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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0117-01
鉴于当下中学英语课堂教学的实际，探索英语高效课堂的营建策略，是英语教师所面临的一个崭新课题。实践证明，采取以下策略，对于英语高效课堂的营建行之有效：
一、精心设计：英语高效课堂营建的基本点
教师的教是为了学生的学，是为了促进学生更好地学。教师要善于借助教材这一平台，以学定教，带领学生一起走进教材，引领学生走向知识的深处。
1.有效设计。教学设计要以学生的学为出发点，对每堂课的教学程序、环节和细节要科学把握、潜心研究、精心雕琢。如根据教学内容、学生实际以及课堂上可能发生的“意外”，精心设计激发学生学习兴趣和学习积极性的问题情境。
2.优化教案。在认真解读教材的基础上，善于对教学内容进行有效的整合加工，瞄准学生的实际，紧扣“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”、扫清“盲点”，准确定位提高学生能力的“支撑点”以及激发学生主体意识的“兴奋点”，使教案成为促进学生高效学习的“导航仪”。
3.目标适切。教与学的目标，宜采取化大为小、化虚为实、化粗为细的策略，着眼于中，拔高于上，降低于下，让不同层次的学生参与目标的认证和制定，力求三维目标在每一堂英语课中具体化、科学化，且有层次、有递度、有效度。
4.环节前置。（1）教的环节前置。教师在上课前，要充分考量如何促进和指导学生的学，如对学生背景知识的分析论证、课前预习题和前置性作业的设计以及导学案的编写等。（2）学的环节前置。如课前，要求学生通过自学、小组合作学习，对将要学的单词、句型以及课文等基础部分进行预习，完成相关基础训练题，使学生带着问题或疑惑进入课堂学习。
二、营造氛围：英语高效课堂营建的落脚点
课堂教学的效果需要良好、宽松、和谐的课堂氛围。在这样的氛围中，学生会充满自信、激情和乐趣，学的效果最好，学的效率最高，这样的课堂必然是高效的。
1.师生和谐。英语教师要善于走近学生、亲近学生、理解学生、尊重学生、信任学生、热爱学生，以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。
2.优化教法。在英语教学中要依据学生的年龄、心理和认知等特点，以促进学生更好的学为基点，采取为学生所喜闻乐见的教学形式，力求与学生的现代学习方式相匹配，适时调整，有效调控，催化学生高效的学。
3.增强体验。教师在课堂上一定要多说英语，教师要多让学生进行语言实践活动，回答问题时尽量用英语，再次，开展“一对一”“一帮一”等活动，让学有余力的学生做“小老师”——助学；组织中等学生进行合作学习——互学；关注学困生的个别辅导、答疑——导学，从而确保不同层次的学生，在课堂上都有听说读写的机会和体验，都能得到进步和发展。
三、激发兴趣：英语高效课堂营建的支撑点
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特性。学生对所学知识一旦产生浓烈的兴趣，就会积极、主动、执着的去学习、探索和深究。
在教学单词、句型时，可以把新单词跟学生熟悉的事物联系起来，以此增强学生的学习兴趣。如：教单词apple，orange，pencil，desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西，让学生在听中辨认，在看中说和写。将抽象的知识具体化、形象化，不但容易吸引学生的眼球，而且对学生学习兴趣的激发大有裨益。
四、凸显主体：英语高效课堂营建的关键点
1.深入情感世界。情感是人的心理机制中心，是一种很强的内动力，没有情感就难以产生内动力。在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。
2.正确对待差异。学生之间存在差异，这是天经地义的，教师不能采取“一刀切”，而应该尊重差异、理解差异，把差异当着一种可贵的资源。如学生回答问题后，教师不能仅限于简单的对与错的评估，而应该给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情的理解，要力避指责、讽刺、奚落或不切实际的评价。
3.优化教学过程。教师要善于对教学内容进行有效的加工和整合，关注每一个学生知、情、意、行，课堂导入、问题的设计、情景的创设以及各环节的转换等，应立足于学生的生活实际和知识背景。
五、创设情景：英语高效课堂营建的生长点
英语的实践性昭示我们：英语课堂教学必须注重创设情景，为学生提供丰富多彩的语言实践机会。创设情景，是英语高效课堂营建的生长点。
1.直观式情景
利用学生熟悉的相关实物、图片等创设情景，学生会感到非常亲切可爱，学习的积极性会很快被调动起来。如Do you like bananas?介绍蔬菜和水果，教师上课时，可以利用胡萝卜、梨等实物直接呈现，引导学生归类，从而顺利引出新句：Do you like apples? What’s your favorite fruit/vegetables? 并进行操练。
2.媒体式情景
运用多媒体集图形、图象、文本、声音、动画于一身，有利于刺激学生的眼、耳、手、口、脑等器官，形成“合力”，促进其顺利步入高效学习的“快车道”。
如在学习单词rose时，一朵玫瑰花慢慢移入，随着图片的进入，录音便跟读［rａuz］。
3.问题式情景
思维是由问题开始的，设计适当的问题情景能够激发学生的学习欲望，导引学生的思维处于活跃状态。
如在学习现在完成时，创设问题情境：I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.
师问1：When did I start teaching English?(生答：略)
师问2：I am still teaching English now. So how long have I taught English?( 生答：略)
高效的英语课堂应凸显“四维目标”——教师想教学生想学、教师愿教学生愿学、教师会教学生会学、教师乐教学生乐学。体现“三化”——知识与技能结构化、过程与方法体系化、情感态度与价值观理性化。彰显“三高”——师生互动参与度高、教与学目标达成度高、课堂上师生幸福度高。
高效的英语课堂，应崇尚自主、合作、探究，着力于听说读写，教师和学生应该时刻在对话、思考和质疑，时刻在反思、体验和感悟，时刻在互信、欣赏和发展，真正形成“学习共同体”和“共同发展体”。
完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好且影响力大、社会效益好，这是衡量英语高效课堂的重要参数。英语高效课堂的有效实现，取决于教师幸福的教和学生幸福的学。
鉴于当下中学英语课堂教学的实际，探索英语高效课堂的营建策略，是英语教师所面临的一个崭新课题。实践证明，采取以下策略，对于英语高效课堂的营建行之有效：
一、精心设计：英语高效课堂营建的基本点
教师的教是为了学生的学，是为了促进学生更好地学。教师要善于借助教材这一平台，以学定教，带领学生一起走进教材，引领学生走向知识的深处。
1.有效设计。教学设计要以学生的学为出发点，对每堂课的教学程序、环节和细节要科学把握、潜心研究、精心雕琢。如根据教学内容、学生实际以及课堂上可能发生的“意外”，精心设计激发学生学习兴趣和学习积极性的问题情境。
2.优化教案。在认真解读教材的基础上，善于对教学内容进行有效的整合加工，瞄准学生的实际，紧扣“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”、扫清“盲点”，准确定位提高学生能力的“支撑点”以及激发学生主体意识的“兴奋点”，使教案成为促进学生高效学习的“导航仪”。
3.目标适切。教与学的目标，宜采取化大为小、化虚为实、化粗为细的策略，着眼于中，拔高于上，降低于下，让不同层次的学生参与目标的认证和制定，力求三维目标在每一堂英语课中具体化、科学化，且有层次、有递度、有效度。
4.环节前置。（1）教的环节前置。教师在上课前，要充分考量如何促进和指导学生的学，如对学生背景知识的分析论证、课前预习题和前置性作业的设计以及导学案的编写等。（2）学的环节前置。如课前，要求学生通过自学、小组合作学习，对将要学的单词、句型以及课文等基础部分进行预习，完成相关基础训练题，使学生带着问题或疑惑进入课堂学习。
二、营造氛围：英语高效课堂营建的落脚点
课堂教学的效果需要良好、宽松、和谐的课堂氛围。在这样的氛围中，学生会充满自信、激情和乐趣，学的效果最好，学的效率最高，这样的课堂必然是高效的。
1.师生和谐。英语教师要善于走近学生、亲近学生、理解学生、尊重学生、信任学生、热爱学生，以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。
2.优化教法。在英语教学中要依据学生的年龄、心理和认知等特点，以促进学生更好的学为基点，采取为学生所喜闻乐见的教学形式，力求与学生的现代学习方式相匹配，适时调整，有效调控，催化学生高效的学。
3.增强体验。教师在课堂上一定要多说英语，教师要多让学生进行语言实践活动，回答问题时尽量用英语，再次，开展“一对一”“一帮一”等活动，让学有余力的学生做“小老师”——助学；组织中等学生进行合作学习——互学；关注学困生的个别辅导、答疑——导学，从而确保不同层次的学生，在课堂上都有听说读写的机会和体验，都能得到进步和发展。
三、激发兴趣：英语高效课堂营建的支撑点
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特性。学生对所学知识一旦产生浓烈的兴趣，就会积极、主动、执着的去学习、探索和深究。
在教学单词、句型时，可以把新单词跟学生熟悉的事物联系起来，以此增强学生的学习兴趣。如：教单词apple，orange，pencil，desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西，让学生在听中辨认，在看中说和写。将抽象的知识具体化、形象化，不但容易吸引学生的眼球，而且对学生学习兴趣的激发大有裨益。
四、凸显主体：英语高效课堂营建的关键点
1.深入情感世界。情感是人的心理机制中心，是一种很强的内动力，没有情感就难以产生内动力。在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。
2.正确对待差异。学生之间存在差异，这是天经地义的，教师不能采取“一刀切”，而应该尊重差异、理解差异，把差异当着一种可贵的资源。如学生回答问题后，教师不能仅限于简单的对与错的评估，而应该给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情的理解，要力避指责、讽刺、奚落或不切实际的评价。
3.优化教学过程。教师要善于对教学内容进行有效的加工和整合，关注每一个学生知、情、意、行，课堂导入、问题的设计、情景的创设以及各环节的转换等，应立足于学生的生活实际和知识背景。
五、创设情景：英语高效课堂营建的生长点
英语的实践性昭示我们：英语课堂教学必须注重创设情景，为学生提供丰富多彩的语言实践机会。创设情景，是英语高效课堂营建的生长点。
1.直观式情景
利用学生熟悉的相关实物、图片等创设情景，学生会感到非常亲切可爱，学习的积极性会很快被调动起来。如Do you like bananas?介绍蔬菜和水果，教师上课时，可以利用胡萝卜、梨等实物直接呈现，引导学生归类，从而顺利引出新句：Do you like apples? What’s your favorite fruit/vegetables? 并进行操练。
2.媒体式情景
运用多媒体集图形、图象、文本、声音、动画于一身，有利于刺激学生的眼、耳、手、口、脑等器官，形成“合力”，促进其顺利步入高效学习的“快车道”。
如在学习单词rose时，一朵玫瑰花慢慢移入，随着图片的进入，录音便跟读［rａuz］。
3.问题式情景
思维是由问题开始的，设计适当的问题情景能够激发学生的学习欲望，导引学生的思维处于活跃状态。
如在学习现在完成时，创设问题情境：I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.
师问1：When did I start teaching English?(生答：略)
师问2：I am still teaching English now. So how long have I taught English?( 生答：略)
高效的英语课堂应凸显“四维目标”——教师想教学生想学、教师愿教学生愿学、教师会教学生会学、教师乐教学生乐学。体现“三化”——知识与技能结构化、过程与方法体系化、情感态度与价值观理性化。彰显“三高”——师生互动参与度高、教与学目标达成度高、课堂上师生幸福度高。
高效的英语课堂，应崇尚自主、合作、探究，着力于听说读写，教师和学生应该时刻在对话、思考和质疑，时刻在反思、体验和感悟，时刻在互信、欣赏和发展，真正形成“学习共同体”和“共同发展体”。
完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好且影响力大、社会效益好，这是衡量英语高效课堂的重要参数。英语高效课堂的有效实现，取决于教师幸福的教和学生幸福的学。