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【摘 要】小学阶段除了让小学生掌握一定学科知识和学习方法之外，还是培养学生思维能力的黄金时段。因此，在小学数学教学之时，教师要善于结合学生的实际学习情况，根据相应的教学内容，采取多样化的教学手段，建构小学数学思维型课堂，以便有效激发学生学习数学的学习兴趣，让学生带着强烈地求知欲和探索欲进入到数学学习活动之中，充分借助自己的思维能力解决数学问题，提升教师的教学质量和水平，帮助教师共同打造高效数学课堂。本文基于笔者多年教学经验，就小学数学思维型课堂的建构提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
【关键词】小学数学;思维型课堂;构建策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0169-01
数学是人类文明发展史中重要的组成部分，数学素养也是国家每一公民所应该具备的基本素养。随着新课程和素质教育的不断深入，教育教学越来越重视学生全面发展，在数学教育中既要学生掌握必要掌握的数学知识与技能，还需要培养、发展学生的思维能力和创新能力，为学生今后的发展提供坚实的后盾，也为社会培养创新型、思维能力强的人才。那么，具体该如何开展数学教学呢？
一、巧创问题情境，激活学生的思维
小学数学思维型课堂的教学主要是以思维结构的智力理论为基础，重视学生在课堂互动中的思维活动，促使师生间形成一个“教学相长”的有机整体，培养、发展学生的思维能力，提升教师的教学质量和效率。而问题情境的有效创设，能够有效激发学生学习兴趣，让学生带着强烈地求知欲和探究欲进入到数学学习活动中来，借助自己已有的知识基础，发动自己的思维能力，进行“上下求索”，寻求问题的答案，以提高学生分析、探究、解决问题的能力，促使学生在此过程中获得学习数学知识的自信心，并在自主性学习、探究过程中建构起数学知识框架，给予学生发展其知识、技能与情感的平台，锻炼学生的思维能力，让学生在数学思考过程中“活”化思维，成为善于思考的人。
比如，在小学数学教学过程之中，为发展学生的思维能力，构建数学思维型课堂，笔者专门挑选了经典题型——“鸡兔同笼”，来锻炼学生的思维能力。这时，笔者借助多媒体创设问题情境，并播放出问题“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？”学生刚听到这一题之时，便想着利用列表的方式一步一步、一个一个的开始试着计算，直到试出结果，这种方式是可以试出来，但耗时费力不说，还无法提升学生的思维能力。这时笔者引导学生从“金鸡独立，兔子站起”方面进行思考，也就是假设：如果笼中的鸡全部独立单脚着地，做“金鸡独立”状，而这时笼中所有的兔子也学鸡立起两前脚而只有两个后脚着地，那么这时地上的脚要比原先少了一半，也就是只有27只。一只鸡对应着一只着地的脚，而这时一只兔却对应着两只着地的脚。每多一只脚，说明就有一只兔，则原来有27-20=7只兔，鸡就有20-7=13只了。在学生有了一定的基础之后，笔者接着询问“有没有人想到其它办法”，有学生在思考之后回答可以从“鸡升天，兔站立”方面思考，也就是说让笼中的鸡全部飞起来，而兔子用双脚站立，那么，此时笼中的20只鸡兔共少了40只脚，实际着地的脚就是54-40=14只，全部是兔子的脚，每只兔有2只脚着地，就这样有14÷2=7只兔，从而鸡就有20-7=13只了;有的学生从“将鸡翅膀也算成脚”方面进行思考，还有的学生“脑洞大开”，脑回路运转，要求从“把兔‘劈开’，成两个‘半兔’”方面进行思考……
创设出简单的问题情境教学，却引发学生更多的思考，“活”化了学生的思维，提升了学生的思维能力。
二、注重探究活动，培养学生的思维能力
在《义务教育数学课程标准》中明确指出，要求在数学学习活动中“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，需要教师积极引导学生进行“动手实践、自主探索与合作交流”，形成探究式思维型数学课堂，从而让学生从需求和感受上和教师共同高效完成探索过程，产生良好的师生关系，便于教师今后创设思维型课堂，锻炼学生的思维能力。这就要求教师在数学教学过程中，根据学生的学习需求，制定出相应的探索计划来，调动学生学习积极性，让学生主动参与到配合教师教学的活动之中，便于教师引导学生进行思维锻炼，让学生“懂”数学，活用数学，从而逐步悟“透”，学会在现实生活中借助数学知识解决问题，提升学生的学习效率。
比如，在教学《多边形面积》一课时，为使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积，并通过操作、观察、比较，发展学生的空间概念，培养学生运用转化的思维方式解决问题，提高学生分析、探究问题的能力和逻辑思维能力，笔者出题让学生进行实际探究活动，如“在学校门口设有两个花坛，一个长方形和一个平行四边形，而长方形的长5米、宽3米，平行四边形的边长4米，那么，请问这两个花坛哪个面积更大一些？”在此过程中，笔者并不干预学生的思维活动，让学生自主进行活动探究，并在学生需要帮助之时，及时加以引导，点燃的思维火花，促使学生在求知欲的指引下积极进行思考、探究活动，并逐步得出平行四边形的面积计算方法（S=ah），计算出正确的答案，并将学生的知识与生活联系起来，增强学生的实践能力，同时为教师打造高效数学课堂，构建思维型课堂奠定坚实基础。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]刘永琴.小学数学思维型课堂教学研究[J].基础教育参考，2012（03）：15-16.
[2]周晓红.小学数学学习对学生思维模式的影响[J].读与写（教育教学刊），2018（01）
[3]張曼.自省：让数学思维走向深刻——对小学数学学习中自省能力的研究[J].小学教学研究，2017（10）.
【关键词】小学数学;思维型课堂;构建策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0169-01
数学是人类文明发展史中重要的组成部分，数学素养也是国家每一公民所应该具备的基本素养。随着新课程和素质教育的不断深入，教育教学越来越重视学生全面发展，在数学教育中既要学生掌握必要掌握的数学知识与技能，还需要培养、发展学生的思维能力和创新能力，为学生今后的发展提供坚实的后盾，也为社会培养创新型、思维能力强的人才。那么，具体该如何开展数学教学呢？
一、巧创问题情境，激活学生的思维
小学数学思维型课堂的教学主要是以思维结构的智力理论为基础，重视学生在课堂互动中的思维活动，促使师生间形成一个“教学相长”的有机整体，培养、发展学生的思维能力，提升教师的教学质量和效率。而问题情境的有效创设，能够有效激发学生学习兴趣，让学生带着强烈地求知欲和探究欲进入到数学学习活动中来，借助自己已有的知识基础，发动自己的思维能力，进行“上下求索”，寻求问题的答案，以提高学生分析、探究、解决问题的能力，促使学生在此过程中获得学习数学知识的自信心，并在自主性学习、探究过程中建构起数学知识框架，给予学生发展其知识、技能与情感的平台，锻炼学生的思维能力，让学生在数学思考过程中“活”化思维，成为善于思考的人。
比如，在小学数学教学过程之中，为发展学生的思维能力，构建数学思维型课堂，笔者专门挑选了经典题型——“鸡兔同笼”，来锻炼学生的思维能力。这时，笔者借助多媒体创设问题情境，并播放出问题“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？”学生刚听到这一题之时，便想着利用列表的方式一步一步、一个一个的开始试着计算，直到试出结果，这种方式是可以试出来，但耗时费力不说，还无法提升学生的思维能力。这时笔者引导学生从“金鸡独立，兔子站起”方面进行思考，也就是假设：如果笼中的鸡全部独立单脚着地，做“金鸡独立”状，而这时笼中所有的兔子也学鸡立起两前脚而只有两个后脚着地，那么这时地上的脚要比原先少了一半，也就是只有27只。一只鸡对应着一只着地的脚，而这时一只兔却对应着两只着地的脚。每多一只脚，说明就有一只兔，则原来有27-20=7只兔，鸡就有20-7=13只了。在学生有了一定的基础之后，笔者接着询问“有没有人想到其它办法”，有学生在思考之后回答可以从“鸡升天，兔站立”方面思考，也就是说让笼中的鸡全部飞起来，而兔子用双脚站立，那么，此时笼中的20只鸡兔共少了40只脚，实际着地的脚就是54-40=14只，全部是兔子的脚，每只兔有2只脚着地，就这样有14÷2=7只兔，从而鸡就有20-7=13只了;有的学生从“将鸡翅膀也算成脚”方面进行思考，还有的学生“脑洞大开”，脑回路运转，要求从“把兔‘劈开’，成两个‘半兔’”方面进行思考……
创设出简单的问题情境教学，却引发学生更多的思考，“活”化了学生的思维，提升了学生的思维能力。
二、注重探究活动，培养学生的思维能力
在《义务教育数学课程标准》中明确指出，要求在数学学习活动中“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，需要教师积极引导学生进行“动手实践、自主探索与合作交流”，形成探究式思维型数学课堂，从而让学生从需求和感受上和教师共同高效完成探索过程，产生良好的师生关系，便于教师今后创设思维型课堂，锻炼学生的思维能力。这就要求教师在数学教学过程中，根据学生的学习需求，制定出相应的探索计划来，调动学生学习积极性，让学生主动参与到配合教师教学的活动之中，便于教师引导学生进行思维锻炼，让学生“懂”数学，活用数学，从而逐步悟“透”，学会在现实生活中借助数学知识解决问题，提升学生的学习效率。
比如，在教学《多边形面积》一课时，为使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积，并通过操作、观察、比较，发展学生的空间概念，培养学生运用转化的思维方式解决问题，提高学生分析、探究问题的能力和逻辑思维能力，笔者出题让学生进行实际探究活动，如“在学校门口设有两个花坛，一个长方形和一个平行四边形，而长方形的长5米、宽3米，平行四边形的边长4米，那么，请问这两个花坛哪个面积更大一些？”在此过程中，笔者并不干预学生的思维活动，让学生自主进行活动探究，并在学生需要帮助之时，及时加以引导，点燃的思维火花，促使学生在求知欲的指引下积极进行思考、探究活动，并逐步得出平行四边形的面积计算方法（S=ah），计算出正确的答案，并将学生的知识与生活联系起来，增强学生的实践能力，同时为教师打造高效数学课堂，构建思维型课堂奠定坚实基础。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]刘永琴.小学数学思维型课堂教学研究[J].基础教育参考，2012（03）：15-16.
[2]周晓红.小学数学学习对学生思维模式的影响[J].读与写（教育教学刊），2018（01）
[3]張曼.自省：让数学思维走向深刻——对小学数学学习中自省能力的研究[J].小学教学研究，2017（10）.