展学生的思维。
　　【关键词】科学概念；前概念；学习支架；教学方法
　　科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。它是组成科学知识的基本单元，是作为科学判断、科学推理、科学论证等思维过程的基础，同时它作为揭示客观事物本质属性的思维过程，必然是儿童思维发展的重要途径。因此，在小学科学中科学概念的教学具有重要的举足轻重的作用。
　　一、了解前概念，剔除错误概念，提高学生科学素养
　　建构主义学习理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来建构自己对新知识的理解，他们在进行学习活动时头脑里并不是一片空白，通过以往的生活经验或学习实践，他们已经形成了诸多的基本知识经验，这些知识经验有的与科学概念没有冲突，但有的则与科学概念大相径庭，他们的这些知识经验称为教学中的“前概念”。学生的许多前概念是潜在的，这对他们科学概念的学习产生积极的影响或者是消极的作用。
　　了解学生前概念的方法很多，例如：可以用师生谈话法、问卷调查法、测验法及概念图等。我在教学中较常用的是导入部分的设计了解学生大脑中前概念的存在情况。在进行《影子的产生》的授课前通过口头提问了解学生的前概念，他们都知道有光就有影子，在幼儿园时就做过“影子游戏”，他们认为影子产生的条件只要有光和物体就可以了，往往忽略了屏这一重要的条件。教师通过预测把学生的前概念（错误概念）板书在黑板上，然后通过“找影子”游戏：用手电筒照射盒子，分别投影在黑板、门口远处没有屏的方向，让学生明白没有屏，影子不能产生，光—物体—屏三者缺一不可，建立这个科学概念后，对于后面的探究实验就容易多了。
　　二、搭建学习支架，构建科学概念
　　支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种教学方法。支架的原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。建筑工人在搭设脚手架时，事先必须考虑的是建筑物下一阶段预计完成的高度，若一次搭建的脚手架太高不仅没有帮助，反而会妨碍施工。把“支架”的概念应用于教育教学，可以认为教师的教学就应该像“支架”。教师首先要提出学习策略和任务，然后逐渐地把学习的责任转移给学生。教师在教学时，也必须先了解学生在不久的未来可能发展出什么能力，然后再提供适当的支持或引导（即支架）来推动学生此种能力的发展。如在《光的反射》中，学习支架的搭建：
　　教学中利用实验记录表的形式搭建学习支架，让学生通过填写实验记录表，总结归纳出所要理解或掌握的科学概念。在本课中学生边做实验边填写记录，发现画光路图是需要用直尺画出光线，巩固前课时中的“光线是以直线形式传播的”概念，另外，在画光路图时，同学发现有人画入射线和反射线没有连接点，通过讨论改正这错误的观念，明确光的传播是连续的，而不是断续的。
　　通过学习支架的搭建，让学生一步一步的建立起正确的科学概念。
　　三、巧设劣构问题，应用科学概念解决问题
　　学科教学中系统知识是一种结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，但是这些良构的问题不足以帮助我们解决实际生活和工作中的问题。而生活中的问题多是情境化的，是劣构的，定义不明确的，或者目标不明确的，往往没有唯一正确的答案，对于学生来讲，想要解决问题，就需要具有科学的判断能力和开放性的、多面的思维能力。小学科学探究学习的对象是真实的物质世界，探究活动就是对物质世界中的科学现象寻求合规律的解释，从而增进学生对真实世界的科学理解。因此科学课的教学应该注重劣构知识的学习和问题的解决，这对于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力有莫大益处。
　　“学习支架的搭建”和“设置劣构问题”这两方面不是独自出现的，在教学中需要交替进行，这样才能更好的调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，乐于探究各种问题，从而拓展学生的思维。
　　无论支架式教学还是劣构问题的设置环节，其核心思想都是通过学习辅助，让学生逐步实现独立解决问题的能力。
　　■参考文献
　　[1]林崇德，黄希庭.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2003.
　　[2]薛俊梅.3-11年级学生“物质”概念的认知发展的研究分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2008（04）.
　　[3]吴向东.数字时代的科学教育—鸢尾花数字化探究之旅[M].广州：华南理工大学出版社，2012.