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【摘 要】核心素养是从学生长期发展的角度出发，对学生展开综合能力的强化，高中历史课中教师要积极强化高中生的核心素养，改进高中历史课的方法以及形式，让高中生实现各方面素质的提升。而教师要对核心素养加强理解，将其贯彻到高中历史课中，对高中历史课各个环节加强改革以及优化。本文分析高中历史课中如何促进核心素养的发展，让高中生经过高中历史课的系统化学习，形成良好的学习品质以及综合素养。
【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学
历史核心素养，其中包括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。这些实际在历史学科领域，高中生可以形成的重要必备品质，不仅关系到知识的掌握，也有情感态度方面的一些引导，教师要注重高中历史课中对这些品质和能力的强化，让高中历史课具备针对性，更好地发挥出自身的学科价值，促进高中生的良好成长。
一、引导高中生建立时间轴，实现时空观念
高中历史课中涉及到的诸多历史知识，是过去性的内容，要想对时空观念进行掌握，就需要对高中历史课认真学习。時空观念的主要要求，是将历史事件放在时空框架上，对事物关联以及因果进行分析。这样需要注重高中历史课中，让高中生建立良好的时间轴，从而实现对历史知识的高效学习，加强对历史知识的深入理解。比如在高中历史课中，教师需要让高中生掌握近代思想解放的发展，那么就需要高中生建立“学器物、学制度、学思想、走俄国路、走自己路”的这个顺序。这其中就是用了时间轴的方式，了解到近代解放潮流的主要发展原因，并在其中体现出近代思想与政治经济的内在联系，在其中总结出主要的特点。
当下高考中非常注重中外关联，这是对高中历史课进行考核的重要方向，因此教师要注重时间轴这个方面的教学，中国历史以及世界历史，都是要进行时间轴的构建，二者还要注重同步呈现，让高中生可以分析，在同一时空内，国内外历史的一些内在关联。教师要让高中生借助对时间轴的构建，实现对知识的系统性掌握。
二、实事求是，注重史料实证
所谓的史料实证，就是借助对史料的辨析，可以将历史进行真实重现。高中历史课的实际学习中，史料是非常关键的资源，当下教材中被本身是有诸多的史料，并且在教材内出现的史料，是非常有价值的，教师要善于利用这些教材中的史料资源，提升高中生在高中历史课的学习质量。其中有关于学习资料以及史学争鸣等特殊的栏目。这些可以让教材更加丰富，也是对高中生兴趣的一种合理激发，让高中生的创新思维得到强化。
教师要让高中生区别各类的史料，其中有文献资料或者口述资料等不同的类型，收集史料有不同的方式，比如在对古代商业经济展开学习的时候，教师可以结合教材上的内容，让高中生思考，在以往读过的一些文学作品中，哪些可以体现出古代人们的生活。促进高中生对史料展开收集。另外高中生可以围绕某个问题，展开对材料的分析，然后对史料性质进行辨别，经过对比以及分析，可以对历史进行真实性地思考，这样可以让高中生形成更加良好地观点，并意识到史料的实际价值。比如在对古代的手工业经济展开学习的时候，教师要让高中生，对书本上有关长沙马王堆汉墓的资料展开分析，并于普林尼自然史作为对比材料，让高中生思考，为什么在当时，中国要将丝织品向罗马进行销售。这样可以让高中生的判断能力以及历史解释，都得到不错的锻炼。
三、呼唤理想，强化历史解释的能力
历史解释，是将唯物史观作为主要的核心，将史料作为依据，进行历史解释，对历史事物展开客观的分析。其中分析方法是十分多样化的，可以借助图像分析，也可以进行计量分析等。对待历史问题，可以用历史比较，用发展以及联系的观点，对一些历史事物展开解释，这样可以让高中生，对历史知识点加强理解。
关于历史问题，需要高中生借助合理的方法，比较是一种知识系统化的重要体现，也是对思维进行聚合的动态过程，教师要强化高中生的历史思维。在对启蒙运动展开学习之后，高中生提问，在十七世纪的中国与十八世纪西方，都出现了思想启蒙，为何在欧洲导致出现了资产阶级革命，实现了社会的变革，而在中国的清初则还是延续着封建思想，没有实现社会制度上的变革。师生要对这个问题展开思考，对中西方的思想启蒙展开对比，二者有哪些区别和现实点，然后进行提问，这些变革对社会造成哪些影响。高中生进行分析，并提出自己的看法，最终得到了结论，思想是否可以推动社会的变革，主要是是否在经济以及阶级方面具备良好的基础。
四、感悟升华，提升高中生的家国情怀
高中历史课中教师要注重对高中生家国情怀的强化，让高中生提升对社会和国家认同感，形成社会责任感。高中生在高中历史课中，对历史知识展开学习，以史为鉴，可以形成不错的三观。
首先，教师要注重高中历史课的情景设置，让高中生的感悟得到提升。比如在学习抗日救亡活动的时候，教师可以设置情景表演，让高中生可以分成几个小组，分别扮演中国共产党、东北抗日居民、国民党以及爱国的民众，让高中生了解一些比较典型的抗日活动，然后在课堂上进行情景表演，在良好的氛围中，高中生会对民族危害时刻，诸多的民主英雄以及革命前辈，努力奋斗和抗日救国的精神进行体会，从而形成良好的爱国情怀。
其次是适当的社会实践。实践活动是对高中生的家国情怀展开培养的重要路径，教师可以改变高中历史课中高中生的学习方式，让高中生可以参与到一些活动中，比如历史调查报告，让高中生围绕一个课题，对一些问题展开调查。比如“历时杰出人物”，从自己所处的地区，一些有着一定影响力的历史人物，可以进行收集和调查，从而得到结论，让高中生了解很多家乡的前辈，为国家发展做出的努力，另外在这些活动中，高中生之间要展开通力合作，也是对高中生合作能力一种锻炼，教师要积极让高中生在其中，得到各方面的锻炼。
最后是开展丰富的校园活动。校园本身是高中生生活的核心，时刻受到校园环境的影响，因此要注重校园文化的良好建设，这样可以对高中生产生正面的影响。在校园内，可以举行丰富的活动，加强对高中生精神文明方面的引导，让高中生的思想情感得到升华。比如在“纪念建国七十周年”的活动中，让高中生收集一些在建国以来，诸多领域做出贡献的人物，提升高中生对中国发展的认知，并积极学习这些榜样人物身上的精神，让高中生意识到自身的社会责任，具备良好的责任感以及担当，从而让高中生更加努力去提升自己，争取在社会的发展中，可以更好地发挥出自身的价值。
五、结束语
总之，高中历史课中教师要注重对高中生核心素养的发展，积极对高中历史课的形式以及内容展开革新，促进高中历史课丰富性以及多样化发展，给高中生更加全面的引导，让高中生实现思想以及能力上的全面提升，实现高中历史课的教育目标。
【参考文献】
[1]王康茜.“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以《秦末农民起义》一课为例[J].中学历史教学，2019（06）：21-23
[2]陆优君，窦全兵.精准教学在高中历史课堂中的实践与反思——基于大数据与人工智能技术背景[J].中小学信息技术教育，2019（01）：42-45
[3]陈正婷.高中历史课堂教学中“双主体互动式”的运用——以人教版必修1“明清君主专制的加强”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：43-45
[4]王康茜.建构主义视角下的高中历史课堂教学活动设计——以“封邦建国与礼乐文化”为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：130-132
（江苏省南京市溧水区第三高级中学，江苏 南京 211200）
【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学
历史核心素养，其中包括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。这些实际在历史学科领域，高中生可以形成的重要必备品质，不仅关系到知识的掌握，也有情感态度方面的一些引导，教师要注重高中历史课中对这些品质和能力的强化，让高中历史课具备针对性，更好地发挥出自身的学科价值，促进高中生的良好成长。
一、引导高中生建立时间轴，实现时空观念
高中历史课中涉及到的诸多历史知识，是过去性的内容，要想对时空观念进行掌握，就需要对高中历史课认真学习。時空观念的主要要求，是将历史事件放在时空框架上，对事物关联以及因果进行分析。这样需要注重高中历史课中，让高中生建立良好的时间轴，从而实现对历史知识的高效学习，加强对历史知识的深入理解。比如在高中历史课中，教师需要让高中生掌握近代思想解放的发展，那么就需要高中生建立“学器物、学制度、学思想、走俄国路、走自己路”的这个顺序。这其中就是用了时间轴的方式，了解到近代解放潮流的主要发展原因，并在其中体现出近代思想与政治经济的内在联系，在其中总结出主要的特点。
当下高考中非常注重中外关联，这是对高中历史课进行考核的重要方向，因此教师要注重时间轴这个方面的教学，中国历史以及世界历史，都是要进行时间轴的构建，二者还要注重同步呈现，让高中生可以分析，在同一时空内，国内外历史的一些内在关联。教师要让高中生借助对时间轴的构建，实现对知识的系统性掌握。
二、实事求是，注重史料实证
所谓的史料实证，就是借助对史料的辨析，可以将历史进行真实重现。高中历史课的实际学习中，史料是非常关键的资源，当下教材中被本身是有诸多的史料，并且在教材内出现的史料，是非常有价值的，教师要善于利用这些教材中的史料资源，提升高中生在高中历史课的学习质量。其中有关于学习资料以及史学争鸣等特殊的栏目。这些可以让教材更加丰富，也是对高中生兴趣的一种合理激发，让高中生的创新思维得到强化。
教师要让高中生区别各类的史料，其中有文献资料或者口述资料等不同的类型，收集史料有不同的方式，比如在对古代商业经济展开学习的时候，教师可以结合教材上的内容，让高中生思考，在以往读过的一些文学作品中，哪些可以体现出古代人们的生活。促进高中生对史料展开收集。另外高中生可以围绕某个问题，展开对材料的分析，然后对史料性质进行辨别，经过对比以及分析，可以对历史进行真实性地思考，这样可以让高中生形成更加良好地观点，并意识到史料的实际价值。比如在对古代的手工业经济展开学习的时候，教师要让高中生，对书本上有关长沙马王堆汉墓的资料展开分析，并于普林尼自然史作为对比材料，让高中生思考，为什么在当时，中国要将丝织品向罗马进行销售。这样可以让高中生的判断能力以及历史解释，都得到不错的锻炼。
三、呼唤理想，强化历史解释的能力
历史解释，是将唯物史观作为主要的核心，将史料作为依据，进行历史解释，对历史事物展开客观的分析。其中分析方法是十分多样化的，可以借助图像分析，也可以进行计量分析等。对待历史问题，可以用历史比较，用发展以及联系的观点，对一些历史事物展开解释，这样可以让高中生，对历史知识点加强理解。
关于历史问题，需要高中生借助合理的方法，比较是一种知识系统化的重要体现，也是对思维进行聚合的动态过程，教师要强化高中生的历史思维。在对启蒙运动展开学习之后，高中生提问，在十七世纪的中国与十八世纪西方，都出现了思想启蒙，为何在欧洲导致出现了资产阶级革命，实现了社会的变革，而在中国的清初则还是延续着封建思想，没有实现社会制度上的变革。师生要对这个问题展开思考，对中西方的思想启蒙展开对比，二者有哪些区别和现实点，然后进行提问，这些变革对社会造成哪些影响。高中生进行分析，并提出自己的看法，最终得到了结论，思想是否可以推动社会的变革，主要是是否在经济以及阶级方面具备良好的基础。
四、感悟升华，提升高中生的家国情怀
高中历史课中教师要注重对高中生家国情怀的强化，让高中生提升对社会和国家认同感，形成社会责任感。高中生在高中历史课中，对历史知识展开学习，以史为鉴，可以形成不错的三观。
首先，教师要注重高中历史课的情景设置，让高中生的感悟得到提升。比如在学习抗日救亡活动的时候，教师可以设置情景表演，让高中生可以分成几个小组，分别扮演中国共产党、东北抗日居民、国民党以及爱国的民众，让高中生了解一些比较典型的抗日活动，然后在课堂上进行情景表演，在良好的氛围中，高中生会对民族危害时刻，诸多的民主英雄以及革命前辈，努力奋斗和抗日救国的精神进行体会，从而形成良好的爱国情怀。
其次是适当的社会实践。实践活动是对高中生的家国情怀展开培养的重要路径，教师可以改变高中历史课中高中生的学习方式，让高中生可以参与到一些活动中，比如历史调查报告，让高中生围绕一个课题，对一些问题展开调查。比如“历时杰出人物”，从自己所处的地区，一些有着一定影响力的历史人物，可以进行收集和调查，从而得到结论，让高中生了解很多家乡的前辈，为国家发展做出的努力，另外在这些活动中，高中生之间要展开通力合作，也是对高中生合作能力一种锻炼，教师要积极让高中生在其中，得到各方面的锻炼。
最后是开展丰富的校园活动。校园本身是高中生生活的核心，时刻受到校园环境的影响，因此要注重校园文化的良好建设，这样可以对高中生产生正面的影响。在校园内，可以举行丰富的活动，加强对高中生精神文明方面的引导，让高中生的思想情感得到升华。比如在“纪念建国七十周年”的活动中，让高中生收集一些在建国以来，诸多领域做出贡献的人物，提升高中生对中国发展的认知，并积极学习这些榜样人物身上的精神，让高中生意识到自身的社会责任，具备良好的责任感以及担当，从而让高中生更加努力去提升自己，争取在社会的发展中，可以更好地发挥出自身的价值。
五、结束语
总之，高中历史课中教师要注重对高中生核心素养的发展，积极对高中历史课的形式以及内容展开革新，促进高中历史课丰富性以及多样化发展，给高中生更加全面的引导，让高中生实现思想以及能力上的全面提升，实现高中历史课的教育目标。
【参考文献】
[1]王康茜.“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以《秦末农民起义》一课为例[J].中学历史教学，2019（06）：21-23
[2]陆优君，窦全兵.精准教学在高中历史课堂中的实践与反思——基于大数据与人工智能技术背景[J].中小学信息技术教育，2019（01）：42-45
[3]陈正婷.高中历史课堂教学中“双主体互动式”的运用——以人教版必修1“明清君主专制的加强”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：43-45
[4]王康茜.建构主义视角下的高中历史课堂教学活动设计——以“封邦建国与礼乐文化”为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：130-132
（江苏省南京市溧水区第三高级中学，江苏 南京 211200）